浅谈课堂教学的激励性评价论文(浅谈课堂教学的激励性评价与建议)

莎士比亚说“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。可见，每个人都有被他人肯定的需求。对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望，并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展和进步。因此，在课堂教学中，教师应该根据学生的心理给予积极的肯定，合理的评价，引导学生在“问题解决中学习”，让学生自主探究，通过激励性评价使学生围绕问题进行高水平的思维，构建自己的知识系统。通过教师准确、生动的语言激励，促使学生把学习任务看作是最大的心理需要，使学生产生成功感，激起学生参与学习活动的内驱力。

那么，在课堂教学中怎样正确有效地评价学生，才能激发学生的学习动机，增强教师的引领作用呢?（一）课堂教学评价的见误常区。课堂评价是教师用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，扩展学生的思路，使学生茅塞顿开、豁然开朗的教学活动。教师对学生的一些不恰当的评价，必须引起教师的注意，尽量避免。

1.评价流于形式。评价，应有针对性，教师对学生的激励性评价是对学生的一种激励，可以促进学生积极思考，而不能一味地去过度表扬、满口称赞。如有的教师不断地对学生进行“太好了”、“真棒”、“太棒了”、“你真行”、“你的思路就是科学家的思路”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，这是对激励性评价的一种片面理解，容易使学生只图形式，不重实效。对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他就会不以为然；对没受到表扬的学生来说，老师的过度表扬也会让他们感到心理的不平衡。美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。

2.评价回避问题，不作批评。有些教师认为，激励性评价不应该批评学生，应该给予学生鼓励。所以，学生表现出色时，教师给他们以赞赏和奖励；当学生表现不佳时，教师也不加以批评，只用“你再好好想一想”或“你表现得很好，但要继续努力”来搪塞学生，生怕偏离了新课程的理念。其实，课堂上对学生恰如其分的善意的批评是十分必要的，而且是必须的，它可以使学生对自己的错误有更深刻的认识，从而避免再犯类似的错误，使学生在学习中少走不必要的弯路，达到警醒顿悟、催人奋进的目的，带领学生进入科学的思维领域。

3.评价没有有导向性。常听有的教师说，评价学生除了一些“好”、“很好”、“真聪明”之类的话语外，不知道再说什么好。到底应怎样评价呢？只有在具体的问题情境中给予具体的评价，才能增强评价的针对性，才能克服千人一面、千篇一律的评价。

（二）课堂教学评价的正确方法。课堂教学评价的方法是多种多样的，要仔细探讨需要专门的著作，比较常用的课堂教学即时评价的方法有如下几种：

1.强化课堂教学的肯定性评价。肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学目的。采用肯定性评价，对学生抱有较高的期望，在有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念。学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力。

2.抓好激励性评价。发挥评价的激励功能要建立在掌握学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当作为学生提供的自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，激发他们主动探索和努力进取的精神。当然，激励学生的方式方法很多，要根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。常用几种激励性评价有：尊重、赞美式激励评价，祝贺式激励评价，赏识性激励评价，期望式激励评价，勉励式激励评价，信任式激励评价和表现性激励评价。

3.开展相互评价与自我评价。 引导学生互相评价，可以变教师评价为师生、生生评价。让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动。学生的自我评价有助于学生对自己学习行为的自我监控，能让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，正确看待自我；同时，也让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，营造了良好的教学氛围。

自我评价是自我意识的核心，抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识，全面认识自己，包括自己的潜能，树立“天生我才必有用”的理念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势；同时，也有利于防止单纯的“他评”方式所导致师生、生生的对立情绪。

4.做好开放式评价。对学生的评价，应坚持“上不封顶，下要保底”的操作原则。“要保底”就是确保每个学生在课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助、同学的影响，能够树立起“只要我努力，我也会提高，我也会成功”的信心。对学困生不追求其全面、最好，评价应侧重他的某一方面或几方面与自身相比的进步，关注他的“更好”，因为只要希望在，成功就在。“封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展平台。

5.不忘无声的评价。无声的评价就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，得到发展，从而体现对学生的关注和关怀。教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价。如发现一个平时好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞；发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是评价呢！

总之，教学评价是与教学过程并存的、同等重要的活动。评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，其主要目的是为了全面了解学生的学习历程，反映学生学习的成就和进步，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，以及对学习的积极态度、积极情感和价值观，旨在促进学生发展。评价应体现以人为本的思想，尊重个性差异，构建个体发展。在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自尊自信中成长。

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