《第56号教室的奇迹》(第56号教室的奇迹讲了什么)

导语：《第56号教室的奇迹》读与思（三）

有一本书，我是这样读完的。每一句每一行都不曾漏掉，而且越读越上瘾，边读边省思，边读边记录眼前文字对自己的启迪与触碰。为了掌握精髓，读完之后，对书中十分认同的语句，自己以“看到的”为标做了归类整理；当下那一刻，引发的思索被自己以“想到的”为标整理成了文字。这本书就是《第56号教室的奇迹》。

第三章：培养终身阅读的孩子

看 到 的

1、提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是我们首要的任务。

2、强大的“平庸势力”串联起来，让有能力的孩子无法通过学习爱上阅读。这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导。

3、我自己每天都阅读，从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数显示我学业上的进步。我阅读，是因为我喜欢这么做。

4、三个阅读测验：一是：你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？二是：你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？三是：你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？

学生和我一起哈哈大笑，这真是个可爱又有趣的测验卷。凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。

5、我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项运动。

要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸宽阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。

6、通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。

7、善用图书馆。做父母的绝对有必要带小孩去图书馆。对许多家庭而言，这个活动已经不存在了。

8、要战胜环绕在孩子们四周的冷漠与不关心，最好的办法就是带他们到将“知识、热忱、以及阅读的喜悦”视为理所当然的地方。图书馆就是最好的起点。

9、不过可别以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，我们还必须提供引导服务才行。

10、与其浪费精力去打赢不了的仗，不如顺势而为。

11、对不会阅读的学生，我会经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上。再有就是让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍。

12、一旦克服了不安，就连成就感最低的学生也开始建立自信。

13、孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论。我们必须以身作则，当个好榜样。

14、把阅读和世界连接起来。乐于阅读的孩子能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。他们会在角色、情境和自我之间建立联系，并且把它当做决定时的参考。

15、疑惑是种背叛，使我们遇事畏缩，输掉本可赢得的好与善。

16、我相信：热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。但我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。这些孩子们将终身阅读，为人生而读。

17、孩子们都需要指导，即使是很聪明的孩子。

想 到 的

1、伪装专注比毫无兴趣更可怕

2、以孩子的观点来组织一切活动，方是眼中有人，心中有数，做完有效，才是真实。

3、教师真的应该走在学生前面，无论是生活的常识（吃穿住用）还是学习的经验（读书的时间、读书的方法、书籍的选择）让学生总能在不远处见到老师的身影，这是引导，这是榜样！

教师也只有走在前面，而且力求总走在前面，哪怕是一步之遥，你才拥有学生榜样的称谓，也才能让学生有追求的标杆和前行的动力。教学相长也就真的有了地基和生存的土壤。

4、教师组织的任何活动，包括课堂教学，都应该是在“为了学生，为了学生好学，为了学生思维的开启，为了学生产生浓厚的兴趣，为了顺应学生身心发展的趋势”，抛掉“我这么做顺手，我这么做省事儿，我这么安排不费心，我这么讲利于我完成教学任务”的所有关乎“私我、自我”的念头。

只有这样的活动或教学，学生的内心才是不紧张、不恐惧的，才是主动的、探究的，才是思维参与、视野开阔的，这也应该成为所有教师的追求。

5、教师的阅读，一是有量的积累，二是有质的把握。教师的阅读最好永远处在“正在进行时、正在与时俱进时”。

6、教师每天的功课（除教学之外），还应关注班上每一位孩子状态（身体的、表现的），把对学生的关心亲自送达到学生的内心，特别是有些“异样”的学生。

用具体的语言和行为阐释爱、释放爱。

7、何为因材施教：他的阅读跟不上，教师就选择他能跟得上的某一句、某一段来读，或者提前给他准备好与他能力相匹配的阅读内容，让他先学、先知，先跑起来，然后跟上全班的队伍。

对阅读特别好的学生，让他多读，教师分享他的多读内容，鼓励他读出深度，读出数量，永远向前，向上。

这些都是因材施教。

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