被听课后的反思怎么写(被听课后的反思200字)

导语：被听课后的反思

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今天上午的第三节课，学校领导听了我的初二物理课。这本是一节实验课，要探究电流与电压的定量关系，为后续学习欧姆定律奠定基础，但限于条件，只能按理论的模式“口说实验”。我觉得有几个自我感觉较好的亮点需记述。

一、教学过程层次清晰，干净利落。

上课开始，先由电流与电压的质性描述快速转入定量关系，开门见山地引入课题“探究电流与电压的定量关系”，然后引导学生按研究方式—画电路图—实物图的连接—连接时的注意事项—实验步骤—数据分析—得出结论的程序，由浅入深，逐层推进，环环相扣，一气呵成，自然流畅，清晰明朗。

二、设置问题瞄准重点，突破难点，具有针对性，富有实效性。

通过提问“电阻不变，改变电压，看电流的变化”（控制变量法），让学生作出电流随电压变化的图像，目的是让学生体会科学的研究方法；通过让学生在黑板上画滑动变阻器连入电路的方法，让学生领会物理规律的得出需要进行多次实验，使结论避免偶然性，具有普遍性；通过让学生在黑板上连接实物，口头回答开关、滑动变阻器、电压表、电流表的使用方法，让学生对电学元件和仪表更加熟悉；通过提问来判断“电阻一定时，导体两端的电压与导体中的电流成正比”的正误，让学生明确物理结论的逻辑性、严谨性；通过讨论滑动变阻器滑片滑动时，电压表示数的变化规律，使学生真正认识滑动变阻器在实验中的作用，进而理解电压、电流、电阻的相互影响关系；通过给出3V、0.25A，分别求出对应的电流值、电压值，检查学生对“电流与电压成正比”的理解、掌握、运用的程度，用以反馈教学效果。

课堂的问题很多，几乎是一个接着一个，而在看似漫不经心、顺其自然的问题中，实际暗含着精心的设计、巧妙的设置，那就是让问题推进教学，使教学的生成有水到渠成之感。

三、学生解答问题的形式多样，颇具灵活性。

集体回答：“我们知道，影响电流的因素有两个（学生：电压和电阻）。其中，当电阻一定时，电压越大，流过导体的电流（越大）。那么，电流与电压究竟有怎样的定量关系呢？”通过这样的师生共同回忆，自然而然地引进了探究课题。

个别提问：用右图进行实验（不会画图 略 没有滑动变阻器），有何缺陷呢？为的是让学生尽快进入学习状态，积极思考，且突出滑动变阻器在该实验中的重要作用，也为下一环节让学生画出最终的电路图埋下伏笔。

对实物连接，说出各元件的使用方法、注意事项，都是个别回答，为的是给学生搭建展示才智的平台，增强学生的自信，也因为是旧知识的复习和巩固，避免耽误太多的时间。

我把“滑片移动，电压表示数变化”与“实验数据分析”这两个问题交给学生讨论，是因为问题的难度较大，学生自个儿解决较困难，且这两个问题也是本节课的核心要点内容。虽然第二个问题是在我的引导下完成的（学生基础较差），而可喜的是，学生讨论出了第一个问题的答案，这足以令我欣慰了。师生互补，相得益彰！

让学生在课本的网格平面直角坐标系中画电流随电压变化的图像，我沿行巡视，猛然发现平时学习不用功的张志鹏第一个画了出来。那一瞬间，我太激动、太兴奋了，我不由自主地拿过他的书，向全班同学作了展示。

三、用喻贴切，化难为易，具有形象性。

从“盖楼房要按图纸施工”切换到“电路图是连接实物的依据”，形象生动，不蔓不枝；用“电压是妈，电流是儿子，有妈才能有儿子”来比喻电压与电流的关系。明白电压是“因”，电流是“果”，是因为电压的变化引起电流的改变，而非电流导致电压的变化，故“在电阻一定时，导体两端的电压与导体中的电流成正比”的说法是错误的，帮助学生澄清易错点，突破难点 。

四、教态自然，语音抑扬顿挫，讲解旁征博引，风度自如洒脱，具有吸引性。

尽管经历过大型比赛、作报告、上公开课的锻炼，但在“自家一亩三分地上”，且校领导在场的情况下，我还是不可避免地感到了一些紧张：板书的手微微发抖，说话的声音丝丝颤抖，好在很快平静下来，进入了一个良好状态。

控制语速的快慢:过渡性的、铺垫式的、非重点的内容，我的声音平淡；对要引起学生注意的、关键性的、学生易出错的话语，我会提高音量，以示强调。

丰富肢体语言：提问学生时，我伸出手做一个“请”的动作，借此表明对学生的尊重；走到学生中间，用眼睛望着被提问的学生，向其点头鼓励，以消除学生的害怕心理；用去掉姓而呼其名的方式提问学生，来拉近师生的距离，使学生感到亲切；在讲台上和讲台下不断变换我的位置，以此带动学生，活跃课堂气氛；步态时而缓慢平和，时而急速有力，在展示张志鹏所画的图像时，我高举书本，弯腰向前伸，由远而近，自左向右，喜悦之情溢于言表，兴奋之态尽显脸上。

流畅话语：讲解的语言没有“嗯”、“啊”、“那么”等习惯性的语病，语句不重复，话语不罗嗦，简洁干脆，丰富流畅。动情之处，妙语连珠，点燃了学生的学习激情，催化了课堂的活跃气氛，极大地感染和影响了学生。

当然，本节课的不足也是非常明显的：其一，因为不做实验，所以难免不符合课标的要求，有纸上谈兵之嫌，既不形象，又不生动，还多费口舌。其二，因为理论性太强，一些学生不能完全理解；学生稍不留神，就会跟不上。其三，学生回答问题嗫嗫嚅嚅，不大方。其四，学生讨论不热烈，有的学生根本就没有参与到讨论中去。看起来，关注学生才是最重要的。

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