老师应该怎样对待班级里的非正式小群体学生(班主任如何对待班级中的非正式群体)

教育心理学的研究表明，与同伴的交往是少年期的主要活动之一，交往的需要，是少年的主要需要。少年极力在对他有重要关系的群体中，通过与同伴的交往，表现出自己的个性，争取别人的尊重和承认，努力为别人、为集体作出贡献，并且由于别人承认和赞赏自己的贡献而获得满足。

交往总要在群体里进行，一个人是不能交往的。对中学生来说，他们参加的群体一般不止一个，除了他们所在的班级以外，还可能有课外活动小组、运动队、合唱团、话剧队等，这些都是正式的群体；此外，学生有时还会自发地形成一些非正式群体，诸如班级中的小群体、校外团伙等等。人们根据这些群体的亲社会性和反社会性，即遵守社会通行的各种规则和准则的情况，把他们分成亲社会群体和反社会群体两大类。

在中学班级里，常常有一些带有“反社会”性的非正式小群体。这些小群体一般是由品德，学习较差的学生组成的。他们抱成团，与班集体游离或抵悟，合伙与老师作对，与反对他们的人作对。这些小群体里，有非正式的、不成文的行动准则，有严格的“纪律”和约定，例如，不许互相“出卖”，互相“告密”，很讲究江湖义气；说干什么，必须一起干；等等。这种小群体，少则二、三人，多则十来人，他们往往会影响班集体的形成，影响正常教学秩序和班级各项活动的开展，是中学班主任工作中最棘手的问题之一。

非正式小群体的形成原因一般有以下几种：一是班主任工作不得法，对成绩差、品德差的学生经常斥责，引起他们的反感，促使他们由思想上的共鸣而自发抱成团，反对老师；二是班级没有形成集体，班里好学生歧视、嫌弃差生，差生的与人交往的需要得不到满足，因此结成非正式小群体；三是班级的课外活动开展甚少，除去学习，没有别的集体活动。在这种班级里，不但差生抱闭，好学生之间也结成小群体，在课余之间，放学之后，展开各种自发交往。在比较好的班集体里，有时也会出现这种自发小群体，其原因并不是教师、同学们嫌弃、疏远他们，而是由于他们自己对学习不感兴趣，失去自信心，自暴自弃，抱着“混世度日”的态度，于是几个人气味相投，结为群体。他们往往并不有意和教师作对，但也起着影响士气、动摇军心的消极作用。

应该怎样对待这些消极小群体呢？首先应该了解这种非正式小群体形成的原因，以及该群体成员共同的心理状态，对其给予实事求是的、恰如其分的评价。这种群体中，必有一、两个“头头”，他们起着核心作用。如果教师能通过教育、感化、家长配合等得力措施做好这些“头头”的工作，就能促使这些小群体向积极方面转化。具体作法多种多样，例如在学习上多给予关心，多看他们的长处，在集体活动中把重要任务交给他们，等等。

其次，也可以先从群体的非骨干成员着手，通过个别谈话等方式，促使他们逐一转化。但必须注意，对这些学生须持亲切、诚挚的态度，设法取得他们的信任。否则他们转过头来向头头报告，会更加重他们与教师的对立。

在做非正式小群体工作的过程中，任何时候都不应在全班同学中揭露他们、谴责他们。相反，应该说服、动员班干部和积极分子去团结、靠近他们，在课外活动中多和他们交往，使他们感觉到集体的温暖，有朋友可交。这种工作做得好，非正式小群体就会逐渐地融于班集体之中。

只要真诚地爱护学生，教师在日常工作中能够与学生开展情感交流，又能审时度势，“抓两头，带中间”，加上丰富多彩的集体活动，使班级形成集体，上下一心，目标一致，在这样的班里，就不会有消极小群体产生。

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