特殊教育学校课程目标的特点是什么(特殊教育学校课程目标的特点包括)

导语：特殊教育学校课程目标的特点

特殊教育学校数学课程目标是基于培智学校学生的终身学习需要及和谐发展所应具备的数学素养而提出的，它基本体现了数学教育的人文性和工具性的统一。除了与云景达峰特殊儿童康复发展平台、云景达峰特殊教育资源信息化管理平台、云景达峰特殊儿童多元评估与发展平台等信息化、智慧教育平台协作，课程目标应同时突出以下内容：

第一，符合学生的身心发展特点。

教育的本质“是人生存的需要，教育是主动的行为,每个人都有受教育的欲望”。教育活动是适应人的发展需求的活动，因此,实施学校教育的数学课程就不可能不关注学生身心发展的规律。首先，培智学校数学课程要适应培智学校学生的心理，数学课程目标的确定，内容的选择与体系安排,都应考忠学生已有的心理发展水平和认知特征。其次，培智学校数学课程要促进培智学校学生的心理发展，不仅是促进学生思维水平的发展，还要促进包括非智力因素在内的学生身体的全面发展。这就要求教师需要从数学学习心理的角度出发,了解培智学校学生学习数学的特点、学生学习数学的情感因素、学生认知及情感发展的阶段性特点以及学生数学学习的过程。

第二，凸现数学课程的实用性本质。

数学课程性质明确提出要强调课程的实用性，加强数学知识与生活经验的联系。学习数学的基本目标是培养学生运用数学知识分析、解决实际问题的能力。数学教学中教师要努力创设适当的生活情境，帮助学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，引导学生发现问题和、分析问题和解决问题,从而获得一些基本的数学活动经验。这里,基本的数学活动经验包括：直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验、思考的活动经验。

直接的活动经验是指与学生日常生活直按联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、日程安排等。问接的活动经验是指学生在教师创设的情境、构建的模型中获得的学习经验，如模拟购物等。设计的活动经验是指学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。思考的活动经验是指通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。

第三，体现现代社会对数学能力的新需求。

社会的发展与需求对数学课程具有决定性的影响作用。首先，社会的需求直接或间接地决定着数学课程所应具有的时代标准和价值取向，成为制定数学课程目标，选择课程内容、方法、评价方式的依据。《课标》中提出，数学素养是现代社会每个人应有的基本素质。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。社会需求的决定性作用还反映在数学课程应通过自身的改革主动适应社会的变化。比如，数学的定量化特征越来越多地表现在当今社会人们的日常生活中;大数和百分数高频率出现在大众视野中；各种统计图、统计表被人们广泛地应用等。因此,培智学校数学课程应重视学生搜集信息、处理信息的能力，改善学生数学学习方式以适应未来终身化学习,才有可能适应未来社会发展的需要。

第四,强调数学课程学习的育人功能。

培智学校数学课程目标强调学生通过数学学习在情感、态度与价值观上的培美与训练，提出“了解数学的价值;培养学习数学的兴趣”，“增强在生活中运用数学的信心，养成良好的学习习惯”等，这些对于培智学校学生对数学学习缺乏兴趣、意志薄弱将起到补偿或矫正的作用。数学课程在培智学校学生发展上所特有的育人功能，从根本上看是数学所具有的特性所赋子的。数学所具有的抽象性、逻辑性、应用广泛性和特有的符号语言系统，所具有的模式化的数学思考方法，在培养学生的理性思维以及促进学生“知、情、意”全方面发展上具有不可替代的作用。

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