《再塑生命的人》第1课时教学后记怎么写(《再塑生命的人》第1课时教学后记反思)
导语：《再塑生命的人》第1课时教学后记
一、导入新课
海伦·凯勒(1880.6.27—1968.6.1)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她以自强不息的顽强毅力，在老师的帮助下，17岁时考入美国著名的哈佛大学，不仅以优异的成绩毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。完成了14部具有世界影响的著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师安妮·莎莉文女士。
二、整体感知
1.感同身受
让学生闭上眼睛，从笔袋里拿出自己心爱的一支笔在练习本上写出自己的姓名，并谈自己的感受。
刚才这个游戏同学们只是闭上眼睛就感受到了盲人生活的不容易，那么对于既看不见，又聋哑的海伦·凯勒来说，她的生活又是怎样的呢?
2.分析标题《再塑生命的人》，用这样的格式：“谁”是“再塑”了“谁生命的人”？通过哪些事情表现“再塑”的？
莎莉文老师是再塑了海伦凯勒生命的人：莎莉文老师把海伦·凯勒从黑暗、无声、无语的世界拯救出来。
通过以下事件：
①老师教“我”认识具体事物。
②老师教“我”认识和理解大自然。
③老师教“我”理解“爱”的含义。
3.梳理脉络：
第一部分(1~5)：写“我”初识莎莉文老师。
第二部分(6~13)：莎莉文老师用她特有的教育方式开启“我”智慧和情感的大门。（①②③）
4.文章的纲领句是哪一句？
“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
5.找出文中表示“我”感情变化的词语。
安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。
三、默读课文，思考问题
1.人以事显：概括事件是指对文中信息进行提炼，用简单的语言把事件叙述出来。莎莉文老师对“我”具体做了哪几件事?试概括。
①第一次亲密接触--拥抱“我”。
②给“我”洋娃娃,教“我”拼写“doll”。
③教“我”拼写简单单词。
④教“我”区分“水”和“杯”。
⑤ 教“我”认识和理解“水”的含义。
⑥ 教“我”比较复杂的单词。
2.举例说明莎莉文老师是怎样教育海伦认识“具体事物”的?
①莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。
②莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手上写出“water”这个词，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
3.如何理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话？
井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容，还使海伦首次获得事物的概念，让她理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有独特的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望，而且使她明白了对任何事物都要有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她这样评价。
4.请同学们再次默读，借助课文旁注，抓住关键词句圈点勾画，整理海伦·凯勒的生命被再塑前后的不同表现。
“再塑生命前”：
①我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
②朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照在了我的身上。
“再塑生命后”：
记得那个美好的夜晚，我独⾃躺在床上，⼼中充满了喜悦，企盼着新的⼀天快些来到。啊！世界上还有⽐我更幸福的孩⼦吗？
5.作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的?
开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者。
她到来时，作者这样描述：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写“莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
这篇自读课文用了2课时完成教学，本课时主要让学生借助旁批自渎，了解文章内容。先从标题入手，对学生对课文内容进行大胆预测，将学生对课文的诸多疑问和猜测与课文旁批结合起来。从标题的猜读到紧追作者思路，再到正确把握文章内容和主旨，提高阅读效率。
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