治理班级策略三部曲(治理班级的规章制度)

导语：1-3班级治理“五治方法论模型”

班级治理“五治方法论模型”

在班级治理“六要素分析模型”中，班级民主与班级自治、共治、法治、德治、善治有所不同，它是班级治理的基本指导思想和班级治理灵魂，不具备直接的独立的现实的操作性。而班级自治、共治、法治、德治、善治是班级治理的方法论，具有现实的操作性，也具有相对独立的方法论理论体系和实践体系，班级自治、共治、法治、德治、善治是现代班级治理的主体构成成分，也是班级治理的一个具有可操作性的操作体系或者操作系统。

为了便于交流、传播和实践，笔者将班级治理“六要素分析模型”中的班级自治、共治、法治、德治、善治单独提取出来构成一个班级治理的方法论系统模型，简称班级治理“五治方法论”模型。“五治方法论”模型也称为“五治理论模型”。

为了厘清班级治理“五治方法论模型”中的五治要素之间的关系，本研究将“五治方法论模型”又划分为以下五种类型。

1.要素中心的“五治方法论”模型

要素中心的“五治方法论”模型是指班级治理的“五治方法论”的五个要素之间的关系为并列关系，班级自治、共治、法治、德治、善治五种治理方式以并列的五个要素的方式共同构成“五治方法论”模型。以下是要素中心的“五治方法论”模型。

2.自治中心的“五治方法论”模型

自治中心的“五治方法论”模型是指班级治理的“五治方法论”的五个要素之间的关系为包含关系，其中班级自治是“五治方法论”的中心和起点。班级自治是班级治理的起点和中心，班级共治、法治、德治、善治以此向外扩展并服务于内部的治理方式。

也就是说，班级治理是以自治为基础和前提的，然后向外推动班级共治并服务于班级自治，班级法治的建设则主要服务于班级自治与共治并使之和谐、有序、高效。以此类推，班级德治主要服务于其内侧的班级自治、共治、法治，使得班级自治、共治、法治具有精神性的价值引领，班级善治则是统领其内侧的班级自治、共治、法治、德治的，使得它们都具有人本性和实效性。以下是自治中心的“五治方法论”模型。

3.善治中心的“五治方法论”模型

善治中心的“五治方法论”模型是指班级五治方法论是以善治为核心和终极目的的，善治是班级治理的中心。班级自治、共治、法治、德治都是为了班级善治这一终极目标。以下是善治中心的“五治方法论”模型。

4.手段中心“五治方法论”模型

手段中心的“五治方法论”模型是指以班级法治和德治两种治理手段的建设为中心，推动班级自治、共治、善治过程，这一模型体现了依法治班和以德治班的班级治理方略。以下是手段中心“五治方法论”模型。

5.主体中心“五治方法论”模型

主体中心的“五治方法论”模型是指以班级自治和共治两种治理主体为班级治理的为中心，充分调动班级主体的主动性、积极性、创造性，然后让班级主体自主去建构班级法治、德治、善治过程，这一模型体现了唤醒班级主体的重要性。班级部委制管理和小组合作管理体制的建立就属于主体中心的“五治方法论”模型。以下是主体中心的“五治方法论”模型。

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