四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思1

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，**多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出**漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。

　　但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是**漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇扩展阅读

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展1）

——《世界地图引出的发现》四年级语文教学反思3篇

《世界地图引出的发现》四年级语文教学反思1

　　成功之处：

　　1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。

　　2、这是一篇略读课文，学生的预习、自读是关键。教学前布置学生的预习作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画**海岸线。说说你对魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　3、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关**漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　不足之处：

　　但一节课的信息交流毕竟有限，我觉得应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是**漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

　　改进措施：

　　教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学习惯。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展2）

——四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思3篇

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思1

　　《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创**漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现**漂移的过程，即魏格纳是怎样发现**漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。但效果不佳，在让学生观察时大部分学生连位置都找不到，何况还要进行对比呢?后来，在听取优秀教师的评课之后知道自己犯了一个很大的错误，没有认真地阅读课文前面的那段话，没有很好地把握这篇课文的目的。应该一上课就出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么?发现了什么?在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学习这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么?是谁发现的?是怎么发现的?……”课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习《世界地图引出的发现》时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。

　　当然，我上的这堂课是不成功的，开头就没引导好，说别说后面了。一上完这一课自己都觉得乱乱的，处理问题的能力还不行，没有抓住学生的闪光点发散开去，错失一个个好的机会。总之存在的问题还很多很多，有待我去慢慢学习，提高。

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思2

　　课文《世界地图引出的发现》是四年级上册第二组的一篇选读课文，课文主要是通过魏格纳因为观察世界地图而发现了**漂移说。通过这篇课文的学习告诉学生要善于观察，做一个善于观察的人，科学真理就在我们身边。

　　这篇课文的学习我用了两个课时，第一课时讲了课文中的生字词和课文内容大意；第二课时主要将了魏格纳是如何有这个发现的，以及从魏格纳身上我们学会了哪些品质。但是在教学中，我发现，我怎么讲也不能将文章讲透，讲得学生无论从内容还是中心思想上面都理解透。但是，这是一篇选读课文，道理上，我只要上一个课时就行，可是为什么我**两个课时还不够呢？那么这种选读课文，我究竟要怎么教呢？对此，我查阅资料，也请教了有经验的'老师，学会了很多。

　　一、《小学语文新课程标准》指出，3到4年级学生要“学习略读，粗知文章大意”，选的课文不必要像精度课文讲得那么详细，要不就不能分选读和精读，所以对于这一类的课文，只要掌握课文中要认、写的生字词，粗知课文大意即可。

　　二、怎样让学生粗知文章大意呢？我请教了有经验的老师，从他们那里得知，对于这样的课文，可以提出一、两个大问题让学生思考，将这个大问题答出即可。例如《世界地图引出的发现》一文，只要提出：魏格纳是怎样发现**漂移学说？即可，学生只要围绕这个问题进行必要的讨论，然后再稍作小结，这篇课文就可以结束。

　　三、要培养学生的自学能力，课前让学生学会通过工具书理解课文生字词和难理解的词语，扫清课文阅读障碍。现在四（4）班和四（3）班的学生都没有课前预习和自学的习惯，所以要对他们有一些硬性的规定，学新课文之前一定要对照字典或者《小学教材全解》来理解课文中生字词。

　　以后的教学中，要分清新课标教学大纲，不做无用功。

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思3

　　《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创**漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现**漂移的过程，即魏格纳是怎样发现**漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。但效果不佳，在让学生观察时大部分学生连位置都找不到，何况还要进行对比呢?后来，在听取优秀教师的评课之后知道自己犯了一个很大的错误，没有认真地阅读课文前面的那段话，没有很好地把握这篇课文的目的。应该一上课就出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么?发现了什么?在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的`兴趣想学习这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么?是谁发现的?是怎么发现的?……”课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习《世界地图引出的发现》时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。

　　当然，我上的这堂课是不成功的，开头就没引导好，说别说后面了。一上完这一课自己都觉得乱乱的，处理问题的能力还不行，没有抓住学生的闪光点发散开去，错失一个个好的机会。总之存在的问题还很多很多，有待我去慢慢学习，提高。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展3）

——四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思

　　身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思，希望对大家有所帮助。

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思1

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：

　　本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，**多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出**漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。

　　但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是**漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的'认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思2

　　《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创**漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现**漂移的过程，即魏格纳是怎样发现**漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。但效果不佳，在让学生观察时大部分学生连位置都找不到，何况还要进行对比呢?后来，在听取优秀教师的评课之后知道自己犯了一个很大的错误，没有认真地阅读课文前面的那段话，没有很好地把握这篇课文的目的。应该一上课就出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么?发现了什么?在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学习这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么?是谁发现的?是怎么发现的?……”课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习《世界地图引出的发现》时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。

　　当然，我上的这堂课是不成功的，开头就没引导好，说别说后面了。一上完这一课自己都觉得乱乱的，处理问题的能力还不行，没有抓住学生的闪光点发散开去，错失一个个好的机会。总之存在的问题还很多很多，有待我去慢慢学习，提高。

四年级上册《世界地图引出的发现》教学反思3

　　课文《世界地图引出的发现》是四年级上册第二组的一篇选读课文，课文主要是通过魏格纳因为观察世界地图而发现了**漂移说。通过这篇课文的学习告诉学生要善于观察，做一个善于观察的人，科学真理就在我们身边。

　　这篇课文的学习我用了两个课时，第一课时讲了课文中的生字词和课文内容大意；第二课时主要将了魏格纳是如何有这个发现的，以及从魏格纳身上我们学会了哪些品质。但是在教学中，我发现，我怎么讲也不能将文章讲透，讲得学生无论从内容还是中心思想上面都理解透。但是，这是一篇选读课文，道理上，我只要上一个课时就行，可是为什么我**两个课时还不够呢？那么这种选读课文，我究竟要怎么教呢？对此，我查阅资料，也请教了有经验的老师，学会了很多。

　　一、《小学语文新课程标准》指出，3到4年级学生要“学习略读，粗知文章大意”，选的课文不必要像精度课文讲得那么详细，要不就不能分选读和精读，所以对于这一类的课文，只要掌握课文中要认、写的生字词，粗知课文大意即可。

　　二、怎样让学生粗知文章大意呢？我请教了有经验的老师，从他们那里得知，对于这样的课文，可以提出一、两个大问题让学生思考，将这个大问题答出即可。例如《世界地图引出的发现》一文，只要提出：魏格纳是怎样发现**漂移学说？即可，学生只要围绕这个问题进行必要的讨论，然后再稍作小结，这篇课文就可以结束。

　　三、要培养学生的自学能力，课前让学生学会通过工具书理解课文生字词和难理解的词语，扫清课文阅读障碍。现在四（4）班和四（3）班的学生都没有课前预习和自学的习惯，所以要对他们有一些硬性的规定，学新课文之前一定要对照字典或者《小学教材全解》来理解课文中生字词。

　　以后的教学中，要分清新课标教学大纲，不做无用功。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展4）

——四年级语文《巨人的花园》教学反思3篇

四年级语文《巨人的花园》教学反思1

　　《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下面就针对自己的教学谈谈感受：

　　一、插曲，设置悬念

　　上课开始，直接向学生介绍：今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的思考。

　　二、词语，浓缩画面

　　出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了一定的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，应该根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。

　　这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢?”

　　三、研读，感悟冷酷

　　先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让****读，在指导后再读，学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”

　　四、思辨，感受不幸

　　让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

　　五、我的感受

　　这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生***集中，回答问题积极主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!

四年级语文《巨人的花园》教学反思2

　　这篇课文通过写巨人将孩子赶出花园并筑起髙墙及醒悟后拆除围墙的故事，告诉我们：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

　　本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

　　作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

　　导练稿成为学生阅读学习探究的重要**，它让学生在自主、**的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

　　通过导练稿学生能更好地体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的'好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理解。

　　拓展性阅读文本里有许多想象的空间，我出示导练稿让学生思考：巨人赶孩子们的时候是怎么想的?会有什么样的表情?小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来。当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

　　通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要 。课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手，没有抓住课堂生成。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展5）

——《世界地图引出的发现》教案

《世界地图引出的发现》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《世界地图引出的发现》教案，欢迎大家分享。

《世界地图引出的发现》教案1

　　教材分析：

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创**漂移学说的故事。

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教学目标：

　　1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2．简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2．师生共同归纳问题，老师指导解决。

　　问题：

　　（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2．反复读第5自然段，理解“**漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“**漂移”的知识。

《世界地图引出的发现》教案2

　　【教材简析】

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创**漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识

　　【教学准备】

　　世界地图、地球仪

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　2.板书课题，读课题。

　　3.一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文，初步感知

　　1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2.读认读生字词 理解词义。

　　3.再读，画出不懂的问题。

　　三、自主探究

　　1.解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　（1）观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　2.师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

　　（1）请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　（2）理解魏格纳是如何进行推理的。

　　（中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　中龙当时是生活在同一块**上的。

　　所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。）

　　3.词句解析：

　　（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。

　　（“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“**在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画**海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。）

　　（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

　　（“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。）

　　（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。

　　（“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。）

　　四、交流感受

　　1.魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　2.师：按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。

　　3.中心：《世界地图会引出的发现》通过叙述德国地球物理学家魏格纳首创**漂移学说的故事，赞扬了科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。

　　五、作业布置

　　1.抄写词语。

　　2.搜集有关“**漂移”的知识。

　　板书设计

　　8*世界地图引出的发现

　　仔细观察 敢于思考

　　反复求证

　　（执著）

《世界地图引出的发现》教案3

　　重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组

　　教学目标

　　1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　教学重点难点

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　课时安排：一课时

　　学法指导：自读自悟，讨论交流。

　　教学过程

　　一、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学习小组学习课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的── 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

《世界地图引出的发现》教案4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识。

　　【教学准备】

　　世界地图，地球仪，幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、教师导入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么？

　　１、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　２、再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　１、读认读生字词理解词义。

　　２、按自然段读课文。

　　３、提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么

　　１、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　五、

　　师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业

　　１、摘录课文中的好词。

　　２、课下去查找有关**漂移说的其他资料。（选作）

　　【教学反思】

　　本课是略读课文，但此文对于启发学生*时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学习课文：

　　１、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？

　　２、有了这个想法以后，他又做了什么？我在课前准备了**漂移的有关资料、图片和动画，通过多**课件演示**漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。

《世界地图引出的发现》教案5

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥妙的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、考虑、论证的重要。

　　【课时布置】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（同学回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

　　（板书课题，生读课题。）

　　２、分小组学习课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想方法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的局部可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像**在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，考虑：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样发生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自身的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导同学观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出局部的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　３、理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　４、读第７自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自身想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导同学理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导同学在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让同学体会到：仔细观察，认真考虑，反复论证，是魏格纳获得胜利的不可缺少的几个因素。

　　２、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出**漂移的假说，不放弃自身的.想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真考虑，反复论证，是他获得胜利的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

　　３、同学可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　８、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　发生奇想 引起震动

《世界地图引出的发现》教案6

　　教学目标

　　1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　教学难点

　　理解有关的地理知识

　　教学准备

　　世界地图，地球仪，幻灯片

　　教学过程

　　一、教师导入：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么?1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1．读认读生字词理解词义。

　　2．按自然段读课文。

　　3．提出不懂的问题。

　　四、解释

　　从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？

　　五、

　　师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、

　　魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业：

　　1．摘录课文中的好词

　　2．课下去查找有关**漂移说的其他资料。（选作）

《世界地图引出的发现》教案7

　　一、教材分析：

　　这是第七册第二单元安排的一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创**漂移学说的故事。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　因为是略读课文，所以主要以学生自读为主，教师稍加引导和点拨。因为有了信息技术的整合，所以对于难点的突破有了更好的选择。

　　二、教学目标：

　　1、认识七个生字，能借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，大致了解课文主要内容。

　　3、运用信息技术，帮助收集资料，理解课文，交流感受。

　　4、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学准备：

　　教师课前收集**漂移学说的资料，寻找**漂移的动画演示，准备世界地图、地球仪。

　　学生利用网络收集跟课文有关的信息

　　五、教学过程：

　　1 导入揭题

　　出示世界地图，说说你有什么发现？

　　九十多年前，有一个科学家就从中发现了一个大秘密，一个地球的秘密。

　　让我们一起来读课文，找答案。

　　揭题，读题

　　2 自学课文

　　要求：读准生字，理解新词，初步感知内容，提出不懂的问题。

　　3 自学反馈

　　学生读生字，正音，齐读。

　　小组交流问题，组内不能解决的记录下来。

　　4 师生交流理解大意

　　课文讲了哪位科学家？

　　他有什么发现？引导读第5段，质疑。

　　他是怎么发现的？引导读第2段，打出世界地图，学生对照理解。质疑。

　　他有什么证据证明？引导读第7段，

　　这些证据是如何获得的？交流，说明了什么呢？

　　5 现在，大家是否已经清楚了魏格纳发现的地球的秘密。

　　一起观看**漂移动画，看完说说你的感想。

　　6 大家来交流一下我们搜集资料的收获。

　　小组交流，专人汇报。

　　7 结语

　　大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多，有待于我们去探索，去发现，只要我们勤于观察，勇于探索，就像魏格纳。

　　8 写感受

　　在网络*台上完成，互相点评。

　　9 课外作业

　　熟读课文，将文中的好词好句摘录下来。

　　感兴趣的话再去收集资料，了解更多知识。

《世界地图引出的发现》教案8

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　教学目标

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容

　　5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重难点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教师准备（包括**）：

　　准备小黑板，将重点语句呈现出来。

　　学生准备：

　　做好预习。

　　预习生字朗读课文回答问题提出质疑。

　　教学过程

　　一、引入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　1、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2、简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2、师生共同归纳问题，老师指导解决：

　　问题：

　　⑴魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　⑵魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　⑶魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　1、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2、反复读第5自然段，理解“**漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　3、默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“**漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性。

　　板书设计

　　8、世界地图引出的发现

　　偶然发现——陆地海岸线惊人吻合细致观察敢于思考

　　艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部……

　　提出假说——**漂移假说坚持不懈勤奋钻研

《世界地图引出的发现》教案9

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

　　（板书课题，生读课题。）

　　２、分小组学习课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。静谧是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳豪放好动的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了就像**在牢笼中的困兽一般的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么？

　　３、理解**漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　４、读第７自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。浩如烟海形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从浩如烟海这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕魏格纳的重大发现靠的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　２、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出**漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

　　３、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　８、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　产生奇想 引起震动

《世界地图引出的发现》教案10

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　２、分学习小组学习课文：

　　⑴ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解**漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　３、读第７自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕魏格纳的重大发现*的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

《世界地图引出的发现》教案11

　　教材简析

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　教学目标

　　１、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容

　　5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重难点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教师准备（包括**）：准备小黑板，将重点语句呈现出来。

　　学生准备：做好预习：

　　预习生字、朗读课文、回答问题、提出质疑

　　教学过程

　　一、引入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　１、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　２、简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　１、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　２、师生共同归纳问题，老师指导解决：

　　问题：

　　⑴、魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　⑵、魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　⑶、魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　１、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　２、反复读第５自然段，理解“**漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　３、默读第７自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　４、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“**漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性。

　　板书设计

　　８、世界地图引出的发现

　　偶然发现——陆地海岸线惊人吻合、细致观察、敢于思考

　　艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部、……

　　提出假说——**漂移假说、坚持不懈、勤奋钻研

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展6）

——《世界地图引出的发现》教案

《世界地图引出的发现》教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《世界地图引出的发现》教案，希望能够帮助到大家。

《世界地图引出的发现》教案1

　　教学目标

　　1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　教学难点

　　理解有关的地理知识

　　教学准备

　　世界地图，地球仪，幻灯片

　　教学过程

　　一、教师导入：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么?1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1．读认读生字词理解词义。

　　2．按自然段读课文。

　　3．提出不懂的问题。

　　四、解释

　　从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？

　　五、

　　师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、

　　魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业：

　　1．摘录课文中的好词

　　2．课下去查找有关**漂移说的其他资料。（选作）

《世界地图引出的发现》教案2

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　２、分学习小组学习课文：

　　⑴ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解**漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　３、读第７自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕魏格纳的重大发现*的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

《世界地图引出的发现》教案3

　　重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组

　　教学目标

　　1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　教学重点难点

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　课时安排：一课时

　　学法指导：自读自悟，讨论交流。

　　教学过程

　　一、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学习小组学习课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的── 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

《世界地图引出的发现》教案4

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　教学目标

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容

　　5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重难点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教师准备（包括**）：

　　准备小黑板，将重点语句呈现出来。

　　学生准备：

　　做好预习。

　　预习生字朗读课文回答问题提出质疑。

　　教学过程

　　一、引入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　1、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2、简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2、师生共同归纳问题，老师指导解决：

　　问题：

　　⑴魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的.？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　⑵魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　⑶魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　1、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2、反复读第5自然段，理解“**漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　3、默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“**漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性。

　　板书设计

　　8、世界地图引出的发现

　　偶然发现——陆地海岸线惊人吻合细致观察敢于思考

　　艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部……

　　提出假说——**漂移假说坚持不懈勤奋钻研

《世界地图引出的发现》教案5

　　教材简析

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　教学目标

　　１、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容

　　5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重难点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教师准备（包括**）：准备小黑板，将重点语句呈现出来。

　　学生准备：做好预习：

　　预习生字、朗读课文、回答问题、提出质疑

　　教学过程

　　一、引入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　１、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　２、简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　１、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　２、师生共同归纳问题，老师指导解决：

　　问题：

　　⑴、魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　⑵、魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　⑶、魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　１、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　２、反复读第５自然段，理解“**漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　３、默读第７自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　４、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“**漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性。

　　板书设计

　　８、世界地图引出的发现

　　偶然发现——陆地海岸线惊人吻合、细致观察、敢于思考

　　艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部、……

　　提出假说——**漂移假说、坚持不懈、勤奋钻研

《世界地图引出的发现》教案6

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

　　（板书课题，生读课题。）

　　２、分小组学习课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。静谧是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳豪放好动的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了就像**在牢笼中的困兽一般的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么？

　　３、理解**漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　４、读第７自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。浩如烟海形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从浩如烟海这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕魏格纳的重大发现靠的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　２、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出**漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

　　３、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　８、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　产生奇想 引起震动

《世界地图引出的发现》教案7

　　【教材内容】

　　《世界地图引出的发现》人教版新教材第七册第二单元第八课。（需一课时）

　　【教材分析】

　　本文讲述的是德国物理学家首创**漂移学说的故事。

　　【学情分析】

　　作者选编这篇课文的目的主要是为了培养学生善于观察事物的举和习惯。对于今天的学生有很大的帮助。

　　【教学理念】

　　语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、**、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重、难点】

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。理解有关的地理知识

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、师：一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　⑴ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　２、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解**漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　３、读第７自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、熟读课文，交流感受

　　交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕魏格纳的重大发现*的是什么？你从中体会到了什么？

　　（让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　【板书设计】

　　８、世界地图引出的发现

　　世界地图──遇到困难──寻找、考证

　　巧合？ 不轻易改变 震惊地质界

《世界地图引出的发现》教案8

　　一、教材分析：

　　这是第七册第二单元安排的一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创**漂移学说的故事。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　因为是略读课文，所以主要以学生自读为主，教师稍加引导和点拨。因为有了信息技术的整合，所以对于难点的突破有了更好的选择。

　　二、教学目标：

　　1、认识七个生字，能借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，大致了解课文主要内容。

　　3、运用信息技术，帮助收集资料，理解课文，交流感受。

　　4、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学准备：

　　教师课前收集**漂移学说的资料，寻找**漂移的动画演示，准备世界地图、地球仪。

　　学生利用网络收集跟课文有关的信息

　　五、教学过程：

　　1 导入揭题

　　出示世界地图，说说你有什么发现？

　　九十多年前，有一个科学家就从中发现了一个大秘密，一个地球的秘密。

　　让我们一起来读课文，找答案。

　　揭题，读题

　　2 自学课文

　　要求：读准生字，理解新词，初步感知内容，提出不懂的问题。

　　3 自学反馈

　　学生读生字，正音，齐读。

　　小组交流问题，组内不能解决的记录下来。

　　4 师生交流理解大意

　　课文讲了哪位科学家？

　　他有什么发现？引导读第5段，质疑。

　　他是怎么发现的？引导读第2段，打出世界地图，学生对照理解。质疑。

　　他有什么证据证明？引导读第7段，

　　这些证据是如何获得的？交流，说明了什么呢？

　　5 现在，大家是否已经清楚了魏格纳发现的地球的秘密。

　　一起观看**漂移动画，看完说说你的感想。

　　6 大家来交流一下我们搜集资料的收获。

　　小组交流，专人汇报。

　　7 结语

　　大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多，有待于我们去探索，去发现，只要我们勤于观察，勇于探索，就像魏格纳。

　　8 写感受

　　在网络*台上完成，互相点评。

　　9 课外作业

　　熟读课文，将文中的好词好句摘录下来。

　　感兴趣的话再去收集资料，了解更多知识。

《世界地图引出的发现》教案9

　　【教材简析】

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创**漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识

　　【教学准备】

　　世界地图、地球仪

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　2.板书课题，读课题。

　　3.一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文，初步感知

　　1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2.读认读生字词 理解词义。

　　3.再读，画出不懂的问题。

　　三、自主探究

　　1.解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　（1）观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　2.师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

　　（1）请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　（2）理解魏格纳是如何进行推理的。

　　（中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　中龙当时是生活在同一块**上的。

　　所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。）

　　3.词句解析：

　　（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。

　　（“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“**在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画**海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。）

　　（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

　　（“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。）

　　（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。

　　（“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。）

　　四、交流感受

　　1.魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　2.师：按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。

　　3.中心：《世界地图会引出的发现》通过叙述德国地球物理学家魏格纳首创**漂移学说的故事，赞扬了科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。

　　五、作业布置

　　1.抄写词语。

　　2.搜集有关“**漂移”的知识。

　　板书设计

　　8*世界地图引出的发现

　　仔细观察 敢于思考

　　反复求证

　　（执著）

《世界地图引出的发现》教案10

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重、难点】

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。理解有关的地理知识

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、师：一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　⑴　自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵　小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?

　　2、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　3、读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、熟读课文，交流感受

　　交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现*的是什么?”你从中体会到了什么?

　　(让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。)

　　【板书设计】

《世界地图引出的发现》教案11

　　一、教学目标

　　1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　二、教学重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　三、教学难点：

　　理解有关的地理知识

　　四、教学准备：

　　世界地图，地球仪，幻灯片

　　五。学法指导：

　　自读自悟，讨论交流。

　　六、课时安排：

　　一课时

　　教学过程

　　一、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学习小组学习课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解**漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的── 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕魏格纳的重大发现靠的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

《世界地图引出的发现》教案12

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。并能把读后的感受和同学交流。

　　教学用具：投影仪、世界地图

　　教学方法：小组合作探究

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　师直接板书课题，世界地图的发现（学生齐读课题）。

　　二、学习新知

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自读课文，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词。

　　3、初步感知课文内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。）

　　4、按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。

　　5、检查合作学习情况

　　6、最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

　　（1）指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

　　（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　中龙当时是生活在同一块**上的。

　　所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三：教师小结

　　四、作业设计

　　1、完成配套练习

　　2、预习《语文园地二》

《世界地图引出的发现》教案13

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥妙的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、考虑、论证的重要。

　　【课时布置】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（同学回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

　　（板书课题，生读课题。）

　　２、分小组学习课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想方法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的局部可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像**在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，考虑：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样发生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自身的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导同学观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出局部的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　３、理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　４、读第７自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自身想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导同学理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导同学在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让同学体会到：仔细观察，认真考虑，反复论证，是魏格纳获得胜利的不可缺少的几个因素。

　　２、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出**漂移的假说，不放弃自身的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真考虑，反复论证，是他获得胜利的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

　　３、同学可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　８、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　发生奇想 引起震动

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展7）

——语文四年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思

语文四年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思1

　　每一篇文章中都渗透着浓厚的情感，甚至每一个字中都**着作者不同的感受，**着它深刻的用意。不论在什么样的文章，最容易理解的或者说最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在课堂上，我们经常把重点放在了“悟情”上，而对于作者用何种方法表达出来的这种情感经常被忽略。下面就以《蟋蟀的住宅》这篇课文为例，反思自己的阅读教学。

　　一、字里行间总是情

　　《蟋蟀的住宅》是法国著名昆虫家法布尔写的一片观察笔记。文中介绍了蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造自己的住宅的。课文一开始就写到“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”开头就引起了读者极大的兴趣。此时，学生会不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么样子的？”等等。通过和其它昆虫的对比，让我们感受到了蟋蟀和其它昆虫的不同：它要慎重的选择住址，并且不利用现成的洞穴，要自己一点一点的`挖掘。它的“不肯随遇而安”，到底是为了什么，它又是怎样的不肯的？这无疑成了课上同学们讨论的焦点。而这一点也正是蟋蟀的个性所在。课文在描写蟋蟀住宅外部的特点时写到：“当四周安静的时候，蟋蟀就在这*台上弹琴。”作者把蟋蟀的叫声说成弹琴，让我们感受到这座住宅不仅仅是安全舒适，而且还有休闲娱乐之功能。当四周都已经静悄悄时，蟋蟀就弹起琴唱起歌，来享受它的美丽生活。这也证说明了作者对于蟋蟀极其喜爱的感情。在描写蟋蟀建造住宅的文字中，作者通过“扒、搬、踏、推、铺”这几个字，及其蟋蟀不断修正的过程，渗透出了作者对于蟋蟀的敬佩之情，一只小小的蟋蟀，不但不肯随遇而安，而且还这样努力、不辞辛苦的建造自己的住宅，真是让人心生敬佩。从初秋到深冬，蟋蟀一直在这样不停的建造和修整，也更加的说明了小蟋蟀坚持不懈的精神品质。因此，作者不禁发出感叹说蟋蟀的住宅是一个伟大的工程。而这所有的一切都源于作者对于它的特殊感情。从文中我们知道作者小时候就喜欢捉蟋蟀，去喂养它们，而就是因为这份喜欢，才有了研究蟋蟀的这种行为。

　　《蟋蟀的住宅》这篇课文中，到处都能发现作者字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。当学生自己带着对蟋蟀的浓厚兴趣来学习课文时，也就很容易的掌握了蟋蟀住宅的特点和如何建造这项伟大的工程了。

　　二、情到深处看表达

　　于永正曾经说过：“文章一旦被选进语文教材，成了“课文”，它就具有了双重意义：一是内容意义，而是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”也就是说，当我们拿过一篇文章来之后不但要了解文章写的内容，更重要的是知道作者如何把这写内容写出来的。

　　《蟋蟀的住宅》这篇课文中，从题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成“住宅”明显是将蟋蟀当作人来写，文中像这样的词句还有很多，比如“唱歌”“弹琴”“专家”等等，都通过用拟人的修辞方法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。在课文的第二自然段中作者写到：“蟋蟀和它们不同，它不肯随遇而安。” 为了说明这一点作者通过与其它昆虫进行比较，准确的运用“慎重”“一点一点挖掘”等词语来说明。在描写蟋蟀建造住宅的过程时，不但恰当的使用一系列的动词来描写，而且这些拟人化的动作，更容易让人产生共鸣，加深理解。

　　而在课堂上对于这些表达上的知识点，极少涉及到，只是重视学生对于课文所要表达的情感上进行的不断地努力引导，学生只体会到了文字表面上所蕴含的情感，并未深入的思考，作者是怎样写出来的这些内容。当学生稍体会到一些住宅的特点时，就蜻蜓点水一样，继续着自己的 “教案之旅”，并未考虑到学生对于语言表达上的感受。因此，在阅读教学中，除了体会字里行间的情感之外，还要去寻觅遣词造句的的方法，让学生真正明白文字表达的重要性。

　　三、读写结合自成文

　　在体会文章感情的基础上，去深入思考作者是如何写出这些内容的，即作者在遣词造句上的特点，这样更加有利于学生能力的培养。“学生不仅要学会，而且要会学。”在学习目标上不能只重视情感态度价值观目标，更应该重视能力目标。比如，在《蟋蟀的住宅》中的住宅特点中，我们就要重视学生的思维训练。文中将蟋蟀住宅的特点描写的详细具体，但是需要用个别词语概括的说出来，就需要一种训练和引导，可以先抓住一句话进行举例说明如何概括其特点，然后放手给学生充足的空间去思考，进而概括出其他特点。让学生学会如何概括提炼文章的内容。另外，在蟋蟀建造住宅的过程中，作者描写的极为具体，我们仿佛能看到蟋蟀那忙碌的身影，而这些都源于作者准确地运用了名词和动词。而作者为什么能够写的如此的生动、具体呢？主要原因在于作者长期细致地观察，而这种观察也正是我们现在学生习作中所缺少的，学生不知道如何去观察一件事物，不知道整体和部分之间的关系，往往只抓住了一项内容，语言枯燥乏味。因此，在进行本次教学之后就要让学生明白，要想把一件事物（事情）写详细，就要耐心地、细致地去观察，这样才会有所发现。学以致用，“学”就是为了“用”服务的。所以，在此基础上，可以引导学生进行读写训练，将文中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中，写一篇观察笔记，就会有不俗的表现。

　　作为语文学科，我们到底要教给学生什么，我想不是短短的文字当中所包含的感情，而是作者如何用这样生动的文字将浓浓的感情包含到其中的。语文学习是一个长期积累的过程，在这个过程中让学生受益终生的是作者在文中所用的表达方法，而要做到这一点，就需要我们教师对教材进行更加深入的解读。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展8）

——四年级语文《观潮》教学反思

四年级语文《观潮》教学反思

　　作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的四年级语文《观潮》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级语文《观潮》教学反思1

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在本学期的教师基本功大赛中，我特意选择了这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

　　一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本

　　整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。

　　教师的指导主要体现在**学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学**意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加**，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。

　　在读的片段里我让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在**的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧——带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

　　二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性

　　以读为本，熟读成诵，是*传统语文教学的宝贵经验。

　　在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。

　　在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有效地促进语言的积累。

四年级语文《观潮》教学反思2

　　从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过**评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

　　总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟*时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

　　在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思：

　　１、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得有声有色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生兴趣。

　　２、“潮来之时”的景象是全文的精华。教学时我采用变序教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆，我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上，深入体会潮来时的声间和气势，注重朗读，做到读中悟，悟中读。

　　３、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生**思考，然后小组合作探索“潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化”这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。

　　４、课堂上把时间还给学生，给予学生思考问题，朗读课文的时间，耐心等待学生思维的结果，同时，延缓教师对学生的评价，把评价的**还给学生，鼓励学生尝试和探索。最后创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习积极性也深化了学生对课文的理解。

　　５、值得探讨的问题：

　　⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题？

　　⑵课堂上有一些学生的思维敏捷，抢着发言，而一些学生却反应迟钝，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面、而对这两个极端，我们又该如何协调？

四年级语文《观潮》教学反思3

　　《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。赞美了这一天下奇观，表达了热爱祖国山河的思想感情。

　　在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发对大自然的热爱之情。但我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，唱读现象严重，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上，学生应该读占鳌头，以读为主，以读为本。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。而要使学生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。

　　一、激发兴趣。

　　都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，教师要努力激发学生的朗读兴趣。因此，在教学三、四自然段时，我让学生自主选择最喜欢的语句读一读，谈感受，鼓励并引导学生读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。为了帮助学生感悟自然美和语言美，我还**学生比赛读、轮流读、表演读等形式，激发学生读书的热情。

　　二、充分感悟。

　　只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱江潮的雄伟气势后，让学生有感情的朗读，使学生增加对钱塘江大潮的感性认识，加深对课文的理解。同时在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，脑中浮现画面。然后让学生复述情景，尽量用上课文中的生动词语。从中训练学生的思维，培养想象力。

　　三、加强指导。

　　在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，教给学生一些普通话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出千万匹白色战马齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂、颤动等词语。

　　通过本节课的朗读训练不但帮助学生理解文本，感悟情感，而且朗诵水*得到了一定的提高。相信，只要坚持不懈，学生的朗诵水*(狐假虎威》教学反思)、语文能力都可以得到较大提升。

四年级语文《观潮》教学反思4

　　《观潮》一课写了作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者观察用心，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了大潮的奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。本文的教学目标主要有两个方面，一是为了让学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟，继续练习抓住主要内容，二是学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

　　为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文，获取知识，提高听说读写能力。根据学生对大潮缺乏感性认识，给学习课文带来一定的难度，因此我采用情境教学法，在教学中巧用课本照片、挂图、影视资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。

　　在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性，参与教学全过程：引导学生紧扣文题，质疑问题；读、找、议，培养自学能力；有机地运用教学插图，挂图等强化感性认识；反复训练朗读，加深对文章的理解；熟读成诵，积累知识。

　　〈一〉创设情境，激发兴趣，引起动机

　　上课开始，我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们，你们观赏过潮水吗？世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢？”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最后叫同学们打开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。

　　〈二〉抓住文眼，整体教学，体会感情

　　教学时我抓住文章重点，围绕“观”（观奇观）这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：

　　1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观？

　　2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。

　　小组讨论，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物）。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

　　〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情

　　为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜欢的语句比赛读、表演读等，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

　　〈四〉品文析句，理解课文，学习表达

　　教学中设计品文析句的环节，能使学生赏竟悟情，更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里？（作者运用了比喻修辞手法。这样写好在具体形象地写出了从近处观察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。）这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

　　〈五〉总结全文

　　为了面向全体学生，把教师的“一人言”小结变为尊重学生个性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的知识或最想说的话讲给大家听（指导从写作、词句、思想等方面来考虑）。这样形式独特新颖，能优化课堂教学的结构，收到事半功倍的效果。

四年级语文《观潮》教学反思5

　　上完《观潮》这一课后，我在思想上很深的启发和感受。认真反思，确有许多遗憾之处。我想这些新的认识和感受对在今后的教学中定有新的突破。

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。个性是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。我用三节课对这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想:

　　一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性，体现了以人为本

　　整堂课中，几乎没有对课文的思想资料提出什么问题，主要透过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体此刻**学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学**意识也比较强，经常转换主角，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加**，学生在愉快简单的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变主角，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的用心性。在**的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧──带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读

　　法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

　　二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性

　　以读为本，熟读成诵，是*传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情搞笑，读得津津有味。透过读，让学生自己来理解课文资料，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句?”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，透过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更能够有效地促进语言的积累

　　三、恰当地使用现代化教学技术**，以提高课堂教学的效率

　　现代化教学**的运用务必根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像**。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，到达“入境”的效果。之后播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识;第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章资料;第三次让学生边看录像边背诵，既帮忙学生理解，又能促进记忆。能够说，这节课的情境教学法落到实处，也到达了事半功倍的效果。

　　总之，这节课整个教学流程是“感受――理解――运用――延伸”。我是从以上几个方面去努力到达自己设想。在教学实践中感受到遗憾很多:如果课堂上把学生已经激发的情感透过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化;如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些;如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更简单，学生学得更愉快;如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合潜力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。

四年级语文《观潮》教学反思6

　　在教学中，我从以下几点如手：首先，语言奠基，想象基奠。在教学前，我在黑板上抄写了大量名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。”李白的《横江词》、孟浩然的《与颜钱塘登樟亭望潮作》、《七绝·观潮》等。在孩子们各种方式的读后，我说：“你们一定知道这些诗句是描写什么的。”他们点了头，我让他们说出来。随机板出——钱塘江潮。生活在海边，对潮涨潮落不陌生。其次，以读贯穿，想象感悟。读始终是语文课堂的主角！语文课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的雄伟壮观。划出有关句子，朗读交流。孩子们对潮来时的描写特别感兴趣，因为它那么直观，那么生动。让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么？”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。在大量的读、说，体味、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我说：“站在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么？”将它写下来。孩子们写后（几句话），进行了交流。说的就是感受、感叹、神往……

四年级语文《观潮》教学反思7

　　学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。

　　如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。

四年级语文《观潮》教学反思8

　　要想讲出一节让自己满意的课，真不容易;回忆讲一节课的过程，收获真大，这就是我讲完《观潮》这节课后的最真实的感受。就这节课而言有成功之处，也存在着许多不足。

　　我讲的是《观潮》的第二课时，在第一课时中学生已对本文有了初步的感知，所以我从汇报收获导入，之所以这样设计是因为在课前我充分的了解了学生已有的知识水*。《新课程标准》中指出语文教学要在学生已有知识的基础之上进行教学。学生在汇报收获时从不同角度进行，既了解了学生的知识又调动了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。

　　在设计本节课时我想突现出以读促悟、以悟促读的理念。《新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在这节课中我和学生共同营建了积极的情感交互过程，学生在自己喜欢的环境中去体验、感悟。为了达到以读促悟的目的，我安排的每一次读都是由目的的。快速浏览的目的是让学生整体感知课文，找出感受最深的部分;读第四自然段，便读边体会自己的感受;品读、评读是为了让学生把自己的感受读出来;看完录像后再读是对悟的提高，同时由读升华到背诵。为了达到以悟促读的目的，我分层次激发学生进行感悟。听潮水的声音，边听边想象画面，有所感悟后再读第四自然段;读中有感悟后再品读、评读;看录像后再读，努力实现度的不同层次的提高。

师生在入情——悟情——激情的过程中提高。学生没有停留在悟出钱塘江大潮的雄伟、壮观上，而且悟出了作者抓形态、声音变化的特点的写作方法以及安从远到近的写作顺序。由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。”对语文教学来说，感悟就是让学生用自己的感官和心灵去接触言语对象，用自己的思想感情去体验言语作品，去发现和认识言语作品的深层含义，并将这种感受沉淀下来形成语文能力，语文素养的提高就可以实现了。俄国作家果戈里曾说：“像样的朗读一篇作品……需要同作者分享那充满他心灵的崇高的感受;需要用整个心灵去感受它的每一个字。同时在朗读的声音里听得出一种真实的内心激动。”读的过程便是了解和欣赏的过程，引导学生用整个心灵去感受，和作者真诚的对话，从而感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若处于吾之口，其意皆若出于吾之心。”的同化境界。这样学生的语文素养一定能提高。在课上学生想把自己悟出的东西表现出来：读、画、写诗、说对联……都能体现出对学生语文素养的培养。

　　一个教师的教学魅力与教学机智非一日之功，我需要努力的探索。课上赵仲尧的一句“老师，我想再看一遍录像!”使我有一点不知所措。现在想想，把握好这一机会(如果你能把自己的感受充分的读出来，老师满足你;其他人想看吗?)，不仅会满足学生的需求，真正做到以学生为主，而且会调动起学生的兴趣，解决本课的难点。另外，学生感悟很到位，但是教师指导朗读没有跟上去，学生悟出的东西没有淋漓尽致的表达出来。这一点，与我*时教学中指导学生间的评读不到位有很大关系。至于第三自然段应不应该讲，我本意是看学生的需求，不想过分的把学生引入第三自然段，虽然听者觉得缺乏完整性，学生却没有同感，为了使学生的感知更完整，尊重学生的想法在第三课时安排学生赛读全文、展示作品。

　　我快乐，因为有同事和**的帮助;我快乐，因为我在成长进步;我快乐，因为我有更高的追求!

四年级语文《观潮》教学反思9

　　《观潮》是人教版四年级上册第一组的第一篇课文。这是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾**的全过程，描绘出江潮由*静到奔腾咆哮再到有恢复*静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

　　下面我就谈谈上课的体会。

　　一、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。

　　在教学中，紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章，引导学生层层深入地领悟钱塘潮的“奇”，以致更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势之宏伟。如“隆隆响声”、“白浪翻滚”、“白色水墙”、“风号浪吼”等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。

　　二、指导朗读，感受雄伟奇特的景象。

　　在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们**朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我来读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。”

　　三、统领全文，学习表达方法。

　　教学时，在初读课文的基础上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现整篇课文是按照时间的顺序来写观潮的过程。

　　四、改进不足，完善课堂教学。

　　一堂课下来，感觉有几个地方把握不好：

　　1、字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。

　　2、学生的朗读能力有待于提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

　　3、评价的方式单一。在学生发言时，老师的评价方式过于单一，没有更好的起到鼓励的作用，以此激发学习兴趣。以后还要多学习一些有效的评价方式，调动课堂教学氛围。

　　新学期的第一堂课，有满意，也有不足。在今后的教学工作中，我会改进不足，尽力上好每一节课，让学生有所收获。

四年级语文《观潮》教学反思10

　　钱塘江江大潮浙江省，真正能到过钱塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇观”壮景的小朋友更少。因此，如何让学生走进文本，感悟文本，真正感受钱塘江大潮的汹涌之威，咆哮之势，感受到大潮的动态之美是教师教学预设中要考虑的主要问题。通过本节课的教学，我觉得自己在以下几方面做得比较成功：

　　一、抓住重点语句，品词析句，感悟课文内容

　　本节课教学的重点是学习课文第二、三自然段，这两个自然段着重描绘了钱塘江大潮来前的风*浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。教学时，我从整体入手，先让学生找出文中描写有关“潮”的句子，朗读并感知作者由远及近的观察顺序和描写方法。在学生初步感知钱塘江大潮的壮观景象之后，引导学生品词析句，加深对课文的理解，惊叹大潮的奇观，然后回归整体，朗读背诵。在整个教学过程中，我明显地感到，随着教学的深入，学生对钱塘江大潮的认识逐步加深，赞叹、惊讶之神逐步显现。

　　二、以“声”、“像”辅助释疑解惑

　　在教学过程中，电教**的适当运用，能创设情景，提供感知，发展情感，促进理解。在本节课中，对于“闷雷滚动、人声鼎沸、山崩地裂”的理解，在学生初步了解之后，**配以声音，对“如线的潮、横贯江面的潮、如墙的潮和如万马奔腾的潮”的句子的教学时，在学生初步感知的基础上，**配以相应的画面，帮助了学生理解，促进了学生朗读，感觉效果较好。

　　三、以“读”促思通文

　　朗读是理解课文内容的基础，也是检查理解的**，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，想象鲜明，富于感染力。有感情地朗读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。这堂课的教学，我主要采用了以下的读法：课始的教师激情朗诵；课中学生的自读和齐读相结合；理解后的感情朗读和课尾的背诵。读的形式多样，以读引思、以读促思、读思结合，收到了良好的效果。

　　当然，语文课永远都是一门遗憾的艺术，永远都拥有残缺的美丽。下课之后，我总觉得在品词析句的时候处理过于琐碎，有损于对课文内容的整体把握。

四年级语文《观潮》教学反思11

　　《观潮》是四年级上册第一课，课文写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

　　本课我主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体现在**学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。

　　为提高语文教学的效率服务。这堂课我还采用了录音和录像**。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。

　　这堂课略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟*时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。

四年级语文《观潮》教学反思12

　　本周，我校继续进行课堂教学**达标课验收，我于周二下午讲了一节课，现就这节课进行一下反思。

　　上完《观潮》这一课后，我在思想上很深的启发和感受。认真反思，确有许多遗憾之处。我想这些新的认识和感受对在今后的教学中定有新的突破。

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

　　1、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体现在**学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。

　　2、在教学中教师的教学**意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加**，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

四年级语文《观潮》教学反思13

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。作者按时间的推移顺序用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。这是一篇培养学生灵感、帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣的好文章。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1、教学效果（思效）。

　　《观潮》中描述潮来时的雄伟壮观的'景象这一部分资料是课文的重点，而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难点。这部分的教学设计和学习效果还是不错的。学生在读中自学，读中自悟，读中自得，做到了以读为本。“你从课文的哪些语句或者哪些词语体会到潮来时的壮观？”学生能够充分发展自己的见解，并把体会到的那种壮观读出来，学生的感知还是比较到位的。读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

　　对于为什么钱塘江大潮如此壮观的原因，虽然课堂上进行了简单介绍，可能由于四年级学生对于*地理的生疏，依然是一知半解。

　　2、教学收获（思得）。

　　（1）在这节课中，学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性，体现了以人为本。

　　整堂课中，教师几乎没有对课文的讲解，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。我感受最深的就是：教师转变角色参与学生的学习，如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读，评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指导朗读，极大地激发起学生读书的用心性。

　　（2）整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，体现了语文学科的工具性。如在“句子比较”这一环节，透过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，很好地帮学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，更能够有效地促进语言的积累。

　　3、不足之处（思失）。

　　虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

　　（1）字词的学习太过粗略。四年级是向高年段过渡的时期，但对于字词的理解掌握还是比较重要的，就这节课来看，由于时间分配上不够科学，对重点词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。

　　（2）对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑，情感线还是按老师的设想去落实。说白了，教师在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。

　　4、改进措施（思改）。

　　因为教师的示范和参与有点“逾越”，课堂上**的问题过大，让少部分学生有点跟不上进度，如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发地发现问题，学生学得更愉快……总之，以后老师要在课堂上“舍得放”，教师大胆放开，学生综合潜力培养将会真正落到实处。

四年级语文《观潮》教学反思14

　　《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾**的全过程，描绘出江潮由*静到奔腾咆哮再到恢复*静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

　　本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。

　　教学难点是：

　　1、理解重点词、句、段。

　　2、学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。

　　在教学中，紧紧抓住“天下奇观”这个词语，引导学生层层深入地感悟钱塘潮的“奇”，更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势宏伟。如“隆隆响声”“白浪翻滚”“白色水墙”“风号浪吼”等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如“人山人海”“昂首东望”“人声鼎沸”“又沸腾起来”等词语，体会观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇特。

　　2、指导朗读，感受雄伟奇特的景象。

　　在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们**朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱塘江的壮观气势，应该读得稍快一些，强调指出“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤动”等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到大潮的雄伟壮观，达到身临其境的效果。最后让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感受大潮的奇特。这样不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

　　3、统领全文，学习表达方法。

　　教学时，在初读课文的基础上，指导学生按照“潮来前”“潮来时”“潮过后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：“远处”“过了一会儿”“向前移动”“再近些”“越来越近”。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到“早晨”“中午一点左右”这些表示时间的字眼。本课结构清晰，语言优美，是一篇习作的好典范。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。教师的指导主要体现在**学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学**意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加**，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

　　三、不足之处

　　1、字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词语的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。

　　2、学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做——首先启发谈话：*时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深巩固。并进行相应拓展，最后让学生在课后找找资料，培养对家乡，对祖国美好景色的热爱之情。

四年级语文《观潮》教学反思15

　　在对本节课的教学实践与效果进行回忆比较后，我认为有以下几点值得探索与反思:1、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得有声有色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生兴趣。2、“潮来之时”的景象是全文的精华。教学时我采用变序教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆，我帮忙学生在理解和辩析重点词句的基础上，深入体会潮来时的声间和气势，注重朗读，做到读中悟，悟中读。3、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生**思考，然后小组合作探索“潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化”这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。4、课堂上把时间还给学生，给予学生思考问题，朗读课文的时间，耐心等待学生思维的结果，同时，延缓教师对学生的评价，把评价的**还给学生，鼓励学生尝试和探索。最后创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习用心性也深化了学生对课文的理解。5、值得

　　探讨的问题:⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题?⑵课堂上有一些学生的思维敏捷，抢着发言，而一些学生却反应迟钝，但是我们要面向全体学生，注意学生的参与面、而对这两个极端，我们又该如何协调?

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展9）

——四年级语文教学反思

四年级语文教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的四年级语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级语文教学反思1

　　根据学校安排，10月28日我作为校区的一名骨干教师送敎到麦元小学。事前我对所授四年级课文《搭石》进行了认真的备课。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中**共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　（一）以风景为主线

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

　　（二）、以欣赏为前提

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

　　（三）从背景中升华

　　当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的****。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、**是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　因为是送敎，所以上这一课，我着实做了一些准备。在与麦元小学孩子们共同学习的这一节课中，我既感动有激动，麦元小学孩子聪明、活泼、可爱。是他们的热情点燃了我的激情。但教学永远是一门遗憾的艺术。语言的能力，教学技能的欠缺只有靠自己在以后的教学活动中多加磨练。感谢这次活动。

四年级语文教学反思2

　　《我爱故乡的杨梅》是一篇选学课文。这是一篇状物的文章，写了杨梅树和杨梅果，重点写了杨梅果的形状、颜色和味道，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。

　　根据文本的特点，我确定本课的教学重点：指导学生学习课文生动、形象的摹状、描绘手法，品味其中的喜爱之情。而体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，则是本课教学的难点。我的教学思路为：

　　一、图片导入，介绍杨梅。

　　二、品读“杨梅”，学习描摹。

　　三、聚焦“爱”，体会喜爱之情。

　　四、拓展原作，体悟爱乡之情。

　　从课堂实施的过程来看，本课的教学目标达成，教学重点也较突出，教学难点也得以突破。我觉得较成功之处有以下几点：

　　1、品读“杨梅”，学习描摹，这一重点突出。课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。教学时我先让学生找到文中直接描写杨梅的句子，交流后出示相关句子，让学生思考作者分别从哪几方面介绍了杨梅？然后引导学生精心研读，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状、颜色、味道写清楚的？我想这样在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习作者的描摹方法，是很有实效的。

　　2、注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。在聚焦“爱”，体会喜爱之情这一板块中，我围绕 “请大家再来读读直接写杨梅以外的句子，想想：你读懂了什么？”这一个主问题，先让学生**读，在交流、理解的过程中进行指名读、小组读、齐读等形式，最后指导感情读。从学生的朗读中可看出他们感受到了作者对故乡杨梅的喜爱之情。在教学杨梅树这一小节中，我运用了创设对话的方法，效果也不错，提高了学生学习的兴趣之外，也帮学生理解的个别难以理解的词语。

　　3、在突破难点这一环节上，处理得较好。为了能让学生比较自然地体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，我在上课过程中向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的距离。在教学过程的最后一个板块，我还向学生介绍了本文的创作背景，并且拓展了原文中的一个片段资料。有了这些资料的铺垫，学生学到最后水到渠成地感受到了其实作者是爱着故乡的一草一木，一山一水，他是把爱家乡的一切浓缩为爱故乡的杨梅。

　　当然，这节课中也存在不足之处，学生的感情朗读今后还要加强指导。让学生抓关键词品读句子，如何能增强趣味性值得深思。

四年级语文教学反思3

　　积累与运用（四）的教学内容一结束，那理所当然的该进入第五单元课文内容的学习。第五单元的第一篇课文是《我们爱祖国》，这篇文章以诗歌特有的激情抒发了心中最深厚永恒的情感——热爱祖国。这首诗一共有8节，分为两个部分。第一部分为1~4节，围绕“什么是祖国”这个问题，诗人以行人流水般的文字，展现了祖国各个方面的风貌，视野开阔，一气呵成；第二部分为5~8节，围绕“什么是对祖国的爱”这个问题，引导我们在生活和学习的各个细节中去捕捉、实现自己对祖国的爱。全诗语言优美，节奏明快，朗朗上口，极富感染力，易激起学生的爱国之情。

　　我在教学这篇课文时，大部分时间都是放手让学生阅读，让他们自读自悟。当学生读完第一节诗时，班上的肖佳文同学就问：“聂老师，一年长一岁，答案有千万个。”这句话什么意思？我便相机点拨，你们看，是不是自己每年都要长一岁？全班同学却异口同声的回答，对呀，老师。哦，对就好了，这句话讲的就是随着年龄的增长、见识的增加，对祖国的历史、文化发展等更加了解，情感也就更加深厚。不信请大家以自己最喜欢的方式阅读第2至4节，看是不是这个理儿。于是学生纷纷的朗读起来，读完第2、3、4、节诗，学生才恍然大悟，我们*时讲的祖国就是这些东西呀！

　　接着，我又问：“那什么是对祖国的爱呢”张金玲胸有成竹的***说：“聂老师，我们每周都要举行升旗仪式，这就是我们对祖国的爱。”简阿彪同学又说：“我们现在要努力学习，将来去把我们的祖国建设得更加美好，这也是我们对祖国的爱呀！”……这时，教室里闹哄成一片，学生的激情高涨了。我对他们连声表扬，你们真是太聪明了，努力吧，孩子们，你们这么爱自己的祖国，那现在就请你们来有感情的把第5~8节读一遍读一遍。此时，教室里书声琅琅，到处呈现出对祖国的热爱。今天的这节语文课，学生不仅能联系生活实际体验到对祖国的热爱，而且大部分学生能带着情感背诵这首诗歌。

　　不足之处：在本课生字教学时，我注重了生字的认读和识记，但由于“巍、徽”的字行较复杂，笔画较多，我没有单独把这两个生字提出来重点引导，导致学生做完作业后，有部分学生把“巍”字写错了，还把“徽”写成了“微”。我想，如果要是在教学时能把这两个字单独提出来作为重点来引导学生认读和书写，那这部分孩子也不会出现这样的错误呀。

四年级语文教学反思4

　　1、以图促文,文意生辉

　　在讲解蟋蟀的住宅特点的时候,我先引导学生**读课文5、6、7自然段,激发学生的审美情趣,然后通过“寻找蟋蟀真正的家”评画活动调动学生的探究欲。通过四幅画的观察和比较，让学生或多或少的加强了对蟋蟀住宅特点的了解，最后学生能够用自己的语言对这些特点进行概括和归纳 。这种活动表面上是评画,实际上是学文。学生全身心的投入,饶有兴趣的评讲，最大限度地调动了学生的学习积极性，起到了润物细无声的效果。

　　另外，为了帮助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时，我利用多**向学生展示了古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片。在轻松的乐曲中，学生不仅欣赏到了优美的画面，赞叹人类的智慧和劳动，更多的是从中深刻的领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和劳动创造的，同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵，从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情。

　　2、紧贴生活。回归自然

　　在为了丰富学生的想象力，增强学生的思维拓展，我设计了这样一道练习题：“假如你就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国的住宅设计大赛，你能为自己的住宅设计广告词吗？广告词要简洁明了，琅琅上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特点。”听了我的引导，学生们跃跃欲试，思考交流一会儿后，争先恐后的***，绘声绘色的介绍、讲解。他们抓住了蟋蟀住宅的特点和构造，通过自己编写广告词形

　　象、生动的描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是一个蟋蟀工程师，完全进入了角色。听得同学也是津津有味的，课堂气氛十分活跃。由于形式新颖，既激发了学生的想说、大胆说、创造说的兴趣，又容易点燃学生智慧的火花。

　　3、任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。在我的课中也存在一些美中不足之处。如：在教学“随遇而安”一词时，虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来帮助理解，但是在实际教学中，忽视了学生感情朗读的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟。另外从整体上看，教师让学生充分研读课文的时间安排较少，学生获得的知识比较零碎。在课堂教学快结束时，教师也没有对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括。

　　最后，非常感谢迎江区语文教研室给我这次锻炼和施展的机会，感谢各位**、老师对我的关心和培养。我将在以后的工作中总结经验，汲取教训，继续努力，不断提高，争取不辜负**、老师们对我的鼓励和期望。

四年级语文教学反思5

　　《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。

　　在教学过程中，我力追求简约，追求**：

　　首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。课堂上学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”

　　体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。

　　其次，努力做到工具性与人文性的****，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──（齐读）“卡罗纳，别哭了。”

　　又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？”将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。

　　教学，永远是一项遗憾的劳动。借班上课，异地而教，对学情不够了解，未能及时处理好课堂教学资源。如在最后环节，原来预设在学生朗诵过程中渗透手语教学，因为手语而多次重复朗读。后来得知，他们学校在两周前就进行过手语教学。其实，完全可以让学生自己打手语诵读，达到“巧借东风催芳菲”的效果。

　　因为年轻，所以更需锻炼；因为追求，所以更想提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

四年级语文教学反思6

　　上这堂作文课之前，我的心中充满了期待。猜想着学生在课堂上的表现。当我在黑板上把题目写上去时，学生如意料中的兴奋，纷纷说出春节期间自己觉得有意思的事情。例如：放鞭炮，收压岁钱，走亲戚，吃饺子，还有的学生说能够和在外打工的父母团聚等等。学生边说边体会着传统文化的魅力。作为初三学生，他们的口头表达能力让我对写作中的语言没有太大的担心。后面我又找到老舍先生的《**的春节》，让学生共同来欣赏大家之作，谈谈体会，理出自己的写作思路，提示学生写作中切入的角度，激发他们的创作兴趣。

　　认真反思这节课，我做到了能够调动学生的积极性，体现学生的主体地位，同时借助名篇，给学生以写作提示。但是要想在短短的四十分钟感受到传统文化的深邃，那是不可能的，还需要学生立足生活，逐步感受**传统文化的魅力。

四年级语文教学反思7

　　这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。

　　一、抓住主线，理清思路，把握内容。

　　在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

　　反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

　　二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

　　初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：1、重点学习第1自然段，通过圈画一些要害词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了

四年级语文教学反思8

　　《龙卷风》是一篇介绍奇特自然现象的说明文，本课教学以“体会龙卷风特异的形态和狂暴威猛的气势，感受那令人谈虎色变的恐怖”来贯穿全文的讲解，注重学生的自读自悟，注重学生的体验与感受。课堂气氛活跃。对于龙卷风这一奇特的自然现象是生活在我们地区的人很少感受到的，缺乏类似的生活经验，因此对龙卷风的感性认识是非常少的，课前，我为学生提供了有关龙卷风的视频资料，进一步增强了学生对龙卷风的感性认识。课上学生能够大胆发表自己的意见和感受。学生大都能抓住文中描写陆龙卷和海龙卷形态特异、狂暴威猛的词句，联系上下文、联系生活实际大胆谈出自己的体验，因此学生对龙卷风特异的形态和狂暴威猛的气势产生了深刻的体验，朗读也达到了一定的效果。

　　经过一段时间的训练，学生对思维导图的运用已初具模式，所以本节课并未对思维导图的绘制方面过多指导，只是把它作为对整堂课所学知识的一个梳理总结，学生当堂思维梳理，准备绘制。经过课下检查思维导图，发现学生对课文的理解思路清晰，有条有理。

　　同时，教学过程中也存在一些问题：

　　1、虽然引导学生抓住了课文中的重点词语，但没能抓住重点词语深入挖掘。比如写陆龙卷肆虐后大地的“面目全非”，如果再进一步追问，引导深入理解，效果会更好。

　　2、时间分配不够合理，临近结束部分环节不够紧凑，以致学生没有了课上画思维导图的时间，还稍有拖堂。今后还要在时间把握上多加注意。

　　我觉得需要改进的地方还是应该深钻教材，认真研读文本，根据文体的特征上出课的味道来，同时教师要为学生创设情境抓住主要的词句，采取不同的策略，多和学生的生活联系，引领学生入情入境，感同身受，产生深刻地体验。总之让语文教学走向体验和表达。

四年级语文教学反思9

　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。

　　一、感受长城的气势雄伟。

　　首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。

　　二、感受长城的高大坚固。

　　对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的方法，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。

　　三、体会古代劳动人民的艰辛。

　　这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。

　　在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。

四年级语文教学反思10

　　观摩了在太原举办的第六届青年教师阅读教学活动，心情始终难以*静，总有上课的冲动，总想尝试上出“常态的**课”，尝试把工具性与人文性**在课堂上，把这次观摩活动的精髓，理论先行，将研究贯穿始终落实到自己的教学中。于是，选择了略读课文《飞船上的特殊乘客》。

　　选科学小品**公开课是要冒险的，尤其是《飞船上的特殊乘客》。一方面课文有数十个难以解释的专业术语，如宇宙射线、微重力、高真空、神舟飞船等等;一方面这些高科技的的信息离四年级的学生很遥远，学生缺少知识上的积累;第三，太空种子实验延续时间长、内容广泛，涉及到的植物种类、变化趋势多而复杂。如此多的内容，如此长的篇幅，为体现略读课言语的特点，如何在一节课内完成?这对于我是一个极大的.挑战。我尝试在以下两个方面取得点滴收获：

　　一、深入解读，精心设计，是提高阅读实效性的前提

　　准确地解读文本，是上好阅读课的前提。尽管是略读课文，可是我不敢大意，因为我自己把课文默读、朗读了不下五遍，尽管我被文章有趣的内容所吸引，许多知识我是第一次看到，如“从太空中回来的茄子，种出来以后有的结的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小”，如“太空葫芦。”但是仍然感觉到许多地方晦涩难懂，如“在浩瀚的太空。”带着这些疑问，我查阅了大量的文字、图片资料，从“神舟飞船”到“宇宙射线”，从“太空蔬菜”到“太空花卉”，尽可能多地穷尽太空种子研究的相关资料，丰富自己的积累。

　　对于此文，作为老教师的我尚且难以理解，更何况四年级的小学生?于是，当我以学生的思维再读课文时，发现了更多的难点、疑点、兴奋点。教学的思咱也豁然开朗：从神舟五号精彩回放中，分类引出对专业术语的理解;从对课文的梳理中，了解说明文的基本表达方法;从课文的探究中，感受科学的魅力;从对未来种子的畅想中，激发学生探索科学的欲望。如，借精彩的录像，引导学生区别“载人航天、神舟飞船、返回式卫星”、模糊理解“宇宙射线、微重力、高真空”，然后再读课文，整体把握文章就容易多了。

　　二、目标集中，过程简约，是灵活机动地实施教学的保证

　　“简单”是使教学走向真实、丰满的有效策略。基于此认识，我将本课的目标集中在两点：

　　一是引导学生了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。

　　二是学习准确地用词、形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。这两点既是目标，又是交织的两条线索──在明线“感受科学的神奇”中渗透语言文字的品味。比如我抓住中心句“小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。”引导学生联系前后文，补充以丰富的图片资料感受种子经太空旅行后所发生的奇妙的变化──果实变大、味道变美、颜色变奇、形状变怪。正因为有了这些变化，所以它们有了神奇的用途：有的成为绿色蔬菜、有的成为药品原料、有的能美化生活、有的能促进环保。至此，我借“神舟七号”即将飞天的美好前景，引导学生奇思妙想：你想搭载什么种子?想让它们发生怎样奇妙的变化?有什么神奇的用途?于是便有了“我想让萝卜长得又白又胖，还有美容养颜的功效”，“我想让灵芝长得如荷叶那么大，让更多的人身体健康”。再如在理解“科学选育”中穿插对“筛选”的理解，在感受种子奇妙变化中领悟“魔力”。

　　正因为以“简单”为指导，以“常态**”为追求，所以我有了更多的时间关注学生，可以从容地面对课堂的生成，在“加”与“减”的辩证中，学生的读书时间多了，思考时间多了，训练的时间也多了，语文能力的提高自在不言中。

四年级语文教学反思11

　　《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。在教学中，我认为以下二点做得比较成功：

　　（一） 通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。

　　语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生**朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

　　（二）通过品味读重点句子，学习表达方法。

　　结合学生的习作水*，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水*如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

　　（三）鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。

　　在学生了解了桂林水的特点后，我让学生进行合作探究学习。因为第三节课文结构和第二节一样，所以在学习时，我让学生按老师指导学习第二节的方法，自己读书，同桌互议，把写桂林山的特点的句子找出来，读一读，体会一下。这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。

　　（四 ）指导看图，体会作者的心情，升华情感。

　　在学生学完1、2、3节课文后，我出示挂图，让学生结合课文内容，把自己对桂林山水的印象说一说，这样学生开始只是简单的复述课文句子，接着，我边用手比画图，一边口述课文第四节的有关句子，目的是让学生和作者能够达成一致，从而感受到作者的“舟行碧波上，人在画中游”的真实体会，加强这方面的努力了。

　　（五）指导背诵。

　　这篇文章要求整篇背诵。因此，在学完后，我让学生看着老师的板书，提示学生背诵，课堂上，语文成绩好的学生基本可以背诵全文了。其他学生在课后检查时，也都会背诵了。

　　总之，通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。

四年级语文教学反思12

　　《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。第一课时，我要求学生掌握生字新词，在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文，并且对文章内容有大体了解，初步体会安静的内心世界。

　　第一、联系生活经验，激发学生的阅读期待。

　　导入新课，创设情境，赞美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比较，初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句，引导学生读好课题，感受春天的美好，既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫。

　　第二、关注生字新词，从语言文字中来，到语言文字中去。

　　识字学词是第一课时的主要任务，本节课，我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学习兴趣，解决了难字生词。但细说的时间太长，忽视了学生自我学习能力。

　　第三：从整体入手，抓住主要内容，捕捉人物形象特点。

　　四年级语文教学，学习生字新词是为了朗读课文，朗读课文又是为了理解课文内容，学习语言文字。本节课作为第一课时，我们究竟要教给学生什么？究竟要解决什么问题。我想，在学会生字新词，正确流利朗读课文的基础上，还要能够抓住课文的主要内容，捕捉人物形象特点，这就从整体上把握了课文内容，为第二课时的深入感悟，体味语言文字的味道做好了准备。

　　本节课不足：

　　1、设情境之后，激发了学生的兴趣，应该马上进入读文环节，不打断学生感情的同时，也是整个课堂连贯有序，一气呵成。

　　2、处理生字词时，说的太细，时间过长，忽视了培养学生自我学习的能力。

　　3、朗读训练得不够到位。

　　4、充分的参与度。学生个体参与交流的人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，教学中，对学生的自学能力不放心，没有养成循序渐进的培养学生的学习能力的习惯。在教学中不断研磨进步。

四年级语文教学反思13

　　上课铃响过，学生们端坐在座位上鸦雀无声。我带着半个馒头走进教室，****地说：“‘文明礼仪伴我行’像春风般吹遍了校园的每个角落，同学们的行为习惯、精神面貌焕然一新。可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头，”我举起手中的馒头严肃地说，“是谁扔的，请***！”

　　学生反映很强烈：厌恶、痛绝、惊讶、气愤……教室里片刻的骚动后更静了，大家都屏住了呼息呆呆地望着我，没有一个人***。

　　我接着说：“我们要做个诚实守信的人。如果馒头真不是你扔的，请用语言表明心迹，用语言使老师和同学相信你。”

　　教室里顿时热闹了，同学们纷纷高高举起了手，连*时不爱说话的、性格内向的同学都迫不及待地要发言了。

　　这半个馒头确实不是学生扔的，而是我故意在课堂上耍的小伎俩。这堂课本是教学生“以诚待人”，作为老师却采用了这种“非诚”的教法，实属阴谋之举，原因主要有三。

　　其一，借“馒头”导入课题。借劝说子虚乌有的“扔馒头人”主动承认，而引出课题“诚”，并引导学生说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭借自己的劳动创造价值，赢得别人的尊重；从《中彩那天》懂得了要做个诚实守信的人；从《将心比心》明白了在生活中多一些宽容和理解……这样引导学生从本组课文里体会“以诚待人”的含义。

　　其二，借“馒头”激发说话欲望。让学生在课堂上大胆地畅所欲言是口语交际课的一个难点，而“馒头”事件的设置恰恰突破了这一难点。当扔馒头的恶名就要落在自己头上时，谁都不会袖手旁观，都唯恐自己的语言表达得不够具体、清楚、真诚。“馒头是你扔的吗？”这一问题从反面激发了学生表达的欲望。而当学生敢于打开话匣子了，课堂自然就活了，也为后面的教学能顺利进行作了铺垫。

　　其三，借“馒头”创设情景。当学生纷纷表明心迹，发过誓言证明自己确实没扔馒头，我不再穷追不舍了，而是充分地肯定学生，表示相信同学没扔，并由此换个角度，“如果你是值日生，看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？”再引导学生从这个角度创设情景，做到“以诚待人”。这么“真实”的事件，同学们表演的绝对真实、真诚。而这一情景创设好了，课本上列出的几个情景，或更多的例子，学生完全能自主讨论、自主交流、自主表演了。

　　是的，在生活中，我们要做到“以诚待人”；在工作中，教育学生从小就懂得做人的道理。“以诚待人”既是诚实、真诚、坦诚、守信，也是指为人处事要踏实、负责，有尊严。为了上好这一节课，“馒头”事件的捏造实属一个阴谋，如果这堂课能让“以诚待人”在学生心灵留下一个深深的印痕，这个阴谋应该也是美丽的吧！

四年级语文教学反思14

　　我**《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。

　　听鸟鸣，学生*时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多**设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

　　教学《鸟语》一课还关注了文本意蕴的人文素材。较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延伸，是一种处于更高层次和更广阔视野中更**的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等能力整体协调的发展。在想象说话训练中有机结合人文教育，挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品味中与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。

四年级语文教学反思15

　　诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，关键在于创设情境，在读中感受现代诗歌的特点。所以在授课时要让孩子多发言，从发言中去发现孩子是否已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息。还要让学生去大声朗读，从读中去感悟讲解、分析，使孩子们对现代诗的想象奇，意境美，情感真的特点的体验在读中得到升华。

　　这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时我主要从以下几点入手：

　　一、品读诗歌，把握诗歌主旨。

　　二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多读才能更好地领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。

　　三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面。

四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇（扩展10）

——《世界地图引出的发现》教学设计菁选

《世界地图引出的发现》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《世界地图引出的发现》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《世界地图引出的发现》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　教学难点

　　理解有关的地理知识

　　教学准备

　　世界地图或地球仪

　　教学过程

　　一、教师导入：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题。一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么？

　　1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2、再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1、读认读生字词理解词义。

　　2、按自然段读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　1、分组观察地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　五、师：魏格纳为了印证自己的发现，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　抽读第七自然段，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容。中龙既见于（巴西），又见于（非洲）。爬行动物是不可能（飞渡重洋）的，由此证明当时中龙是生活在（同一块）**上的`。所以，巴西和非洲以前是连在一起的。

　　七、魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业：

　　1、摘录课文中的好词

　　2、用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

《世界地图引出的发现》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】一课时。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　２、分小组学习课文

　　⑴自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，学习生字新词。

　　⑵利用**资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容：

　　⑶利用**资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情况：

　　⑷小组内交流不懂的问题，再读课文：

　　思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　（教师提示：他住院时，用食指在地图上画着各个**的海岸线，结果发现地图上一块块陆地的'比较中，地球上所有的**块都能很好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，搜集资料，做了很多考证工作。）

　　３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是怎样得出来的。

　　（教师提示：魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。）

　　３、读第７自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？

　　（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）

　　（教师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。）

　　４、教师通过课文中词句解析，帮助学生学习生词，同时更深入的了解课文：

　　⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。

　　解释：“静谧”是宁静的意思。

　　分析：宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“**在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：

　　由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画**海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

　　⑵突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

　　解释：“不可思议”是指不可想象，不能理解。

　　分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

　　⑶他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。

　　解释：“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。

　　分析：魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。

　　从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　１、学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行*等交流。

　　（教师提示：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　２、利用**资源有关“**漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“**漂移学说”知识。

　　３、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关**漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

《世界地图引出的发现》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下问，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　教学难点：

　　理解有关的地理知识

　　教学准备：

　　多**课件

　　学法指导：

　　自读自悟，讨论交流。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话，揭题导入

　　老师发现今天咱们四（5）班的小朋友今天特别精神，坐得非常端正。前两天下雨天气转凉了，一走进校园，我就发现小朋友们都换**秋装；我还发现下过雨后花儿开得更加鲜艳，树叶看起来也绿得更新鲜了。细心的小朋友听出出我刚才说了几个“发现”？

　　看来你们都很细心，那你能来说说生活中你发现了什么吗？（引发谈话）

　　大家都有一双善于发现的眼睛，咱们今天就来学习一篇关于观察与发现的课文。（揭题）

　　（生齐读课题）

　　二、检查预习情况

　　1、介绍魏格纳（生说，师补充）

　　魏格纳，德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了**漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于**漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证**漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　2、出示重点段落，**读一读

　　指名学生读，读准生字，读通句子。及时纠错

　　3、检查生字

　　齐读生字，请学生当当小老师领读

　　三、探究课文，解决疑难

　　1、默读2—5自然段，思考：魏格纳在观察地图时发现了什么？

　　（生默读课文，边读边画相关语句，师巡视，读书方法指导）

　　生汇报：突然，他的手指慢了下来……

　　果然，巴西东海岸的每一个突出部分……

　　结果发现，从海岸线的相似情形看……

　　如果是你有了这样的发现，心情会怎么样？

　　（激动，自豪，兴奋等）

　　我们应该怎么朗读呢？自己试试看

　　（齐读，读出魏格纳当时的兴奋心情）

　　2、学习第5自然段

　　魏格纳兴奋极了不光因为有了发现，还因为他有了一个崭新的奇想。

　　在课文中用横线画好句子（女生读）

　　3、出示地图，直观感受

　　一张小小的世界地图引出了这么多，那么咱们也来看一看地图，是不是真的像书上说的那样惊人的吻合？

　　（指一指几内亚湾，巴西的大概位置；所有**块连在一起的情形）

　　（过渡）多么伟大的发现啊！就是这个发现，后来引起了地质界的震动。为什么一个不经意的发现能引起地质界的'震动呢？

　　4、**读6—8自然段，思考为什么一个不经意的发现能引起地质界的震动呢？

　　学生汇报，理解“浩如烟海”， 谈体会。

　　最终找到什么有力证据？（出示地图，结合书本描述推理，说给同桌听听）

　　你觉得魏格纳是个怎么样的人？（坚持不懈）

　　四、总结课堂，交流体会

　　1、交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　板书设计：世界地图引出的发现

　　重大发现 魏善于发现

　　艰难考证 格坚持不懈

　　提出假说 纳细心耐心

《世界地图引出的发现》教学设计4

　　教学目标：

　　1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?

　　生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。

　　2、填空 的观察(仔细地观察，长期地观察)

　　3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)

　　4、揭题 世界地图引出的'发现

　　a、多**展示世界地图，了解地图的分布状况

　　b、说说看到题目象了解什么问题。学生**展示

　　二、学生自主探究文本

　　1、识记本课生字。

　　2、通读课文，了解课文写什么吗?

　　3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。

　　三、交流、讨论中领会文本

　　(1)、学生交流

　　生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。

　　生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。

　　生3、他坚持不懈的精神值得我学习 。

　　生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。

　　生5、应该是**板块说

　　(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。

　　a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。

　　b、学生用一张完整的纸当作地球**，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。

　　c、看图理解“凹凸”

　　d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”

　　(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。

　　师、 魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?

　　生、有询问，查找资料，实地考察。

　　想象魏格纳考察中遇到的什么困难?

　　(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。

　　四、拓展

　　1、学习课文，你有什么发现?

　　生1、我发现观察很重要。

　　生2、我觉得思考、探索更重要。

　　生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。

　　2、你现在很想做什么?

　　五、生字学习

　　板书： 世界地图引出的发现

　　观察——思考——假想——验证

　　自信 执着 坚持不懈

《世界地图引出的发现》教学设计5

　　教学目标：

　　1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，并了解相关的地理知识。

　　教学过程：

　　引入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　自读课文，感知内容

　　1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2．简单的说一说文章的主要内容。

　　默读导读和课文，质疑问难

　　1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2．师生共同归纳问题，老师指导解决。

　　问题：

　　（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　细读课文，解决问题，交流所得

　　1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2．反复读第5自然段，理解“**漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的'。

　　3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“**漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性

《世界地图引出的发现》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、初步学会边观察边思考的良好思维习惯和推理能力，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程，体会魏格纳勇于探索大自然奥秘的执著精神。

　　教学过程：

　　一、看图谈话，引发兴趣

　　1、出示世界地图，同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）【出示课件：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太*洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】

　　2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文――

　　3、出示课题，读题。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　2、时间到！认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。真自信！请同学们翻到书第35页，这里有个《词语盘点》，它就是帮助我们进行自我检查学习效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。

　　3、同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　4、看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　三、细读课文，解决问题

　　1、好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。

　　2、刚才大家根据学习提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？

　　3、刚才有同学讲到魏格纳在观察（板书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！

　　这个奇想是凭空出现的吗？那――是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第2―4自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。（巡视了解学情，最好找到三次发现都划出来的学生）

　　指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）

　　我明白了，有了这三次不同的.发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？

　　课件出示：

　　第一次发现：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合。

　　第二次发现：果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。

　　第三次发现：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的**块都能够较好地吻合在一起。

　　让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？

　　预设发现一：魏格纳的发现一次比一次深入、细致。（三次发现的内容不同。）

　　发现二：（这三次发现是在不同情况下产生的）第一次发现是偶然的，不曾想到的。引导联系课文：突然、竟、这般不可思议！（读句）――无聊、消磨时光――偶然的发现、惊呆了（读句）

　　第二次发现是有意识的，应证了猜想。(那么)

　　当魏格纳偶然发现巴西的一块突出的部分和几内亚湾不可思议地吻合时，他精神大振，（心里会怎么想呢？板书：思考2、3人）心想： （魏格纳就是这么想的，）于是 （引读他”仔细端详……”），果然 （引读）

　　师：亲爱的魏格纳先生，当您的想法被证实时，心情怎么样？

　　生：很高兴、很兴奋，兴奋极了等

　　师：请再次表达一下您的心情，好吗？齐读

　　此时，正如同学们体会到的那样，当时魏格纳师――兴奋极了（引读）。

　　（5）小结：魏格纳就这样不断地观察不断地发现又不断地思考，然后又不断地观察、发现、思考，所以他的发现才越来越深入。正是有了这一连串的发现，于是，这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想：――齐读

　　（二）有了这个想法以后，他又做了什么？

　　1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。

　　2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人

　　这部分的教学较略，随机抓以下几处进行点拨。

　　枉费心机 你懂吗？ 是呀，很可能是竹篮打水一场空！回读

　　考察：（板书：考察）考察就是---到实地观察、**。魏格纳为了证实自己的想法，亲自到各大洲去考察，足迹遍布美洲、欧洲 非洲、南极洲、印度和澳大利亚，先后考察了山系、地层、动物化石、植物化石和冰川等。当时魏格纳的身体尚未康复，医生千方百计进行劝阻，但是，魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他始终没有放弃。回读

　　浩如烟海 你懂吗？是呀，在这样地资料中寻找犹如大海捞针呀！回读

　　2、引读最后一段。

　　魏格纳这样持之以恒地考察、考证，终于――引读。

　　3、面对魏格纳**漂移的假说，老一代地质学家并不承认，当时的人们更是嘲笑他荒唐，斥责他不知天高地厚，有人开玩笑说，**漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。但魏格纳仍孤独地吟唱着自己的诗篇，继续坚定执著地为自己的假说寻找着证据，。最终于1930年深入格陵兰岛考察气象时，不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。像这样感人的故事在魏格纳或其他科学家的身上还有许多许多，课后让我们继续找一找魏格纳或其他科学家的故事读一读，也可以找一找有关**漂移说的其他资料。

　　六、自主选择、分层作业

　　1、读一读魏格纳或其他科学家的故事。

　　2、找一找有关**漂移说的其他资料。

《世界地图引出的发现》教学设计7

　　教学目标：

　　1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。

　　教学重难点：了解魏格纳发现**漂移的过程，并了解相关的地理知识。

　　教学准备：世界地图、地球仪、打碎的蛋壳、剪碎的布片等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、激趣引入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢?让我们带着问题去阅读课文。齐读课题

　　二、初读课文，感知内容

　　1.边默读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2.简单说一说文章的主要内容。板书：发现、假想、假说

　　三、再读课文，质疑问难

　　1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2.师生共同归纳问题，老师指导解决。

　　问题：

　　(1)魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格纳发现了什么，是怎么发现的？

　　(3)魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，深化感悟

　　1.观察世界地图和地球仪，了解课文中的地理名词，特别是找到巴西**突出的部分形状和几内亚湾凹进去的海岸线的形状，看看是不是像书中说的.那样吻合，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2.借助两个蛋壳来演示相互吻合。

　　讨论、交流：鸡蛋壳的相互吻合是可以理解的，而地球上两个板块的吻合却是不可思议，为什么？

　　3.反复读第5自然段，了解魏纳格的假想是什么？“**漂流”是什么意思?魏格纳是根据什么得出这一假想的？

　　4.默读第7自然段，理解作者进行推理的过程。

　　讨论、交流：魏格纳为证明自己的假说成立，都做了哪些工作?

　　(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“这几块布原本是一大块儿，现在支离破碎了，你们将怎样去证明呢?”如果几大洲是一块陆地，魏纳格将会从哪些方面去证明呢？

　　(2)魏纳格找到的有力证据是什么？结果如何？(课件理解中龙的推理过程)

　　五、总结布置

　　魏纳格在地图上的重大发现，对你有什么触动？你想跟魏纳格说什么？

　　课后阅读《新阅读》中《童年的发现》

　　练习用自己的语言简要的复述故事。

《世界地图引出的发现》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重点和难点】

　　１、重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　２、难点：

　　理解有关的地理知识。

　　【课前准备】

　　地球仪和世界地图。

　　【教学过程】

　　一、读题，设疑导入

　　１、板书课题，读题。

　　２、设疑：

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读感知

　　１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

　　２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　３、指名分自然段朗读。

　　４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　５、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、细读课文，观察印证

　　１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

　　四、研读证据，探究过程

　　１、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　２、学生讨论，教师点拨归纳：

　　⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　⑶中龙当时是生活在同一块**上的。

　　所以，巴西和非洲**以前是联系在一起的。

　　五、交流感受，迁移升华

　　１、交流习文的感受和启示：

　　讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　【相关资料】

　　魏格纳（１８８０～１９３０）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。１９１５年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了**漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于**漂移的观点和论据，形成了比较完整的.理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证**漂移的假说，他先后４次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第４次考察时不幸遇难。

　　**漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚**古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，**曾经大规模地水*移动过。在２亿年前，地球上的陆地是一块**的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自２亿年前的中生**始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。**漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自２０世纪６０年代海底扩张说和板块构造理论提出后，**漂移说重新被人们所重视。

《世界地图引出的发现》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

　　(板书课题，生读课题。)

　　2、分小组学习课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了!刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难!现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多!快，开始吧!

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像**在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?

　　3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　3、理解“**漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　4、读第7自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　1、交流学习了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的`重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出**漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

　　3、学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　产生奇想 引起震动

《世界地图引出的发现》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　解释：“静谧”是宁静的意思。

　　３、体会科学家怯于摸索大自然奥秘的执着精力，并能把课后的感触感染和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出**漂移说的过程中领悟考察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。

　　【教学过程】

　　一课时。

　　１、师：同学们，我们天球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　２、分小组进修课文

　　⑴　自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，进修生字新词。

　　⑵　利用**资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容：

　　⑶　利用**资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情形：

　　⑷　小组内交流不懂的问题，再读课文：

　　思考：魏格纳的奇妙想法是如何产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　（教师提示：他住院时，用食指在天图上画着各个**的海岸线，结果发现天图上一块块陆天的比较中，天球上所有的`**块都能很好天吻合在一起，因而讨教教授，实天考察，搜集资料，做了很多考证工作。）

　　（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生考察世界天图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是如何得出来的。

　　（教师提示：魏格纳的这一假想是在反复天、仔细天端详天图上的一块块陆天和一条条海岸线的形状之后得出来的。）

　　１、学生在交流读书感触感染时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行*等交流。

　　（教师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬举动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。）

　　４、教师通过课文中词句解析，帮助学生进修生词，同时更深入的了解课文：

　　**电教馆资源

　　⑵忽然，他的手指慢了下来，停在天图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个天方的形状竟是这般不可思议天吻合！

　　分析：宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“**在牢笼中的困兽一般”的感触感染。这句话引出了下文：

　　由于病房生活的无聊，魏格纳无意识天用食指在天图上画**海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

　　２、正确、流利、有感情天朗读课文，了解课文内容。

　　解释：“不可思议”是指不可想象，不能理解。

　　分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中距离着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆天的突出部分竟然与几内亚湾的形状极度吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续成长。

　　⑶　他开初在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。

　　解释：“浩如烟海”形容文献资料极度丰富。

　　分析：魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难眼前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。

　　从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰苦与挫折。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　３、读第７自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？

　　(教师提示：仔细考察，卖力思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个身分。）

　　２、利用**资源有关“**漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“**漂移学说”知识。

　　３、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以饱励学生继续查阅有关**漂移学说的其他资料，以激发学生继续摸索科学的兴趣和愿望。

　　３、用自己的语言扼要的复述课文，并说说读了课文之后的感触感染。

《世界地图引出的发现》教学设计11

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　4、让每一个学生在通过合作、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　教学难点：

　　理解有关的地理知识

　　教学过程

　　一、提出学习目标（约3分钟）

　　1、谈话导入，引出课题

　　同学们，法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事,一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。板书课题《世界地图引出的发现》（齐读）(师拿出世界地图,让学生观察)

　　2、提出学习目标

　　（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）抓住重点词、句、段来体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　（3）课外资料收集展示。

　　（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）

　　（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内完成）

　　1、我会读、写生字新词。

　　静泌、精神大振、枉费心机、浩如烟海、资料、召开、起源等。

　　2、我懂得“静泌、不可思议、浩如烟海”等词语的意思。

　　3、我会用词语说一句话。（如：不可思议、浩如烟海）

　　4、我会流利读课文。

　　5、我会自主完成每课一练中的题目。

　　(二)学文悟情展示

　　1、了解课文的主要内容。

　　本文生动地讲述了德国地球物理学家魏格纳创立**漂移学说的故事,赞扬了魏格纳善于发现、勇于探索的科学精神。

　　2、我会悟。

　　（1）悟文本。

　　生1：从“1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁白宁静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。”中，我知道这两句交代了事情发生的时间、地点、人物，并着力渲染了一个洁白宁静的环境，为下文的展开埋下了伏笔。

　　生2：从“魏格纳性格豪放，天性好动，在静泌舒适的病房里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。”中使我体会到魏格纳好动的性格不能适应病房的[宁静与舒适的生活。

　　生3、从“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的**块都能够较好地吻合在一起。”中，使我知道了这一自然段讲魏格纳仔细观察世界地图，发现地球上所有的**都能够较好的'吻合在一起。

　　生4：从“他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。”中，我知道这句写魏格纳如大海

　　捞针般搜集资料，并没有被困难吓倒。从“浩如烟海”这个词语中可以推想出他为了取证所经历的艰辛与挫折。

　　（2）悟写法。

　　这篇课文是按照事情发展顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人“等过渡句。使文章浑然一体。

　　（三）创作性展示（以小组的形式全班展示）

　　1、小组声情并茂地朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、展示心得体会。

　　三、激发知识冲突（约5分钟）

　　怎样巧妙地使用过渡句？

　　四、知识拓展延伸(约2分钟)

　　1、展示自主收集的资料。

　　2、同学们，魏格纳的故事是不是让你很受启发呢？你在玩耍过程中有哪些发现和收获？告诉大家吧！

《世界地图引出的发现》教学设计12

　　【学习目标】

　　1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

　　3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重、难点】

　　在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、读题设疑

　　板书课题，读题。

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读课文

　　1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

　　2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　3、指名分节朗读。

　　4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?

　　5、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、观察、读文，相互印证

　　1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。

　　研读证据，探究过程

　　过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

　　研读第七自然段，对魏格纳的'推理过程进行梳理。

　　学生讨论，教师点拨归纳：

　　中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块**上。

　　四、熟读课文，交流感受

　　1、学生再次默读全文。

　　2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?

　　让学生围绕这一问题说一说。

　　五、布置作业

　　1、《黄冈》第8课

　　2、同步阅读

　　【板书设计】

　　8* 世界地图引出的发现

　　无意发现 产生奇想

　　寻找证据 引起震动

　　【教后反思】

　　学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行*等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关**漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

《世界地图引出的发现》教学设计13

　　教学目标

　　1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点：了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　教学难点：理解有关的地理知识

　　课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、教师导入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学习小组学习课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　三、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的'证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　四、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关**漂移学说的其他资料。

　　五、留作业：

　　1．摘录课文中的好词

　　2．课下去查找有关**漂移说的其他资料。（选作）

《世界地图引出的发现》教学设计14

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现**漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识。

　　【教学准备】

　　世界地图，地球仪，幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、教师导入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的'世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么?

　　1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2、再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1、读认读生字词 理解词义。

　　2、按自然段读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么

　　1、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象?你从中感受到什么

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业

　　1、摘录课文中的好词。

　　2、课下去查找有关**漂移说的其他资料。(选作)

　　【教学反思】

　　本课是略读课文，但此文对于启发学生*时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学习课文：

　　1、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?

　　2、有了这个想法以后，他又做了什么?我在课前准备了**漂移的有关资料、图片和动画，通过多**课件演示**漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。

《世界地图引出的发现》教学设计15

　　一、课堂内容

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创**漂移学说的故事。

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的**是连在一起的巨大板块，后因**不断漂移，才形成今天的各个**。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出**漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现**漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像**在牢笼中的困兽一般。

　　“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“**在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画**海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

　　（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

　　“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

　　（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找**漂移的证据。

　　“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　二、教学目标

　　1、学习7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、准确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、熟读课文，能把读后的感受和同学交流。

　　三、教学建议

　　速读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。

　　接着，按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的`？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。

　　最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

　　（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西**突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“**漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

　　（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块**上的。所以，巴西和非洲**以前是连在一起的。

　　（4）学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行*等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关**漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　四、相关链接

　　魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了**漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于**漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证**漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　**漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚**古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，**曾经大规模地水*移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块**的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生**始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。**漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，**漂移说重新被人们所重视。

温馨提示：通过以上关于四年级语文课世界地图引出的发现的教学反思3篇内容介绍后，希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。