从心理学的角度探讨执行功能是如何影响说话的(心理学执行力)
导语：从心理学的角度，探讨执行功能是如何影响说谎行为的？
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几乎每个孩子都曾经撒过谎，在家长和教育工作者看来，这种行为的出现是一种危险的信号。但从积极的视角分析说谎行为，它被看作是幼儿认知发展的一种表现。
在不同情境下儿童选择说谎话的出发点不同，或许是难以分辨想象和现实、追求奖励、避免惩罚或保护他人情感等。儿童说谎行为作为近年来儿童认知行为研究关注的焦点，也是道德认知水平发展的关键。
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从说谎动机的不同对象来看，可将说谎行为分为利己谎和利他谎两类。利己谎行为的出发点是说谎者从保护自己、维护自身利益的角度思考；利他谎则旨在避免他人受到情感伤害。
利己谎和利他谎出现的频率均随年龄增长而增加。说谎行为出现年龄差异的原因可能是认知能力不断完善和发展的作用，与之相关的认知能力包括执行功能和心理理论。
在学前阶段幼儿的认知技能逐渐发展，对处于社会认知初始阶段的幼儿也正是发展的关键时期，执行功能和心理理论能力在这一阶段出现明显的提升。
执行功能是指监控和调节个体思维、行为的高级心理过程，用以确保复杂任务的完成，包括工作记忆、抑制控制以及认知灵活性三个要素，其中抑制控制是三个子成分中最为核心的能力。
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当发生说谎行为时，首先需要在头脑中加工和储存真实和虚假的信息，在理解及权衡后做出决定。如果幼儿做出说谎的决定后，要抑制讲真话的冲动，并根据情景在头脑中灵活转化以保持信息的前后一致性。
这样看来，说谎是并不是一个简单输出的过程，而是涉及多种认知能力参与的复杂行为。Leekam认为心理理论的成熟是儿童说谎能力得到发展的关键所在。
儿童发生说谎行为的基础是能够意识到不同的个体对于同一个事件的认知可能是不同的，如果想要成功地说谎，则需要根据他人和自己的心理状态构建错误信息，并且意识到可以通过传递给他人错误信念来操纵。
幼儿选择说谎或者说真话的行为，需要考虑自己及他人的心理状态。综上所述，儿童说谎行为发生及发展需要执行功能和心理理论等认知功能的参与。
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在学前期，幼儿如果出现说谎行为则代表其认知发展到一定水平，是成长路上的正常现象。教育工作者和家长在面对幼儿谎言行为时，不必忧心或责怪。
更不要将其与道德品质相提并论，要善于挖掘儿童说谎的原因，对利己谎行为和利他谎行为分别展开正确引导，帮助幼儿更好地度过这一阶段。
研究主要探讨幼儿说谎行为的年龄特征，执行功能各成分对幼儿利己谎和利他谎的影响是否存在差异，并进一步探究心理理论的中介作用。
现有研究不足及问题提出
目前研究主要关注于儿童说谎行为的发生年龄及影响其发展的认知因素，为进一步合理解释儿童说谎行为提供一个新的视角。通过整合影响幼儿说谎行为的认知因素的相关研究，发现有以下几点不足：
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第一，对执行功能和说谎的研究划分不够细致。首先，已有文献大多把说谎行为看作一个整体来研究其影响因素，但说谎可以分为利己谎和利他谎两类，现有研究经常把谎言狭义的定义为利己谎，只有少量研究选用利他谎行为。
其次，尽管大量研究表明执行功能是影响说谎行为的重要影响因素，但是究竟执行功能的哪个成分起作用尚没有统一定论。有研究认为单独的工作记忆成分对谎言行为的影响较小，抑制控制对说谎行为的作用较大。
最后，执行功能包括抑制控制、工作记忆和认知灵活性三个成分，三者均对说谎有影响，现有研究对认知灵活性的研究不够丰富。
第二，缺乏对利他谎相关因素的研究。心理理论能力对学前期幼儿的利己谎和利他谎行为的发生具有重要影响，而有关利他谎行为的研究较少。
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与利己谎行为相比，儿童为他人说谎时，需要理解他人的想法，并思考他人的心理感受。心理理论对利己谎和利他谎行为的作用效果可能存在差异。
第三，根据以往研究可以看出，说谎行为，不管是利己谎还是利他谎，都与执行功能的抑制控制、工作记忆、认知灵活性年龄有关，但目前研究结论并不一致。其结论的不一致性可能是由于所关注的执行功能成分不同所导致。
基于以上几点，研究根据说谎行为的动机不同对象分为利己谎和利他谎，从抑制控制、工作记忆和认知灵活性三个成分入手研究执行功能三个成分对两种类型谎言的影响。
并探讨心理理论在其中的作用，试探究执行功能和心理理论对不同类型的谎言起着不同的作用。
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研究意义
说谎在儿童社会性发展中是一种比较普遍的现象，而这一现象通常被家长和老师认为是坏孩子的表现，但事实上不是所有的谎言都具有恶的意义。
以往的研究中比较重视利己谎的研究，无形中忽略了利他谎的研究。利他谎是社会化发展的必不可少的一部分。学前期作为儿童社会化的伊始，两种类型的说谎行为在这一时期也有初步的发展。
研究除了对利己谎行为进行研究，还研究了利他谎行为，丰富了相关文献，对利己谎和利他谎的认知因素有了更加深入和细致的了解，主要探讨两种类型的谎言在执行功能和心理理论是否存在不同作用。
虽然利己谎和利他谎都出现在儿童认知发展的初始阶段，但是利他谎需要更多考虑他人的感受，两种谎言的发展是否涉及到不同的认知功能仍不明晰。
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考察两种谎言行为发展间的一致性与差异性，不仅对全面把握儿童说谎行为有重要意义，同时对不同动机说谎的发生发展形成一个较为全面的认识，同时为如何减少利己谎，增加利他谎行为提供理论基础，为儿童社会性发展提供新的视角。
从实践的角度分析，研究以影响说谎行为的认知因素为出发点，探究利己谎和利他谎行为发生的认知基础。
引导教育工作者从积极的视角分析说谎行为，可以说明他们能够站在他人的角度考虑问题，是幼儿认知发展的体现，也是社会化的重要标志；是儿童正常发展的表现，而并不仅仅是一种消极行为。
在实际生活中，为改变父母及教育工作者对说谎行为的消极态度提供指引，对儿童社会化发展中出现的说谎行为给予正确的道德认知。
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此外，利他谎行为有利于建立友好的社会互动及人际关系，可以考虑通过采取适当鼓励等方式增进利他谎行为，促进学前期儿童社会功能初步发展。
结论
研究分为两个部分，分别考察3-5岁幼儿执行功能对利己谎和利他谎两种说谎行为的影响，并探讨心理理论在其中的作用。主要研究结果如下：
（1）执行功能三种成分均与利己谎行为之间存在显著正相关关系；除工作记忆成分外，抑制控制和认知灵活性与利他谎行为之间存在显著正相关关系。
（2）心理理论与利己谎和利他谎行为之间均存在显著正相关关系，与利他谎行为的关系更密切。
（3）抑制控制和认知灵活性既对利己谎行为存在直接作用，也可以通过心理理论间接影响利己谎行为；工作记忆对利己谎的直接效应不显著，心理理论在工作记忆对利己谎的影响中发挥完全中介作用。
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（4）抑制控制和认知灵活性对利他谎的直接效应不显著，心理理论在抑制控制、认知灵活性对利他谎的影响中发挥完全中介作用。
研究不足与展望
第一，研究仅选取了该市一所幼儿园作为调查地点，样本选取较为单一，该幼儿园是一所私立双语幼儿园，幼儿的整体认知发展水平较高，所得结果的普遍适用性较低。在未来的研究中应该在多个幼儿园进行取样来提高结果的说服力。
第二，研究选取顺背数字任务用来测量工作记忆广度，由于该任务只包含工作记忆成分，得出的结果发现工作记忆与利己谎的相关程度较低，与利他谎不存在显著相关关系。
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用来测量工作记忆的另一项任务——倒背数字任务中既包含工作记忆，也包含抑制控制，在今后的研究中可以尝试用两种方法对比，更深入地探讨工作记忆在说谎中的作用。
第三，研究采用横向研究对3-5岁幼儿的说谎行为的发展进行研究，缺少对儿童发展情况的连续观察，未来研究可通过纵向研究进一步考察。
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