应用题应该怎么分析(应用题的关键)

导语：应用题的学习一开始就要着重抓好分析数量关系这一环

数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。

为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给孩子联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用孩子自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师或家长或家长都要认真说理，也要让孩子去说理，使孩子能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。

例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，通过孩子操作和教师或家长或家长直观演示，使孩子明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使孩子对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小孩子仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了孩子的解题能力，又初步发展了孩子的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。

其次要重视简单应用题基本结构的教学。使孩子明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使孩子看到相关联的两个条件能，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使孩子加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做准备。

另外，要注意使孩子切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索。只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小孩子的思维逐步能够借助表象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。

例如：在孩子掌握了“大数=小数+相差数”，“小数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习：

1.小明有28本书，小明比小华多6本，小华有多少本？

2.小明有28本书，小明比小华少6本，小华有多少本？

3.小明有28本书，小华比小明多6本，小华有多少本？

4.小明有28本书，小华比小明少6本，小华有多少本？

………

这些道题看似很简单，如果要想全对，也不是件容易的事，教师或家长或家长要鼓励孩子讲出自己的想法，掌握思考分析方法，让他们能尝试到胜利的喜悦，从而增加他们分析问题的信心。通过这个练习使孩子知道，分析数量关系是正确解答应用题的关键，并且学会如何把条件和问题，按叙述的情节转变为数学运算。

同时还要重视解题基本方法的训练。一道应用题呈现在孩子面前如何根据已知条件确定解法，这需要运用各种思维方法进行探索。由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法，采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向。教学中要抓好这两种基本方法的训练，明确它们的区别和联系，引导孩子掌握解决问题的途径、方法和步骤。课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握。

例如二年级后开始接触两步计算的应用题。一开始由教师或家长或家长或家长，引导孩子思考，避免包办代替，注意指导孩子复述思考过程。在练习时试着让孩子自己去模仿思考，比较完整地叙述解题思路。遇到应用题尽量让孩子自己去思考，然后集体分析讨论，使出错的孩子明白错在何处，别人是怎样分析的，把别人的思维过程作为研究的对象，学着分析。总之，分析能力的培养是一点一滴进行的，切忌操之过急，教师或家长要注意帮助孩子去归纳、总结，久而久之，孩子的分析能力也就得到了提高。

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