月考试卷讲评课(评讲月考试卷教案)

对高三老师来讲，讲评试卷可说是家常便饭。每次月考结束后，讲评试卷就成了毕业班老师必须认真完成的一项教学任务。不仅如此，到了冲刺阶段，考试更加频繁，自然地，讲评试卷也就更加频繁。那么，面对如此高频率的试卷讲评，如何去讲，才能有效提高试卷讲评的效果呢？笔者结合自己多年来带高三毕业班的经验，总结出这样一套试卷讲评的模式，笔者称其为“一一五讲评模式”。这里的第一个“一”是指明确一个目的，第二个“一”是指明确讲评的内容，“五”是指用好试卷讲评的5种方法。下边一一说明之。

一、试卷讲评要目的明确

试卷讲评的目的只有一个，用一句较为笼统的话来概括就是帮助学生学习；说得具体一点，就是：引导、激发、督促学生继续学习。引导就是教师要通过试卷讲评，让学生明确，自己在学习上的问题在哪儿，下一阶段学习的重心在哪儿。激发是指教师要通过试卷讲评，激发起学生学习的积极性。在这个方面，教师要切记将试卷讲评变成打击学生学习积极性的手段。督促是指教师要通过试卷讲评，采取一定的手段，帮助那些学习态度懒散的学生把该补的短板补上，把该堵的漏洞堵上。

每一次试卷讲评都必须紧紧围绕这个目的来展开，试卷讲评只有紧紧地抓住了这个目的，试卷讲评才有可能完成帮助学生学习的任务。那种对试卷讲评的目的不明确，讲评时又随心所欲的做法，永远都不能达成试卷讲评的真正目的。

二、试卷讲评要内容明确

教师给学生讲评试卷，在明确目的前提下，可讲的内容很多。比如试卷的结构，考试的目的、试题的答案、试题的难易度、作答的方法、作答的要领、必备的知识、必具的能力、作答的优点、存在的问题等等。对于如此多的内容，教师在讲评的时候，不可能也没必要一一去讲。

教师在讲评试卷的时候，必须对讲评的内容结合考试的目的、结合学生的实际，精挑细选，成熟于心。换句话说，在每次讲评试卷的时候，教师必须明白：哪些内容必须讲，哪些内容可以不讲；哪些内容要详讲，哪些内容可略讲；哪些内容由学生讲，哪些内容必须由老师亲自讲，等等。只有把讲评的内容分门别类地弄清楚了，试卷讲评才会起到引导、激发和促进学生学习的作用。那种眉毛胡子一把抓的讲评方式永远都是试卷讲评的大敌。

三、试卷讲评的方法

试卷讲评常用的方法有：

1. 顺序法。即按照试卷上试题的顺序给学生讲评试卷。这是试卷讲评常用的方法之一。这种方法一般用于引导刚刚进入高三的学生全面认识高考语文试题。这种方法的好处是：有助于学生认识每一道考题的特点，有助于学生对试题安排的逻辑顺序的体会和理解；其弊端也很明显，这就是，常常使用，容易使学生产生疲劳、厌倦的情绪。因此，对于在高三待了一段时间的学生来讲，这种方法宜少用。

2. 变式法。即教师根据学生的答题情况，可以将此次考试中学生普遍出现问题的试题放到第一位来讲，然后讲问题较小的试题，最后讲问题不大或没有问题的试题。这种方法的好处显而易见，就是能将学生在学习中普遍存在着的问题很好地解决掉，有利于发挥考试的最大效用。

3. 选讲法。即根据此次考试的目的和学生的答题情况，选讲几道题，其他考题不讲，或布置学生查找相关资料解决。这种讲法的好处是：有利于提高讲题的效率；弊端是可能对部分学习比较困难的学生不太适用。因此，此种方法不宜频繁使用。

4. 类题讲评法。所谓类题讲评法，就是按照类题的原则将试卷上的试题分为若干个类题进行讲评的方法。拿高考语文试题来讲，现行高考全国卷语文试题如果从类题的角度看，大体上可分为5类：选择题、简答题、填空题、翻译题、作文题。教师在讲评试卷时，如果是着眼于答题方式的讲评，那么，完全可以使用这种方法来讲评，其效果不错。

5. 总结式讲评法。所谓总结式讲评法，就是教师在讲评试卷时，先对学生此次的作答情况做个总结，系统梳理一下：此次作答的好处有哪些，体现在哪些试题上；缺陷有哪些，表现在哪些试题上；发挥正常的有哪些，表现在哪些试题上，等等。课堂讲评时，教师就按照课前梳理的内容进行讲评。这种方法好处是：容易让学生搞清楚自己在答题上存在的问题是什么，优点是什么，表现正常的在哪里，下一步应当向哪个方向努力，在哪个方面下大功夫，等等。总结式讲评法的优点很明显，所以，在试卷讲评中，教师可优先采用。

试卷讲评的这5种方法是教师讲评试卷不可或缺的方法。但是，对一个具体的讲评过程而言，教师宜以一种方法为主，兼用其他方法，这样，讲评的目的性、针对性就能体现出来，自然，讲评的效果也就较好。对一个具体的讲评过程而言，混用以上5种方法，讲评没有一个中心讲评法，那么，这样的讲评从某种意义上说，绝对是失败的讲评。

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