教师如何避免与学生的冲突(如何避免师生冲突)

导语：师生交流中，教师如何避免“话唠”行为

没有人喜欢话唠。

但是教师最爱犯的毛病之一，恐怕就是做了大话唠还自以为诲人不倦呢。从教学交流效果来说，话唠行为最好避免。

该怎么去做？

第一，讨论前清楚讨论要点，且议程不超过三项。

师生交流过程最要要有明确的目的，重点讲什么，要言不烦的说清楚就可以了。

为什么不超过三项？超过三项就多了，自己交代起来费时间，学生也觉得任务不胜其烦，或讨论话题太过分散而失去重点。

话唠的老师，往往希望在一次讨论中将学习问题“毕其功于一役”，这是缺乏教学技巧的，也是不可能实现的任务。

教师可以根据自己的阶段性指导目标，分数次和学生交流。每次交流时间，以一个小时为宜，最好不要超过一个半小时。如再延长时间，师生注意力下降，学生呵欠到来，非常不经济。

第二，多给学生发言机会，教师尽量扮演回应者和指导者角色。

师生交流中常见的情况是，既然是和学生交流问题，教师因为在知识和能力上的暂时优势，往往巴拉巴拉事无巨细地说过不停，如果自我感觉良好，还会旁征博引，讲到自己的一篇论文，一个课题，一段经历，不知不觉十分钟或半小时就过去了。老师讲得多，学生就一定讲的少。

很多老师以为学生不爱发言，其实是自己讲得太多，学生往往潜意识里以少发言相抵制。很多时候学生刚想说几句，又被老师以“我插一句”的方式打断了学生说话，并将话语沟渠重新接到自己嘴边来。所以整个一堂交流，基本就是话唠老师的一言堂。

这种情况怎么解决，慢慢听学生说完，然后教师再给出自己的意见。如果有多个学生，最好每个学生单独轮流发言，中途任何人不打岔，包括教师在内的听众做好回应的笔记准备，这样的议事规则效果很高。教师的回应最好不超过五分钟。如果教师回应用经常超过十分钟，那基本可以确诊为“话唠”。

第三，教师要心态良好，善于启发诱导。

韩愈有篇《进学解》是这样开头的：“国子先生晨入太学，招诸生立管下，诲之曰：……”。

这一“诲”本来很容易“说来话长”，但国子先生发扬民主，给了“有笑于列者”那位学生充分的话语权，虚心听其评估教师的学术水平和社会地位。在学生畅所欲言之后，国子先生以“吁，子来前”的教学语言，给这个学生，同时也是给“诸生”讲了一番为学做人的道理。

当然这一过程中，“国子先生”也不是尊严地成功哭穷，和我们今天直抒胸臆地喊“没钱用”要来得委婉高明些。可以说，《进学解》给我们提供了一个师生“有效沟通”的历史案例。

从这个案例中我们也可以推而广之，在师生交流中，尽管为师者尊，但教师却不能高高在上一番架子，一定要以平等、友好和爱护的心态接见学生。

有时候我们会恨遗憾地看到，有些老师尤其是研究生导师，特别喜欢“教训学生”，甚至以为学生这也不行那也不行。如果还加上教师脾气朝晖夕阴，气象万千，那就更让学生感觉畏惧和气馁。

这样的老师，往往一场交流下来，老师累学生累，即使“天天讲年年讲月月讲”，话唠不止的结果依然是学生依然接受太少。这当然是做教师的人妄自尊大，不善于尊重学生主动性的结果，这样的人就是气得半死，也活该。

在师生交流中，教师要学会克制和反省，尊重学生，注重交流效果。实际上教师如果有意识地坚持一段时间，会发现交流效果会有明显的提高。

作者本人完整经历了从“资深话唠”转型为“时间控制论者”的过程。如果你有话唠的烦恼，照俺法子去做，有疗效。

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