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小学四年级上册数学平行四边形(四年级上册人教版平行四边形)

导语:精彩备课:四年级上册数学平行四边形的面积

《平行四边形的面积》教学设计

一、教学目标:

根据新课标的要求及教材的特点,充分考虑到五年级学生的思维

水平,我确立如下教学目标:

1、 通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公

式,能正确求平行四边形的面积。

2、 让学生经历平行四边形面积公式的推导过程,通过操作、观

察、比较,发展学生的空间观念,渗透转化的思想方法。

3、 通过活动,激发学习兴趣,培养探索精神,感受数学知识的

奇妙。

二、 教学重点、难点:

教学重点:理解和掌握平行四边形的面积的计算公式,并能正确

地计算平行四边形的面积。

教学难点:理解平行四边形面积公式的推导方法及过程。

三、 教学准备: 多媒体课件、学具袋

四、 教学过程:

(一)创设情境,

师:同学们,前两天老师去别的学校学习, 一走进学校大门,映

入眼帘的是2个大花坛,瞧,请你仔细观察,你发现了什么数学信息?

生: 一个是长方形, 一个是平行四边形。

师:能从形的角度发现信息,你可真有数学的眼光。

师:你能提出一个数学问题吗?

生:哪一个花坛大一些?

师:你提出了一个很有价值的问题,你可真有数学的头脑。

师:要想知道哪个花坛大,实际要求什么?

生:谁的面积大。

师:你现在会求什么图形的面积?

生:长方形。

师:长方形面积怎么求?

生:长方形面积=长×宽

师:平行四边形面积会不会求?

生:不会。

师:这节课我们就一起研究平行四边形的面积。(板书课题)

【设计意图:由学生熟悉的长方形导入,唤醒学生对面积及面积 单位和长方形面积的回忆,在此基础上出示平行四边形揭示课题,便

于学生对长方形和平行四边形产生联想,为后面的转化作铺垫。】

(二)探究新知

1、 大胆猜想,激发兴趣。

谈话:我们已经知道长方形的面积等于长乘宽,那同学们不妨大

胆猜想一下平行四边形的面积可能和谁有关?

预设:生1:和长方形有关。 生2:和它的底和高有关。生3:

和它的邻边有关。

学生的猜想老师要鼓励,并问问为什么会这样想。

师:平行四边形的面积和长方形有关吗?有什么关系?和它的底、

高、邻边有关系吗?让我们带着这些问题一起来探究平行四边形面积

的奥秘。

【设计意图:本环节引导学生大胆猜想平行四边形的面积,并且 让学生交流自己是根据什么猜想的,目的是引导学生有根据地思考、

有根据的猜想,培养学生有序、有据的思考。】

2、 动手操作,验证猜想。

师:老师为每个小组准备了一个学具袋,请同学们听清学习要求。

课件出示合作学习要求:

(1)选择材料,先想一想要怎样做,再动手试一试。

(2)完成后在小组内交流自己的想法。

3、 展示汇报。

(1)预设一 :数方格。2人(一个一个数。平移转化数。)

让学生明白,通过数方格能数出平行四边形的面积,但是如果很

大地平行四边形数起来麻烦,有局限性。

(2)预设二:割补法。(根据学生反馈课件相应演示)

方法一:沿着平行四边形的高把图形剪开,把平行四边形分成一 个直角三角形和一个直角梯形,将左边的三角形平移到右边,得到一

个长方形。

方法二:沿着平行四边形的高把图形剪开,把平行四边形分成两

个直角梯形,将左边的平移到右边,得到一个长方形。

学生可能还有其他剪法,可以选择性地实物投影展示。

师追问:随便剪一刀就行吗?

生:不行,要沿高剪。

师采访其他小组沿什么剪的? (都是沿高剪)

师追问:同学们为什么不约而同地沿高剪呢? (生:只有沿高剪

才能拼成长方形。)

师追问:为什么要拼成长方形? (生:因为长方形的面积我们会

算 )

师:原来是这样啊,我明白了!同学们在不知不觉中就应用了数

学上一种重要的思想方法 — 转化(板书:转化)

师:平行四边形有多少条高?

生:无数条。

师:那我们要沿哪条高剪呢?

生:哪一条都行。

师:既然哪一条高剪都行,那哪个组有不同的剪法?展示学生不

同的剪法。

小结:看来我们只要沿平行四边形的任意一条高剪开,就能拼成

一个长方形。

师:是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢?展示不同小

组不同的平行四边形拼成长方形的方法。

得出结论:任意一个平行四边形只要沿任意一条高剪开都能拼成 一个长方形。师:是不是剪拼成长方形就完啦,就能知道平行四边形

的面积了?

生:不是,还要算。

师:怎么算?

生:用长乘宽。

师:用长乘宽求出来的是拼成的这个长方形的面积,可我们要求

的是平行四边形的面积呀!

引导学生说出拼成的长方形的面积就等于原平行四边形的面积。

师:剪拼后,面积没变,什么变了? (形状变了)

师:通过割补法把平行四边形转化成我们熟悉的长方形,就能求

出平行四边形的面积了,同学们真了不起,都是爱动脑筋的好孩子!

【设计意图:让学生主动探究平行四边形转化为长方形, 一方面 鼓励学生用不同的方法实现转化,另一方面强调沿着高剪开,以便达 到转化成长方形的目的。这样,激活了学生的已有经验,加深学生对 图形转化的理解,使学生的探索活动具有一定的挑战性,又利于最终

教学目标的实现。】

4、 发现联系,推导公式。

师:可是生活中我们遇到的平行四边形是不是都能割开再拼呢?

比如平行四边形的花坛,水池等?

生:不能。

师:那怎么办? (生思考)

师:那看来这个方法不能到此为止。是不是?那我们是不是可以 探讨一下原来的平行四边形和剪拼成的长方形有什么关系?以后我

们可以直接计算呢?

小组讨论:观察原来的平行四边形和转化后的长方形,你发现它

们之间有哪些等量关系?

独立观察思考。

小组交流。

汇报结果。(2-3人)

预设:生1:形状变了,面积没变。

生2:平行四边形的底和长方形的长相等,平行四边形的高和长

方形的宽相等。

生3:长方形面积=长x宽, 平行四边形面积=底x高

学生汇报时,师要适时引导追问,帮助学生理清联系。教师再小

结,系统回忆刚刚的转化过程。

师:不剪拼,怎样可以求出平行四边形的面积? (只要知道平行

四边形的底和高就行了)

【设计意图:这个环节的学习充满着观察、操作、验证、推理和 归纳等探索性与挑战性的活动,引导学生投入到探索与交流的学习中, 经历了平行四边形面积公式推导过程,理解了平行四边形面积公式,

感受了转化的数学思想。】

5、 师:同学们通过自己的努力研究出了平行四边形面积的计算

方法是(底乘高),请大声地读出来。

( 三 ) 应 用 模 型 , 解 决 问 题

师:学习了平行四边形的面积公式我们能干什么? (生:解决问

题 )

1、 出示例1.学生独立列式解决。集体订正,明确带入公式求值

得方式。

2、 计算下面每个平行四边形的面积。(练习十九第2题)。

引导学生明白:平行四边形的面积必须是底和底对应的高相乘。

3、 练习十九第6题。

等底等高的平行四边形面积相等。

【设计意图:练习题的设计紧扣教学目标,针对性强,层次清

晰。】

五 、总结评价:

师:通过本节课的学习,同学们一定收获很多,谁来和大家分享

一下?

师:我们一起来梳理回顾一下。(边梳理回顾边课件出示)

结束语:看来同学们收获还真不少!不但学到了知识,而且还掌 握了一种数学思想方法——转化。这种数学思想方法非常重要,在以

后学习三角形、梯形面积时,我们还会用到它。

【设计意图:引领学生全面回顾梳理本节课的学习过程,帮助学 生积累学习经验,为学生的后续学习提供动力,不断提高学生解决问

题的能力,感受成功的喜悦。】

六 、板书设计:

平行四边形面积

平行四边形面积 = 底 × 高

长方形面积 = 长 × 宽

转化

S = ah

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