在线同伴互评中的评语对学生写作的影响有哪些(同伴互评在英语写作中的应用)

导语：在线同伴互评中的评语对学生写作的影响

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在写作过程中展开学生相互评价, 是当前基础教育学生评价改革的一种探索, 是交际法教学在写作教学中的应用, 目的是让学生通过交流完成写作任务, 充分发挥学生在学习中的主导作用。它的功能体现在:完善学生的自我意识, 培养良好的人格品质, 提高人际交往的表达能力, 教学中可以采取学习伙伴互评、小组成员互评和小组之间互评等组织形式。反馈便于作者了解读者对文章的评价态度, 了解文章信息是否充分, 结构是否合逻辑, 思路是否清晰, 词和时态的选用是否准确。同时反馈还可使作者的写作背景知识系统得以完善, 认知图式得以丰富, 纠错能力得以增强, 信息加工深度得以提高。同伴互评, 表现为同伴之间在写作过程中的信息交互、协商, 其目的是帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑 、弥补自己作文中的不足。

现在课程标准提倡的写作, 不再是传统意义上的学生写, 老师改, 而是老师加入到学生的写作过程中, 而学生也参与以前被认为是老师的责任的活动中来 。这样, 老师的工作量减少, 学生的积极性提高了, 英语写作水平才能提高, 在作文评改中实现真正意义上的以学生为 中心的教学。让学生互相评改角色的变化, 会给他们带来新鲜的感觉, 使他们非但不会厌烦, 还会激发他们的兴趣。更重要的是通过对别人作文的评改, 学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或别人对自己 文章的思路和语言应用方面的反馈信息, 不但使他们的评改积极性会有所提高, 而且使自己的文章更加完善, 从而使写作积极性也会相应得到提高。

在同伴互评的实践教学中，我发现同伴之间的评语对于学生的学习也会产生影响，就像老师在课上点评学生回答时，老师对于学生的评价不再是简单“好”“可以”“不错”，而是给予确定的有针对性的反馈，比如说“你对人物描写的分析很到位，但是对于作者通过人物描写所传达的情感还有点欠缺，来看看段落中的什么什么词语，再来体会一下”，教师在对学生回答进行评价时，既要给予积极肯定的评价，又要给予学生恰当的反馈，要在反馈中对学生进行启发性思考。在写作反馈中，学生同样也是如此。我发现如果同伴只是提出作文的缺点或不足，而没有对她的优点给予肯定，学生对于同伴的反馈也是如此。如果同伴既肯定了优点又对于学生的作文说出了自己的看法，那么学生是很乐意的，所以在进行同伴互评时教师也要引导学生对于评语的把握，要让学生学会辩证性的看待同伴的作文，因为在评价时可以借鉴同伴作文的优点，看到同伴作文的不足之处也要反思自己有没有。教师在组织同伴互评时可以从以下几点入手：1. 创设积极愉快的互评氛围：设计在线同伴互评教学时，教师需重视学生对评语的情绪体验，该情绪体验会显著影响其对评语的采纳倾向，进而影响互评评语的有效性。教师可以通过有意识地引导评语，给评论点赞，给高质量的评论置顶等方式，创设积极愉快的互评氛围，将学生共同探索知识与积极情绪结合起来，使学生在同伴互评中体会互相学习的乐趣。2.辩证看待同伴互评中的表扬与批评。在同伴互评活动开展前，教师需对学生的同伴互评进行培训，让学生充分理解什么样的评语表达更易被同伴接受; 教师需引导学生对同伴不准确、不深入甚至错误的评论持理性、宽容的态度，辩证看待同伴互评中的表扬与批评，降低因同伴互评产生的消极情绪体验。3.准确把握评价量规。教师可通过评价量规引导和规范学生的互评，进而提高同伴互评的有效性。

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