家庭结构家庭关系家庭功能(简述一下家庭的功能)

导语：家庭功能关系结构越好，个体的生命意义感水平就越高

研究发现，初中生的家庭功能、心理资本和生命意义感三者之间显著相关。首先，初中生家庭功能与心理资本存在正相关。家庭功能越低，越不利于个体身心健康发展，心理资本水平也随之降低。

这与国内外的研究发现相一致，Mikulincer、计艾彤等人的实证研究结果发现，家庭因素能有效增加个体的心理资本。有研究发现，家庭功能可以正向预测大学生心理资本，家庭功能得分较高的大学生，心理资本得分也越高。家庭功能对个体心理资本的培养具有重要促进作用。

家庭系统中成员之间积极沟通，能增强彼此的情感联结并提高家庭的亲密度和适应性，轻松愉快的家庭氛围让个体获得更多的正面能量，由此提升心理资本，反之，家庭功能越低，成员间亲密度与适应性不够，心理资本水平也随之减弱。

其次，初中生的家庭功能与生命意义感两者间存在正相关关系，个体家庭功能的发挥得越好，其生命意义感水平越高。这和以往的研究发现一致，曾海宽等人的研究表明，家庭是大学生获得生命意义的重要来源。

生命意义感维持与流动模型认为，个体的关系结构对获取生命意义起着重要的作用，本研究结果验证了此模型，即家庭功能得分越高，关系结构也越好，那么个体的生命意义感水平就会越高。

魏艺铭与白艳巧针对大学生群体的研究结果显示，家庭亲密度能正向预测生命意义感。因此，家庭功能和生命意义感之间存在正相关。最后，初中生的心理资本和生命意义感之间呈正相关。

本研究结果支持了Wong提出的生命意义管理理论，心理资本的增加，能够促使个体生命意义感得到提高。

积极心理的培养对个体提高生命意义有着不可或缺的作用。刘轩和瞿晓理的研究表明，心理资本和生命意义感两者间存在相关关系，心理资本对生命意义感起着重要作用。

而且王恩娜、周芳洁等人、Li的研究均表明，心理资本对生命意义有显著的正向预测作用，拥有高水平积极心理资本的个体在面对自我理想和人生目标时，会更多地表现出积极乐观、自信的心态，体验到更高的自我价值感；在遭遇挫败时，能坚强面对、充满希望并较快恢复到良好状态，积极适应环境，具有较好的变通性和灵活性，从而更好地感受与理解自我生命意义。

为了进一步考察心理资本、家庭功能和生命意义感的作用机制，本研究运用SPSS的宏程序，以心理资本为中介变量，家庭功能为自变量，生命意义感为因变量进行模型检验，结果发现，变量间的中介模型显著，这表明心理资本在家庭功能与生命意义感两者间起着中介作用，也就是说心理资本可以直接影响生命意义感，家庭功能不仅可以直接影响生命意义感，同时也可以通过心理资本间接影响生命意义感。

本研究结果发现，个体的家庭功能和心理资本可以共同影响生命意义感，个体家庭功能可以通过心理资本发挥的中介作用预测初中生的生命意义感。这一结果支持了的生态系统理论，青少年的成长与发展会受到个体和环境相互影响。研究结果表明家庭功能作为个体发展过程中的外部因素，心理资本作为个体的内部积极因素，两者相互作用共同影响个体的生命意义感。

本研究发现家庭功能越低，个体心理资本越低，这与Nielsen的研究结论一致。较好的家庭功能将家庭系统中的优秀特质传递给个体，而这些积极的因素正好是心理资本的来源。已有研究表明，家庭功能和个体心理资本之间存在显著正相关，这说明家庭功能的高低影响着个体的心理资本。

Wong认为关注个体自我成长的积极作用是获得生命意义的最好途径，而不是进行消极的死亡防御。

已有研究表明，心理资本高的个体更可能拥有高生命意义感。既然家庭功能发挥的高低能够预测个体心理资本水平，而从积极存在心理学的角度，心理资本会影响个体的生命意义感水平，那么我们就能够从心理资本这一角度去理解家庭功能与生命意义感之间的联系，探讨心理资本在两者之间的中介作用。

良好的家庭功能会创造出一种轻松平等的家庭氛围，家庭成员间建立良好的情感联结，积极沟通互动，共同积极应对外部事件；良好的家庭功能之下，个体会拥有更多的自我效能感和希望感，更能培养乐观积极的处事态度，而个体的心理资本提高，获得的成功体验更多，从而感到离自己要实现的目标更进一步，感受到自我的人生更有意义和价值。

在本研究中探讨心理资本在家庭功能对初中生生命意义感影响关系中的中介作用，有助于揭示家庭功能是如何通过影西南大学教育硕士学位论文响心理资本，进而影响到初中生的生命意义感。

本研究结果对于深化个体家庭功能与个体生命意义感的关系、引导一线教育工作者重视青少年心理资本与生命意义感的培养，具有一定的理论和现实意义。在本研究结果中，干预活动实施之前，实验组与对照组学生的心理资本和生命意义感水平不存在显著差异，具有一定程度的同质性。

在实验组接受8次心理资本团体活动之后，除了心理资本的韧性维度无明显差异之外，实验组心理资本及其他维度得分均分较对照组呈现出显著提高的现象。同时发现，实验组的生命意义感水平也出现显著提升，对照组在意义寻求、意义体验以及生命意义感的得分均低于干预组。

而对照组前后测的心理资本、生命意义感总体水平并无显著变化。综上所述，在初中生群体中开展心理资本团体辅导活动对提升其心理资本水平具有一定的有效性，并进一步使得个体生命意义感得到提升，这在以往研究中也得到了验证：方圆在大学生群体中进行的心理资本团辅干预研究结果发现，团辅活动能够提升成员的心理资本各维度水平；方必基的研究发现心理资本团辅活动对提高青少年心理资本水平具有一定的效果。

在本研究中，对照组前测与后测以及实验组后测与对照组后测的结果也表明，若是在一定时间之内没有经过特殊干预处理，心理资本的整体水平会保持相对稳定。

总体看来，本研究的团辅干预活动具有一定的可靠性和有效性，可能是由于：第一，研究理论的科学性与有效性。本研究基于Luthans等人提出的心理资本干预理论设计的团辅活动方案，本研究结果的有效性能说明PCI干预理论是有效的，不仅在职场研究中获得显著效果，也能运用于初中群体。

第二，研究过程操作规范。本研究综合学校实际情况，挑选心理资本水平稍低的初二学生，且对比了各班级的性别比例、学习成绩以及科任老师情况等因素，才最终确定被试人选。

在干预活动过程中，领导者根据设计方案进行干预活动，且领导者具有一定的专业水平和实践教学经验，能够有效组织学生进行团辅活动，顺利完成预期活动目的。在干预活动结束后，分别对实验组与对照组进行了后测，并进行差异分析。

第三，团体辅导的团体动力和学生的主观能动性。团体间的凝聚力随着活动的开展逐渐形成，成员们在活动中相互分享、相互支持和理解，形成一种友好的团体氛围，能够帮助学生获得更多的成长资源，也能使学生在团体中逐渐打开自己并对自我进行探索。

另外，本次参与活动的学生此前从未接触过团体辅导，对这些心理活动满是欣喜与好奇，因此学生在活动中积极参与，主动分享，不断发现自我，完善自我。

第四，团体辅导内容的有效性与合理性。团体辅导分为初始与过渡、工作、结束三个阶段，第一阶段属于初始与过渡阶段，基于“团体动力理论”与“人际交互作用理论”展开活动，促使学生能在活动中熟悉成员、学会协作、积极解决问题，为之后的活动打下一定的氛围基础、团队合作基础。

第二阶段为工作阶段，活动方案主题活动主要从自我效能、韧性、乐观以及希望这四个角度设计，学生在活动中不断探索全新的自我，增强自信心，认识到逆境使人进步，学会以乐观积极的态度面对人生，对未来充满希望，在活动中产生更多的目标感与自我价值感，从而深刻地理解生命意义以及积极追寻人生目的，由此使得成员的生命意义感得以提高。

第三阶段为结束阶段，通过团体活动来处理成员的分离情绪，强化成员对积极思维与行为的认识，在温暖包容的氛围中总结收获以及展望未来。从结果来看，虽然团辅活动整体而言有着显著效果，但本研究结果中发现心理资本的韧性维度效果不显著，可能有以下原因：一方面，在干预活动期间，也自然存在着学生其他外部事件的影响。

学校常规教学活动中的月考、期中考试以及其他压力事件，都会对学生的韧性水平产生较大的影响，团体成员可能由于这些外部挫败事件而产生消极的情绪感受，导致韧性水平降低。

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