两个铁球同时着地教学设计菁选

两个铁球同时着地教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的两个铁球同时着地教学设计，欢迎阅读与收藏。

两个铁球同时着地教学设计1

　　教学目标:

　　1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。

　　4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点：

　　能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

　　教学难点：

　　1.针对课文内容，发表自己的'见解。

　　2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

　　课前准备:

　　1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2.教师制作多**课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、初读课文，自学字词

　　（一）自读目标：（出示多**课件）

　　1.读准字音，读通句子。

　　2.课文讲的是谁的故事？他是什么时期的哪国人？

　　3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？

　　（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）

　　（二）重点词语：

　　（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）

　　三、默读课文，初步感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.小组内初步交流。

　　3.自主读书，诱导感悟

　　同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

　　4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

两个铁球同时着地教学设计2

　　一、谈话导入

　　1、名言引入。

　　二、简介人物，激趣生疑

　　1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从

　　高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　2.简介“亚里士多德”。[板书]

　　3.屏幕出示伽利略头像。

　　4.简介“伽利略”。[板书]

　　5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪

　　意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会

　　联系到一起的呢？

　　三、整体感知，把握主题

　　1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到

　　答案的同学*****说。

　　2、学生说，师小结：两个铁球着地[板书]

　　四、质疑讨论，精读研究

　　过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士

　　多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？

　　能在题目中加两个字吗？

　　㈠细析“亚里士多德的话”

　　1、屏幕出示亚里示多德的话。

　　⑴指名读，齐读。

　　⑵**：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？

　　⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？

　　⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？

　　⑸能读出这种语气吗？（学生试读）

　　2、质疑:对亚里士多德的'话，你有什么想法或有什么疑问？

　　⑴学生相互讨论、研究。

　　⑵学生质疑。（*****说）一快一慢[板书]

　　⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？

　　3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。

　　4.过渡。

　　㈡细析伽利略试验及其结果部分。

　　1.问题诱导。

　　2.**：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验

　　分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]

　　3.学习伽利略自己做试验部分：

　　⑴**读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己

　　试验的？结果如何？你还知道什么？

　　⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。

　　⑶**：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。

　　⑷从这段中，你还知道什么？

　　⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。

　　⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。

　　⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。

　　⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。

　　⑷图文对照，讨论，研究，概括：

　　这些人在试验前后的态度怎样？为什么？

　　a.试验前：

　　a指名读写试验前部分的段落。

　　b怎样的态度？概括地说。

　　c哪些词语可以看出？（相机理解词语）

　　过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！

　　a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。

　　a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。

　　b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？

两个铁球同时着地教学设计3

　　学习目标

　　1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　课前准备

　　1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　A案

　　第一课时

　　导入新课，激发兴趣

　　1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　初读课文，自学生字词

　　1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

　　2.同桌间互相听读课文，并正音。

　　3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

　　默读课文，初步感知人物

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.小组内初步交流。

　　自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）

　　2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　听写本课的新词。同桌互相检查。

　　结合重点语段，感知人物形象

　　（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。

　　伽利略是一个（）的科学家。

　　（二）小组交流。

　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）

　　b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。

　　2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

　　a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）

　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

　　b.指导学生有感情地朗读第五自然段。

　　3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。

　　a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

　　b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

　　升华情感，体会写法

　　1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）

　　2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

　　3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

　　4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

　　推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人

　　B案

　　第一课时

　　导入新课，检查预习

　　1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。

　　2.指导分段读课文，检查是否读正确。

　　注意正音：着地违背的确固执

　　自读自悟，汇报交流

　　1.提出自读要求，学生自读。

　　练习把课文读流利。

　　画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

　　提出不理解的问题。

　　2.小组交流自读情况。

　　3.全班交流。

　　指名分段读课文，检查是否读流利。

　　说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

　　鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

　　如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？

　　巩固生字词

　　1.指名读生字，自主记忆字形。

　　2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）

　　3.抄写生词。

　　第二课时

　　创设情境，合作研讨

　　1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有**。在这个名垂千古的.试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的**？（学生**选择）

　　2.请大家认真研读课文，思考：如果你是**，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

　　3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

　　全班交流，深入体会（推选**进行采访，同样身份的同学可以补充）

　　1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？

　　我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

　　你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？

　　（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）

　　2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？

　　因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

　　（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）

　　3.……

　　4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）

　　受到启示，延伸课外

　　1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

　　指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

　　（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）

　　2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

　　3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。

两个铁球同时着地教学设计4

　　【备课思路】

　　本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

　　【目的要求】

　　１、有感情的朗读课文。

　　２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

　　３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　【重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的'句子。

　　【授课方法】

　　１、采取自主、合作、研讨的学习方式。

　　２、运用ｃａｉ课件辅助教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

　　二、自学课文

　　１、学生自主读书。（读书的形式不限）

　　２、说说本文主要写了一件什么事？

　　三、讲授新课

　　１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

　　２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

　　⑴ 谁愿意读一读。

　　⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？

　　⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

　　３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

　　４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

　　５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

　　６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：

　　⑴ 你们看到了什么？

　　⑵ 听到了什么？

　　⑶ 这时人们会怎么说？

　　７、从这件事中，人们明白了什么？

　　８、从这句话中，你受到了什么启发？

　　四、教师小结

　　谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

　　五、课外延伸

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　伽俐略 大胆怀疑 勇于实践

　　亚里士多德 先后着地

两个铁球同时着地教学设计5

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：体会露义深刻的句子

　　b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　第一课时

　　教学目标：

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　自己试验 公开试验 速度与重量有关

　　教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登**比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学习伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略 亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当**数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　三、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1**:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成——

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①**读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的`铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②**：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　25.两个铁球同时着地

　　试验 一慢一快

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　打破迷疑 献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

两个铁球同时着地教学设计6

　　教材分析：

　　本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的古希腊大哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执着追求真理的精神。

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。

　　4、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　教学重难点：

　　理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

　　研讨要点：

　　1、激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，可以发问，实物演示，板演图示，自读课文，分角色表演，巩固练习，教学方法新颖、多变，可以充分调动学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，使其达到最佳的教学效果。

　　2、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的.角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。

　　3、让学生通过自主试验再进行交流。本文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。因此可以采用两种方法：画图法和抓关键词法。可以引导学生通过列式法来解决：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），这样就很容易也很直观地理解文章内容。

两个铁球同时着地教学设计7

　　【教学目的】

　　１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

　　３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解课文第三段内容。

　　２、体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】多**、两只铁球（一大、一小）。

　　【教学模式】

　　１、设境导入、说学拟标。

　　２、据标自学、合作交流。

　　３、**议标、点拔导学。

　　４、拓展延伸、自主评价。

　　５、测标总结、引导预习。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前预习〗

　　１、努力学会本课生字新词。

　　２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

　　３、尝试给课文分段，概括段意。

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　同学们你长大后准备做什么？（学生**说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

　　２、说学：

　　⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

　　⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

　　３、拟标：

　　（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）

　　二、根据自学，合作交流

　　１、初步自学课文，了解课文大意。

　　２、合作交流。

　　３、自学生字词。

　　三、**议标，点拨导学

　　再读课文：

　　１、**划分段落，归的段意。

　　２、小组交流，互说划分段落的依据。

　　３、师生交流，教师有机点拨。

　　导学课文一、二两段：

　　１、齐读第一段：

　　⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

　　２、自学课文第二段：

　　⑴ 同法自学。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，合作补充。

　　四、拓展延伸，自主评价

　　１、拓展延伸：

　　⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

　　⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

　　２、自主评价、释疑问难。

　　五、测标总结，引导预习

　　１、测标总结：

　　２、引导预习：

　　⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

　　⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的`内容。

　　⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

　　第二课时

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

　　伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）

　　（多**：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

　　２、说学拟标：

　　⑴ 说学：

　　就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生**说）

　　⑵ 拟标：

　　（根据学生的回答，教师**地加以补充整理成本节课学习目标）

　　（多**出示整理好的学习目标）

　　二、根据自学，合作交流

两个铁球同时着地教学设计8

　　教学目标：

　　1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．能读通课文，初步感知课文内容。

　　3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。

　　第一课时

　　一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）

　　1．世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。

　　指名读“伽利略”。

　　指导书写 “略”。

　　2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。

　　二、初读课文

　　1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。

　　（出示）要求：

　　（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。

　　（2）完成填空：

　　（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。

　　2．检查自学情况：

　　（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？

　　着地 更正 的确 胆大妄为

　　（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：

　　伽利略 辩论 信奉

　　违背 一磅 拴住

　　拖着 宣布 固执

　　比萨城 解释 胆大妄为

　　能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？

　　能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？

　　同桌两人互读，帮同学纠正错误。

　　拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。

　　（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）

　　（4）交流填空题。

　　三、再读课文

　　1．学生简介亚里士多德：

　　伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？

　　2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。

　　3．师小结：

　　正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。

　　4．（随机出示4个句子）指导：

　　（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

　　（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

　　（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。

　　6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？

　　7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。

　　补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

　　6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。

　　旁观者说：“_________________________。”

　　**者说：“_________________________。”

　　亲戚朋友说：“__________________________。”

　　***说：“_____________________________。”

　　（1）自己写，教师巡视指导。

　　（2）集体交流。

　　（3）小结。

　　四．留下悬念，启发思考

　　伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习

　　板书设计

　　25．两个铁球同时着地

　　伽利略 试验

　　亚里士多德＝真理 ？

　　扎实、灵动的第一课时

　　——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析

　　第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。

　　一、背景与主题

　　这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学**的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。

　　如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。

　　二．案例描述

　　（一）揭示课题的艺术

　　“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与***，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。

　　（二）指导识写的艺术

　　许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。

　　传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了**。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。

　　，25两个铁球同时着地

　　（三）过渡铺垫的艺术

　　教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。

　　1．铺情感

　　心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。

　　例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的'精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”**者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”***说：“_____________________________。”

　　通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。

　　2．铺知识

　　学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。

　　在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。

　　3．铺方法

　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。

　　在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。

　　在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。

　　这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。

　　(四)结尾的艺术

　　“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

　　三．案例分析

　　在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。

　　（一）创设情境，唤起阅读期待

　　第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。

　　（二）有效初读文本，整体感知

　　第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。

　　（三）学习字词，交流感知

　　学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。

　　在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。

　　（四）切入重点，设置悬念

　　语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在**处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。

两个铁球同时着地教学设计9

　　【教学内容】

　　人教版四年级下册第七单元第25课

　　【设计思路】

　　通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，**学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。

　　【教学目标】

　　1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。

　　2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。

　　3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神。

　　4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。

　　【教学重、难点】

　　品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　师：通过上节课的学习，我们知道伽利略用事实验证了真理。还记得他做了哪些事情吗？谁能简要的说一说？

　　师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）

　　师：文章除了写伽利略从质疑到得出结论的整个过程外，还有两个段落，内容看似和伽利略没有关系，是哪几段？（第二段和第五段）这节课，我们就一起来研读这些内容，看作者都写了什么？为什么要这样写？

　　【设计意图：开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。】

　　二、品读感悟，体会写法

　　1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。

　　师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。

　　（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：

　　（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。

　　（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）

　　师：对，那个时候的人们不会，也不敢怀疑亚里士多德。他说的就是真理，他简直成了人们心中的神。现在理解“信奉”的意思了吗？谁来读出人们对亚里士多德的相信和敬奉？

　　【设计意图：语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点，这一环节，紧扣“信奉”这一关键词，通过联系上文来理解词语意思，同时感悟文本内容、练习朗读。】

　　2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段

　　师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）

　　师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）

　　师：（板书：嘲笑）是的，他们在嘲笑伽利略，他们那是来看笑话的。谁来读好人们嘲笑伽利略的句子？

　　【设计意图：文段中的“？”和后面的人物语言联系起来来读，会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言，在感情朗读中感受伽利略当时的处境。】

　　3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的.把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。

　　师：（指着板书：信奉----善于质疑、嘲笑——追求真理）同学们，课文学到这里，读懂了这些内容，再来回顾上节课学习的有关伽利略的事例，你对他又有了哪些新的认识？

　　师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）

　　【设计意图：把典型事例中表现出的人物品质，置于环境和侧面描写面前，对比中，深化对人物形象的把握。通过修改和添加板书的方式，直观提示环境和侧面描写在塑造人物形象上的作用。】

　　师：我们从两个看似无关的两个自然段中，读出了这么多的内容。现在，你知道作者为什么这样写了吗？

　　师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。

　　【设计意图：有了前面的渗透和引导，学生已经能够自己突破难点，感悟出利用环境和侧面描写烘托人物形象的方法。把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】

　　三、课堂延伸，拓展练笔

　　师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。

　　师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）

　　【设计意图：有了前面对人们“盲目信奉”和“责备嘲笑”的学习，学生很自然会想到“意外的结局”出现时，人们的心情、表情等一系列的复杂变化，此处的拓展练笔给学生一个倾吐的机会，也由此深化对文本最后一句话的理解。】

两个铁球同时着地教学设计10

　　【设计理念】

　　《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【学情简介】

　　四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多**动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。

　　【教学目标】

　　一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。

　　【教学重点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。

　　【教学方法】

　　1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料

　　【课前准备】

　　1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、直接入题。

　　1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。

　　2.齐读课题。

　　二、检查预习，概括主要内容。

　　1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。

　　(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)

　　2、预习的真棒，下面请同学们**的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。

　　3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)

　　三、读文品人物品质。

　　1.师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。(板书：伽利略 伟大)，说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)

　　1、 交流。

　　预设：

　　(一)第一自然段：学生时代的善于**、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。

　　(二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段)

　　1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?

　　2. 什么是“信奉”?仅仅是简单的相信吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?

　　a(2自然段)

　　①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗?是一代人相信吗?是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。

　　②研究科学的人都信奉他(信奉人数之多)

　　③意大利、希腊：地域之广(板书)

　　④不容更改(态度坚决)

　　⑤你是什么意思?难道要违背真理吗?(罪名之大)

　　b(第5自然段)

　　1.师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?

　　(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读句子)

　　2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品味胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么?

　　3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。

　　4.师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢?(生答)

　　5.师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，(板书：怀疑)怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么?(生答)

　　6.师：是啊，怀疑亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略? (板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威)

　　(三)、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”

　　1.师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿读出来的?师：(出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?)

　　2.师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话?(幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)

　　4.师：那亚里士多德的观点也就是(幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越轻，下落的速度就越慢。

　　5.师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(点幻灯)让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，(点幻灯)那拴在一起的两个铁球落得快还是慢?认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由(生再读这段话)。能说说你们各自的理由吗?(指名说)能举生活中的例子来说明吗?(师：有道理。点幻灯：快)认为落得慢的同学说说你们的理由。(适时**)确实也是这么回事。(点着幻灯慢。)看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢?这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀!(板书：缜密的思考)孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。

　　(四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段)

　　1.师：你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿看出来的?

　　2.(出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)反复是什么意思?重复是什么意思?重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗?他还会怎么试验?(生想象答)伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略?(一丝不苟、认真、坚持)对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊!(板书：严谨的科学态度)那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么?(出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 ( )，铁球往下落的( )跟铁球的( )没有关系。 )

　　(五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)

　　师：公开试验后，人们又有什么反应?(斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来)

　　师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应?请大家展开想象的'翅膀，再动笔写一写。

　　幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”

　　四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。

　　1.师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么?(生答)

　　幻灯9出示：

　　1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。

　　2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。

　　2.师：这两句话有什么不同?(生答)

　　3.师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。

　　4.师：大家明白了，你明白了什么?

　　5.出示11：现在我们也明白了：______。

　　6.师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学习的。好，这节课就上到这儿。

　　五、作业。

　　1、 班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。

　　2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。

　　3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。

　　4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗?

　　【板书设计】 25、两个铁球同时着地

　　伽利略 伟大

　　产生疑问 不迷信权威

　　科学分析 思维缜密

　　公开试验 勇于追求真理

　　反复试验 严谨的科学态度

　　【教学反思】

　　《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水*和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。

　　1.直接入题。

　　2.给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。

　　3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：

　　第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。

　　这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

　　第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”

　　这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。

　　第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”

　　这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。

　　第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值

　　把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析---事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。

　　这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。

　　分享：

两个铁球同时着地教学设计11

　　【教学目的】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

　　３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

　　【教学重难点】

　　使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，提出任务

　　１、复习：

　　上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

　　２、导入：

　　这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

　　二、**读悟，初步感知

　　１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

　　２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

　　三、细读课文，引导感悟

　　１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

　　⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

　　⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

　　①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

　　ａ、读读这句话并填空：

　　这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

　　ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

　　②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

　　ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

　　ｂ、再读课文，并按课文内容填空：

　　如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

　　２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

　　⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

　　⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

　　⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

　　伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的`__________没有关系。

　　３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

　　⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

　　试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

　　⑵**学生讨论（思考练习３）：

　　“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

　　四、朗读升华，读写结合

　　１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

　　附板书设计：

　　25、两个铁球同时着地

　　伽利略亚里士多德

　　产生疑问

　　反复试验不迷信权威

　　公开试验勇于追求真理

两个铁球同时着地教学设计12

　　一、学习目标：

　　1.认识3个生字，会读写11个生词。

　　2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。

　　3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。

　　二、教学重难点：

　　理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。

　　三、教学时间：

　　80分钟（两课时连上）

　　四、课前准备：

　　1.预习课文，自学生字新词；

　　2.明确课文讲了什么故事；

　　3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生*及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）

　　五、教学过程：

　　（一）检查预习，导入新课

　　1.指名读课题。

　　（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）

　　2.检查生字认读情况。

　　（1）屏幕出示，指名认读。

　　（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）

　　（3）交流自己理解的和不理解的词语。

　　（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。

　　（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生*和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）

　　（二）结合课文，深入了解两位科学家。

　　过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

　　1.学生通读全文，了解两位科学家。

　　2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：

　　伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的'人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……

　　亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）

　　引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。

　　3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）

　　（三）细读文，体会伽利略的精神。

　　1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。

　　2.学生交流，并引导学生发现：

　　（1）产生疑问（起因）

　　（2）反复试验

　　（3）宣布结果 （经过）

　　（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）

　　3.以读文本，揣摩人物心理。

　　（1）指名读文第三自然段。

　　引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？

　　（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）

　　a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？

　　b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？

　　c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？

　　d．面对人们的“责备”，如何来读？

　　e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？

　　……

　　总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。

　　（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

　　通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。

　　4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？

　　学生讨论交流：

　　（1）避免与后面公开试验时的内容重复。

　　（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。

　　5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）

　　（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。

　　1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）

　　2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友***》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）

　　3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）

　　人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。

　　4.学生交流自己的内容。

　　5.理解最后一句话，举例说明。

两个铁球同时着地教学设计13

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

　　3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

　　教学过程：

　　一、直奔课题

　　1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。

　　2、检查字词：信奉 哲学 违背 宣布

　　怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为

　　3、想一想 课文写了一件什么事？

　　二、导读感悟

　　（一）走进亚里士多德

　　两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

　　出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。

　　2、文中是怎么介绍的？

　　出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

　　（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？

　　（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

　　（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

　　（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

　　小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

　　（二）品读伽利略

　　1、伽利略是怎么想的呢？

　　出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的`铁球快。

　　（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

　　（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

　　（３）出示课件演示，从中你发现了什么？

　　2、伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

　　（２）换词比较：

　　（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？

　　3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

　　4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？

　　5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，

　　6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

　　（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

　　（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

　　7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

　　三、鼓励质疑

　　1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。

　　2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来

　　四、学习写法，积累言语

　　１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

　　２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

　　３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。

两个铁球同时着地教学设计14

　　教学目标：

　　知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。

　　过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

　　教具准备：电脑、课件

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　出示课题

　　这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）

　　二、自读自悟

　　1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）

　　伽利略是一个（）的科学家

　　从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。

　　因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。

　　同学开始读书

　　三、个性飞扬

　　1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？

　　（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家

　　板书：善于思考

　　伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。

　　他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，

　　如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？

　　伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）

　　（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家

　　板书：执著追求真理

　　（大屏幕出示）

　　谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　能带着你的理解读一读这句话吗？

　　人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。

　　（屏幕出示）

　　“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”

　　在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。

　　正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的'证明了自己的大胆猜测。

　　在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的**人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景

　　出示（小动画）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　能带着你的理解读读这句话吗？

　　四、总结升华，延伸拓展

　　了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）

两个铁球同时着地教学设计15

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　教学设计：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的`伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位**，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学习。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

　　3.评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

两个铁球同时着地教学设计菁选扩展阅读

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展1）

——《两个铁球同时着地》教学设计10篇

《两个铁球同时着地》教学设计1

　　【教学目的】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

　　３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

　　【教学重难点】

　　使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的`意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，提出任务

　　１、复习：

　　上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

　　２、导入：

　　这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

　　二、**读悟，初步感知

　　１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

　　２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

　　三、细读课文，引导感悟

　　１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

　　⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

　　⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

　　①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

　　ａ、读读这句话并填空：

　　这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

　　ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

　　②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

　　ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

　　ｂ、再读课文，并按课文内容填空：

　　如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

　　２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

　　⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

　　⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

　　⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

　　伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。

　　３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

　　⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

　　试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

　　⑵**学生讨论（思考练习３）：

　　“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

　　四、朗读升华，读写结合

　　１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

　　附板书设计：

　　25、两个铁球同时着地

　　伽利略亚里士多德

　　产生疑问

　　反复试验不迷信权威

　　公开试验勇于追求真理

《两个铁球同时着地》教学设计2

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　课时安排：第二课时

　　教学设计：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的.试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位**，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学习。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

　　教学反思： 这节语文课学生积极性很高，能充分的体现出自主发展和全面提高的教学原则。学生的**和解答都很精彩。但是也有很多地方做的欠缺：整堂课朗读的地方少，应该要学生把精彩语段朗读理解，然而课堂容量太多，没有让学生尽情的朗读，因而对亚里士多德的话和伽利略的想法理解的不够透彻。 一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和**表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 以后的教学中要继续落实教学三要义，让学生主动发展，全面提高。

《两个铁球同时着地》教学设计3

　　第一课时

　　●导入新课，检查预习

　　①同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。

　　②指导分段读课文，检查是否读正确。

　　注意正音：着地违背的确固执

　　●自读自悟，汇报交流

　　①提出自读要求，学生自读。

　　练习把课文读流利。

　　画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

　　提出不理解的问题。

　　②小组交流自读情况。

　　③全班交流。

　　指名分段读课文，检查是否读流利。

　　说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

　　鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

　　如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？

　　●巩固生字词

　　①指名读生字，自主记忆字形。

　　②指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）

　　③抄写生词。

　　第二课时

　　●创设情境，合作研讨

　　①（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有**。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的**？（学生**选择）

　　②请大家认真研读课文，思考：如果你是**，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

　　③同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

　　●全班交流，深入体会（推选**进行采访，同样身份的同学可以补充）

　　①您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？

　　我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论、觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

　　你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？

　　（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）

　　②您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？

　　因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

　　（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）

　　③……

　　④通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）

　　●受到启示，延伸课外

　　①到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

　　指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

　　（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）

　　②联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

　　③现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。

《两个铁球同时着地》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　２、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中１、２、３的问题。

　　３、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　４、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

　　【重点、难点】

　　１、重点：教学目标１、２。

　　２、难点：教学目标２、３。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，埋下伏笔

　　１、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　２、引出亚里士多德的一句话：

　　⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：

　　（课件出示）

　　两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。

　　⑵ 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　强调什么？（速度与重量有关）板书。

　　二、简介人物，激趣生疑

　　１、这句话是谁说的？

　　简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

　　２、书上是怎样介绍伽利略的？

　　伽利略是１７世纪意大利伟大的科学家。他２５岁时就已经当**数学教授。

　　三、整体感知，把握主题

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是２５岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　１、快速读课文，想一想：

　　他们的联系主要围绕一个什么问题？

　　２、学生说，师总结：

　　两个铁球____着地（板书）

　　３、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑讨论，精讲研究

　　细析亚里士多德的话：

　　１、再次出现亚里士多德的话：（集体读）

　　⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　⑵ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　⑶ 读两个反问句，读出责备的语气：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）

　　２、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　３、细析伽利略试验及其结果部分：

　　⑴ **：

　　课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。

　　⑵ 学习伽利略自己做试验部分：

　　① **读课文，想一想：

　　从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

　　② 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。

　　③ **：

　　ａ、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）

　　ｂ、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　ｃ、伽利略慎重地作出什么结论？

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　④ 从这段中，你还知道什么？

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　⑶ 学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　① 屏幕出现比萨斜塔的照片：

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共８层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，１５９０年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　② 找出书上描写人们议论的句子：

　　（人们来的目的，人们的态度）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登**比萨斜塔，结果如何呢？请看：

　　（动画演示两个铁球同时着地）

　　④ 面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）

　　⑤ 人们明白了一个什么道理？

　　（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥ 这句话对你有什么启发？

　　（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷信）

　　五、总结全文，深化主题

　　１、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精神？（要）

　　２、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　⑴ 出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　⑵ 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　做两个试验：

　　第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　⑶ 得出结论：

　　这句话应该改成──

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　３、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　“书籍是人类进步的阶梯。”

　　总结全文：

　　通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　一慢一快

　　伽利略 试验 亚里士多德

　　速度与重量有关

　　自己试验 公开试验

　　打破迷信 献身科学

《两个铁球同时着地》教学设计5

　　一、 复习导入

　　1、 激趣

　　同学们，做试验的球都准备好了吗？***曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？

　　2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？

　　二、 讲读第3自然段

　　1、听朗读。

　　思考：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。课件出示

　　①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。

　　②不改变这句话意思还可以怎么说？

　　③要怎样读这句话？

　　（二）、

　　1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？

　　2、两个不同的结论指什么？

　　伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。

　　结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样**说说？

　　3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？

　　4．全班齐读。（**学读伽利略对亚。。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？

　　三、 讲读第4自然段

　　好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？

　　1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？2、指名说。（反复做了许多次试验。）

　　如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。

　　3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？

　　实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！

　　4、对比句子。（区别，，有何好处，，为什么。）

　　5、指导朗读：（慢，重）

　　伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。

　　四、 讲读第5.6自然段

　　1、学习要求:

　　2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

　　3、你们觉得伽利略的可贵在哪里？

《两个铁球同时着地》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、练习给课文分段，理清课文思路。

　　２、准确概括中心思想。

　　３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

　　４、练习有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点、关键】

　　１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

　　２、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

　　３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、运用归并法练习分段，理清课文条理

　　１、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

　　２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

　　３、交流讨论分段情况。

　　４、小结：

　　课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

　　三、准确概括中心思想

　　１、投影：

　　课文最后一句话。

　　⑴指名读一读。

　　⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？

　　⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

　　⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

　　２、学生讨论回答。

　　３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

　　４、投影中心思想，齐读。

　　四、领悟课文是怎样表达中心的

　　１、请同学们思考：

　　围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

　　引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　２、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

　　（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

　　３、小结：

　　这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

　　五、指导有感情地朗读课文

　　让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

　　六、课堂练习

《两个铁球同时着地》教学设计7

　　教材分析：

　　《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

　　教学目标：

　　1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

　　教学重难点：

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设疑激趣，导入新课

　　1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）

　　2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？

　　3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

　　2.自学生字词。

　　三、初读感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.交流收获。

　　3.引导学生填空，并说明理由。

　　课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　四、为课文分段

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　听写生字词，了解生字词的掌握情况。

　　二、研读课文

　　敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）

　　3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的

　　“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

　　5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。）

　　三、课堂小结

　　第三课时

　　一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3.公开试验时，人们又怎样议论的？

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2.现在把回答的一句话，跟老师**的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）

　　这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）

　　4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　三、升华感情，体会写法

　　1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

　　2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　板书设计：

　　29 两个铁球同时落地

　　伽利略 亚里士多德

　　勇敢质疑 博学

　　认真求证 权威

　　公开试验 信奉

《两个铁球同时着地》教学设计8

　　[教学目标]

　　知识与能力：

　　1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　情感与态度：学习伽利略**思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

　　[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　[教学**]：多**课件

　　[教学时数]：两课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、检查预习，学习生字词。

　　1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

　　2、重点字的书写提示

　　让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

　　3、学生快速默读课文。

　　4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

　　三、结合重点语段，感知人物形象

　　1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（ ）的科学家。

　　2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

　　“信奉”一词的意思。

　　3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。

　　4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

　　5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

　　四、升华情感，小结课堂内容

　　五、布置作业：

　　1、抄写课后的生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　[教学过程]：

　　讲读课文第三自然段

　　1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

　　2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

　　3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?

　　4、他打算怎么做?

　　(二)朗读课文第四自然段

　　1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?

　　2 为什么要进行多次试验?

　　请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

　　3、伽利略多次试验的结果怎样?

　　4、齐读这段话。

　　(三)朗读第五、六自然段

　　1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?

　　2、人们为什么会这样想?

　　3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?

　　4、这说明什么?

　　小结：

　　5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?

　　6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?

　　总结

　　(四)板书设计

　　25、两个铁球同时着地

　　怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

　　伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

　　试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

　　(五)课堂作业设计

　　朗读课文。

《两个铁球同时着地》教学设计9

　　教学目标：

　　1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．能读通课文，初步感知课文内容。

　　3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。

　　第一课时

　　一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）

　　1．世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。

　　指名读“伽利略”。

　　指导书写 “略”。

　　2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。

　　二、初读课文

　　1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。

　　（出示）要求：

　　（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。

　　（2）完成填空：

　　（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。

　　2．检查自学情况：

　　（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？

　　着地 更正 的确 胆大妄为

　　（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：

　　伽利略 辩论 信奉

　　违背 一磅 拴住

　　拖着 宣布 固执

　　比萨城 解释 胆大妄为

　　能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？

　　能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？

　　同桌两人互读，帮同学纠正错误。

　　拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。

　　（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）

　　（4）交流填空题。

　　三、再读课文

　　1．学生简介亚里士多德：

　　伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？

　　2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。

　　3．师小结：

　　正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。

　　4．（随机出示4个句子）指导：

　　（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

　　（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

　　（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。

　　6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？

　　7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。

　　补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

　　6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。

　　旁观者说：“_________________________。”

　　**者说：“_________________________。”

　　亲戚朋友说：“__________________________。”

　　***说：“_____________________________。”

　　（1）自己写，教师巡视指导。

　　（2）集体交流。

　　（3）小结。

　　四．留下悬念，启发思考

　　伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习

　　板书设计

　　25．两个铁球同时着地

　　伽利略 试验

　　亚里士多德＝真理 ？

　　扎实、灵动的第一课时

　　——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析

　　第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。

　　一、背景与主题

　　这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学**的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。

　　如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。

　　二．案例描述

　　（一）揭示课题的艺术

　　“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与***，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。

　　（二）指导识写的艺术

　　许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。

　　传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了**。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。

　　，25两个铁球同时着地

　　（三）过渡铺垫的艺术

　　教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。

　　1．铺情感

　　心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。

　　例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”**者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”***说：“_____________________________。”

　　通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。

　　2．铺知识

　　学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。

　　在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。

　　3．铺方法

　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。

　　在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。

　　在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。

　　这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。

　　(四)结尾的艺术

　　“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

　　三．案例分析

　　在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。

　　（一）创设情境，唤起阅读期待

　　第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。

　　（二）有效初读文本，整体感知

　　第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。

　　（三）学习字词，交流感知

　　学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。

　　在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。

　　（四）切入重点，设置悬念

　　语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在**处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。

《两个铁球同时着地》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　２、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中１、２、３的问题。

　　３、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　４、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

　　【重点、难点】

　　１、重点：教学目标１、２。

　　２、难点：教学目标２、３。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，埋下伏笔

　　１、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　２、引出亚里士多德的一句话：

　　⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：

　　（课件出示）

　　两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。

　　⑵ 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　强调什么？（速度与重量有关）板书。

　　二、简介人物，激趣生疑

　　１、这句话是谁说的？

　　简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

　　２、书上是怎样介绍伽利略的？

　　伽利略是１７世纪意大利伟大的科学家。他２５岁时就已经当**数学教授。

　　三、整体感知，把握主题

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是２５岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　１、快速读课文，想一想：

　　他们的联系主要围绕一个什么问题？

　　２、学生说，师总结：

　　两个铁球____着地（板书）

　　３、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑讨论，精讲研究

　　细析亚里士多德的话：

　　１、再次出现亚里士多德的话：（集体读）

　　⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　⑵ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　⑶ 读两个反问句，读出责备的语气：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）

　　２、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　３、细析伽利略试验及其结果部分：

　　⑴ **：

　　课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。

　　⑵ 学习伽利略自己做试验部分：

　　① **读课文，想一想：

　　从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

　　② 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。

　　③ **：

　　ａ、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）

　　ｂ、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　ｃ、伽利略慎重地作出什么结论？

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　④ 从这段中，你还知道什么？

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　⑶ 学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　① 屏幕出现比萨斜塔的照片：

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共８层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，１５９０年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　② 找出书上描写人们议论的句子：

　　（人们来的目的，人们的态度）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登**比萨斜塔，结果如何呢？请看：

　　（动画演示两个铁球同时着地）

　　④ 面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）

　　⑤ 人们明白了一个什么道理？

　　（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥ 这句话对你有什么启发？

　　（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷信）

　　五、总结全文，深化主题

　　１、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精神？（要）

　　２、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　⑴ 出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　⑵ 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　做两个试验：

　　第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　⑶ 得出结论：

　　这句话应该改成──

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　３、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　“书籍是人类进步的阶梯。”

　　总结全文：

　　通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　一慢一快

　　伽利略 试验 亚里士多德

　　速度与重量有关

　　自己试验 公开试验

　　打破迷信 献身科学

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展2）

——两个铁球同时着地教学设计10篇

两个铁球同时着地教学设计1

　　【设计理念】

　　《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【学情简介】

　　四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多**动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。

　　【教学目标】

　　一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。

　　【教学重点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。

　　【教学方法】

　　1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料

　　【课前准备】

　　1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、直接入题。

　　1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。

　　2.齐读课题。

　　二、检查预习，概括主要内容。

　　1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。

　　(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)

　　2、预习的真棒，下面请同学们**的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。

　　3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)

　　三、读文品人物品质。

　　1.师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。(板书：伽利略 伟大)，说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)

　　1、 交流。

　　预设：

　　(一)第一自然段：学生时代的善于**、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。

　　(二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段)

　　1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?

　　2. 什么是“信奉”?仅仅是简单的相信吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?

　　a(2自然段)

　　①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗?是一代人相信吗?是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。

　　②研究科学的人都信奉他(信奉人数之多)

　　③意大利、希腊：地域之广(板书)

　　④不容更改(态度坚决)

　　⑤你是什么意思?难道要违背真理吗?(罪名之大)

　　b(第5自然段)

　　1.师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?

　　(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读句子)

　　2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品味胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么?

　　3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。

　　4.师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢?(生答)

　　5.师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，(板书：怀疑)怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么?(生答)

　　6.师：是啊，怀疑亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略? (板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威)

　　(三)、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”

　　1.师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿读出来的?师：(出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?)

　　2.师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话?(幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)

　　4.师：那亚里士多德的观点也就是(幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越轻，下落的速度就越慢。

　　5.师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(点幻灯)让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，(点幻灯)那拴在一起的两个铁球落得快还是慢?认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由(生再读这段话)。能说说你们各自的理由吗?(指名说)能举生活中的例子来说明吗?(师：有道理。点幻灯：快)认为落得慢的同学说说你们的理由。(适时**)确实也是这么回事。(点着幻灯慢。)看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢?这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀!(板书：缜密的思考)孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。

　　(四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段)

　　1.师：你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿看出来的?

　　2.(出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)反复是什么意思?重复是什么意思?重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗?他还会怎么试验?(生想象答)伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略?(一丝不苟、认真、坚持)对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊!(板书：严谨的科学态度)那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么?(出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 ( )，铁球往下落的( )跟铁球的( )没有关系。 )

　　(五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)

　　师：公开试验后，人们又有什么反应?(斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来)

　　师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应?请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。

　　幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”

　　四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。

　　1.师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么?(生答)

　　幻灯9出示：

　　1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。

　　2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。

　　2.师：这两句话有什么不同?(生答)

　　3.师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。

　　4.师：大家明白了，你明白了什么?

　　5.出示11：现在我们也明白了：______。

　　6.师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学习的。好，这节课就上到这儿。

　　五、作业。

　　1、 班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。

　　2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。

　　3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。

　　4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗?

　　【板书设计】 25、两个铁球同时着地

　　伽利略 伟大

　　产生疑问 不迷信权威

　　科学分析 思维缜密

　　公开试验 勇于追求真理

　　反复试验 严谨的科学态度

　　【教学反思】

　　《两个铁球同时着地》是培养学生的'分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水*和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。

　　1.直接入题。

　　2.给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。

　　3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：

　　第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。

　　这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

　　第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”

　　这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。

　　第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”

　　这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。

　　第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值

　　把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析---事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。

　　这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。

　　分享：

两个铁球同时着地教学设计2

　　一、学习目标：

　　1.认识3个生字，会读写11个生词。

　　2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。

　　3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。

　　二、教学重难点：

　　理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。

　　三、教学时间：

　　80分钟（两课时连上）

　　四、课前准备：

　　1.预习课文，自学生字新词；

　　2.明确课文讲了什么故事；

　　3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生*及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）

　　五、教学过程：

　　（一）检查预习，导入新课

　　1.指名读课题。

　　（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）

　　2.检查生字认读情况。

　　（1）屏幕出示，指名认读。

　　（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）

　　（3）交流自己理解的和不理解的词语。

　　（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。

　　（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生*和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）

　　（二）结合课文，深入了解两位科学家。

　　过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

　　1.学生通读全文，了解两位科学家。

　　2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：

　　伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……

　　亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）

　　引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。

　　3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）

　　（三）细读文，体会伽利略的精神。

　　1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。

　　2.学生交流，并引导学生发现：

　　（1）产生疑问（起因）

　　（2）反复试验

　　（3）宣布结果 （经过）

　　（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）

　　3.以读文本，揣摩人物心理。

　　（1）指名读文第三自然段。

　　引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？

　　（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）

　　a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？

　　b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？

　　c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？

　　d．面对人们的“责备”，如何来读？

　　e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？

　　……

　　总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的.感受和理解。

　　（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

　　通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。

　　4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？

　　学生讨论交流：

　　（1）避免与后面公开试验时的内容重复。

　　（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。

　　5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）

　　（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。

　　1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）

　　2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友***》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）

　　3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）

　　人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。

　　4.学生交流自己的内容。

　　5.理解最后一句话，举例说明。

两个铁球同时着地教学设计3

　　教学目标

　　1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。

　　3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

　　4．朗读课文，背诵课文第三段。

　　教学重点、难点

　　学会含义深刻的句子。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

　　（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

　　（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　二、教学重点、难点

　　按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　三、教学过程

　　（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

　　1．**：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

　　（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不*，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

　　亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。***和*都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

　　2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

　　（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

　　1．读准字音（带点的字）：

　　哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

　　比萨（s4）斜塔（“萨”是*舌音）

　　2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

　　“同时着（zhu

　　“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

　　3．注意字形：

　　区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4．检查读解生字新词情况：

　　哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

　　教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

　　比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“*”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

　　违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

　　胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

　　宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

　　固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

　　磅（b4ng）：英国和**用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于**，被称为“辩论家”。

　　第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

　　第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

　　第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

　　第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

　　（四）为课文分段：

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

　　（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

　　2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

　　（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

　　故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

　　（第2自然段）

　　3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么**引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

　　（第3自然段）

　　4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

　　（试验）

　　试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

　　（比萨斜塔）

　　结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）归纳四个结构段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

　　提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

　　（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

　　伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

　　（六）小结

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。

　　（二）体会课文中含义深刻的句子。

　　（三）正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。

　　三、教学过程

　　（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。

　　带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：

　　1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？

　　（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？

　　（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？

　　（50秒钟）

　　5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：

　　（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）

　　6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？

　　（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：

　　一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。

　　轻声**读第二、三段课文。

　　8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？

　　（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？

　　（认真求实的态度。）

　　9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

　　（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

　　二、教学重点、难点

　　体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。

　　三、教学过程：

　　（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？

　　第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3．公开试验时，人们又怎样议论的？

　　以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。

　　（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2．现在把回答的一句话，跟老师**的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？

　　（是后者）

　　4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？

　　（“也会有错的”）

　　5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　（三）正确，流畅地通读课文。

　　（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。

　　提示：

　　1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）

　　2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

　　（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。

　　【板书设计】

　　【小资料】

　　比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

两个铁球同时着地教学设计4

　　学习目标

　　①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　②有感情地朗读课文。

　　③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　课前准备

　　①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　第一课时

　　●导入新课，激发兴趣

　　①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　●初读课文，自学生字词

　　①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

　　②同桌间互相听读课文，并正音。

　　③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

　　●默读课文，初步感知人物

　　①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　②小组内初步交流。

　　●自主读书，诱导感悟

　　①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）

　　②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　第二课时

　　●复习旧课，导入新课

　　听写本课的新词。同桌互相检查。

　　●结合重点语段，感知人物形象

　　（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　（二）小组交流。

　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　①伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）

　　b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。

　　②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

　　a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）

　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

　　b.指导学生有感情地朗读第五自然段。

　　③伽利略是一个（勇敢）的科学家。

　　a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

　　b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

　　●升华情感，体会写法

　　①就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）

　　②请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

　　③伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

　　④交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　⑤随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

　　●推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人

两个铁球同时着地教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

　　3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

　　教学过程：

　　一、直奔课题

　　1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。

　　2、检查字词：信奉 哲学 违背 宣布

　　怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为

　　3、想一想 课文写了一件什么事？

　　二、导读感悟

　　（一）走进亚里士多德

　　两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

　　出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。

　　2、文中是怎么介绍的？

　　出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

　　（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？

　　（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

　　（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

　　（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

　　小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

　　（二）品读伽利略

　　1、伽利略是怎么想的呢？

　　出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。

　　（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

　　（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

　　（３）出示课件演示，从中你发现了什么？

　　2、伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

　　（２）换词比较：

　　（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？

　　3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

　　4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？

　　5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，

　　6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

　　（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

　　（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

　　7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

　　三、鼓励质疑

　　1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。

　　2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来

　　四、学习写法，积累言语

　　１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

　　２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

　　３、课外阅读：推荐阅读《*的日心说》走近并结识更多的伟人。

两个铁球同时着地教学设计6

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：

　　1.体会露义深刻的句子

　　2.b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　3.第一课时

　　4.教学目标：

　　5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　自己试验 公开试验 速度与重量有关

　　三、教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登**比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学习伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略 亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当**数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文： 经由过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　五、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1**:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成_______

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①**读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②**：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　5.两个铁球同时着地

　　试验 一慢一快

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　打破迷疑 献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

两个铁球同时着地教学设计7

　　【教学目标】

　　1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

　　2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　板书：两个铁球同时着地。

　　老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来**课文里提到的两个铁球：大的**１０磅重的铁球，小的**１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

　　二、导读课文第二自然段

　　１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？

　　三、导读第三自然段

　　１、理解亚里士多德的说法

　　那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）

　　这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

　　２、理解伽利略严谨的思维过程

　　当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

　　板书：怀疑——试验

　　我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

　　（用课件出示课文片断）

　　伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

　　伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？

　　把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

　　现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

　　四、导读第四自然段

　　“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

　　我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

　　（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

　　“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

　　辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

　　五、导读第五、六自然段

　　１、导读第五自然段

　　２、导读第六自然段

　　（指名读课文第六自然段。）

　　作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　怎么理解这句话？

　　对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的**，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

两个铁球同时着地教学设计8

　　【教材简析】

　　《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的****。

　　【学习目标】

　　1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

　　【教学重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的`句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　【课前准备】

　　1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2．教学课件等。

　　【课前激励】

　　师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）

　　第一组： a：我很（聪明）。

　　b：我很（ ）。

　　教师辅助：

　　a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！

　　b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？

　　第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”

　　b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……”

　　教师辅助：

　　a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。

　　第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）

　　b：我很（ ）。

　　教师辅助：

　　a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句

　　哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！

　　【教学流程】

　　一、直接导课

　　师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！

　　生：**读文章，找反义词。

　　（大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……）

　　二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。

　　师：板书“信奉——怀疑”

　　师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）

　　师：“信奉”是什么意思？

　　生汇报：尊敬 相信与崇拜

　　师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？

　　生汇报：不容更改

　　生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？

　　师：你能加上动作来指责我吗？

　　师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？

　　生：神、祖宗、观音菩萨……

　　师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。

　　师：课件（亚里士多德简介及图像）

　　（古希腊哲学家、科学家。***、*称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟**了整个欧洲。）

　　生：读简介

　　师：他被***誉为哲学界最博学的人，他的思想**了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？

　　师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？

　　师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

　　师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）

　　（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

　　生：齐读

　　师：“我”告诉了你们什么？

　　生：重的物体落的快，轻的则慢。

　　师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）

　　二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。

　　师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……

　　师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。

　　师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？

　　生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！

　　生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！

　　师：课件出示

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

　　生：个性朗诵

　　师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　生：汇报（精彩的出列参与表演）

　　师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……

　　生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。

　　师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）

　　师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是*白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？

　　三、明理，丰实伽利略形象

　　师：课件出示

　　（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）

　　生：**诵读，谈自己的收获。

　　师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？

　　师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

　　师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

　　师：这怎么解释呢？

　　师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？

　　生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）

　　师：“反复”的近义词是什么？

　　生：重复

　　师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）

　　a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

　　师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？

　　生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处**下落；可能是……

　　师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）

　　（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

　　师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。

　　a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　师：能换吗？

　　生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。

　　师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？

　　生：*、郭沫若、孔子、老师、同学……

　　师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

　　师：伽利略就是质疑的典型**，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时**最强大的教会**。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）

　　（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）

　　四、运用，质疑教材。

　　师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）

　　师：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：作者、教材编者也有失误的时候呀！

　　板书：信奉——怀疑 大胆推测

　　反复试验

　　作业：

　　一、 识记关于“真理”的名言警句：

　　1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— *

　　2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。

　　3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）

　　4、人的天职在勇于探索真理。 ——*（波兰）

　　5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利）

　　6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）

　　二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……

　　布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了*的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜**！”英勇就义！18*6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。

两个铁球同时着地教学设计9

　　一、谈话交流

　　1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——

　　2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。

　　3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

　　（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）

　　4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。

　　二、导入课文

　　1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

　　（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你*时有哪些了解呢？

　　学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：

　　亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和***之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。

　　伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。

　　让我们一起记住他们的名字。

　　（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。

　　2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。

　　3．检查词语

　　违背 的确 不容更改

　　（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）

　　（一起来读好这组带有多音字的词语）

　　固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家

　　（这位被同学们称为辩论家的是谁？）

　　（执的读音，妄和辩的写法。）

　　三、典型的事例

　　1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。

　　2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。

　　四、研读课文

　　（一）严密的表达

　　最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？

　　请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？

　　为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。

　　出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　1．读通

　　（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。

　　（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。

　　你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。

　　2．读懂

　　（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——

　　（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？

　　（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。

　　交流。

　　（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？

　　（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，

　　（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　（ ）如果这句话是正确的，

　　（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；

　　（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？

　　（板书：严密的表达）

　　（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。

　　（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？

　　3．辩论内化。

　　（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？

　　不对不对，从你语气中感觉还是我的对。

　　（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。

　　（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——

　　（二）侧面的描写

　　1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

　　1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？

　　（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。

　　3）我们一起来读，一起用心去体会。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？

　　亚里士多德的这一句话**了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？

　　（指名朗读—齐读）

　　对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢**亚里士多德的观点？

　　2．那难道你忘记布鲁诺了吗？

　　出示：

　　布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。

　　你知道提出了怀疑，还**亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？

　　3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。

　　如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。

　　4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？

　　五、过渡

　　伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！

　　板书：

　　两个铁球同时着地

　　产生疑问 典型的事例

　　反复求证 严密的表达

　　公开试验 侧面的描写

两个铁球同时着地教学设计10

　　【教学目的】

　　１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

　　３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解课文第三段内容。

　　２、体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】多**、两只铁球（一大、一小）。

　　【教学模式】

　　１、设境导入、说学拟标。

　　２、据标自学、合作交流。

　　３、**议标、点拔导学。

　　４、拓展延伸、自主评价。

　　５、测标总结、引导预习。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前预习〗

　　１、努力学会本课生字新词。

　　２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

　　３、尝试给课文分段，概括段意。

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　同学们你长大后准备做什么？（学生**说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

　　２、说学：

　　⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

　　⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

　　３、拟标：

　　（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）

　　二、根据自学，合作交流

　　１、初步自学课文，了解课文大意。

　　２、合作交流。

　　３、自学生字词。

　　三、**议标，点拨导学

　　再读课文：

　　１、**划分段落，归的段意。

　　２、小组交流，互说划分段落的依据。

　　３、师生交流，教师有机点拨。

　　导学课文一、二两段：

　　１、齐读第一段：

　　⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

　　２、自学课文第二段：

　　⑴ 同法自学。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，合作补充。

　　四、拓展延伸，自主评价

　　１、拓展延伸：

　　⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

　　⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

　　２、自主评价、释疑问难。

　　五、测标总结，引导预习

　　１、测标总结：

　　２、引导预习：

　　⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

　　⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

　　⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

　　第二课时

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

　　伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）

　　（多**：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

　　２、说学拟标：

　　⑴ 说学：

　　就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生**说）

　　⑵ 拟标：

　　（根据学生的回答，教师**地加以补充整理成本节课学习目标）

　　（多**出示整理好的学习目标）

　　二、根据自学，合作交流

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展3）

——《两个铁球同时着地》教学设计10篇

《两个铁球同时着地》教学设计1

　　一、谈话交流

　　1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——

　　2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。

　　3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

　　（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）

　　4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。

　　二、导入课文

　　1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

　　（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你*时有哪些了解呢？

　　学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：

　　亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和***之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。

　　伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。

　　让我们一起记住他们的名字。

　　（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。

　　2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。

　　3．检查词语

　　违背 的确 不容更改

　　（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）

　　（一起来读好这组带有多音字的词语）

　　固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家

　　（这位被同学们称为辩论家的是谁？）

　　（执的读音，妄和辩的写法。）

　　三、典型的事例

　　1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。

　　2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。

　　四、研读课文

　　（一）严密的表达

　　最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？

　　请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？

　　为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。

　　出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　1．读通

　　（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。

　　（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。

　　你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。

　　2．读懂

　　（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——

　　（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？

　　（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。

　　交流。

　　（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？

　　（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，

　　（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　（ ）如果这句话是正确的，

　　（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；

　　（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？

　　（板书：严密的表达）

　　（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。

　　（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？

　　3．辩论内化。

　　（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？

　　不对不对，从你语气中感觉还是我的对。

　　（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。

　　（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——

　　（二）侧面的描写

　　1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

　　1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？

　　（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。

　　3）我们一起来读，一起用心去体会。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？

　　亚里士多德的这一句话**了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？

　　（指名朗读—齐读）

　　对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢**亚里士多德的观点？

　　2．那难道你忘记布鲁诺了吗？

　　出示：

　　布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。

　　你知道提出了怀疑，还**亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？

　　3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。

　　如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。

　　4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？

　　五、过渡

　　伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！

　　板书：

　　两个铁球同时着地

　　产生疑问 典型的事例

　　反复求证 严密的表达

　　公开试验 侧面的描写

《两个铁球同时着地》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、练习给课文分段，理清课文思路。

　　２、准确概括中心思想。

　　３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

　　４、练习有感情地朗读课文。

【教学重点、难点、关键】

　　１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

　　２、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

　　３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、运用归并法练习分段，理清课文条理

　　１、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

　　２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

　　３、交流讨论分段情况。

　　４、小结：

　　课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

　　三、准确概括中心思想

　　１、投影：

　　课文最后一句话。

　　⑴指名读一读。

　　⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？

　　⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

　　⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

　　２、学生讨论回答。

　　３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

　　４、投影中心思想，齐读。

　　四、领悟课文是怎样表达中心的

　　１、请同学们思考：

　　围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

　　引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　２、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

　　（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

　　３、小结：

　　这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

　　五、指导有感情地朗读课文

　　让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

　　六、课堂练习

《两个铁球同时着地》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。

　　2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

　　3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。

　　教学重点难点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　教学准备：

　　教学课件，两个同样重量的小铁球。

　　教学时数：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》

　　二、初读课文。

　　1、教师范读

　　2、生**朗读课文，画出不理解的词语。

　　三、学习生字。

　　腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月

　　哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理

　　违：wi 不遵照、不依从。

　　近义词：违反（符合、遵守）

　　扩词：违背、违反、久违

　　释：sh “采”部，说明，解说。

　　扩词：**、解释、如释重负、爱不释手

　　宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去

　　扩词：宣布、宣传、宣告

　　成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟*面或直线既不*行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视

　　胆：dǎn 胆量

　　扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊

　　脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落

　　扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽

　　成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃

　　四、交流不懂的字词。

　　胆大妄为：胆量大，胡作非为。

　　固执：坚持自己的意见不肯改变。

　　第二课时

　　教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。

　　理解课文内容。

　　1、我们先来弄清两个问题

　　⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）

　　⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）

　　读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？

　　2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。

　　4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）

　　态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。

　　思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

　　5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。

　　一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位**，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？

　　6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）

　　7、**学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。

　　第三课时

　　教学内容：复习课文，完成课后练习

　　教学过程：

　　一、读一读，写一写

　　指名领读，每个词语写2遍。

　　二、找一找，连一连

　　可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。

　　三、讨论交流

　　成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？

　　四、默读的方法

　　这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？

　　五、作业：

　　1、书写一类生字。

　　2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

《两个铁球同时着地》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：体会露义深刻的句子

　　b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　第一课时

　　教学目标：

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　自己试验 公开试验 速度与重量有关

　　教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登**比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学习伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略 亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当**数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的.经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　三、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1**:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成——

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①**读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②**：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　25.两个铁球同时着地

　　试验 一慢一快

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　打破迷疑 献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

《两个铁球同时着地》教学设计5

　　【教学要求】

　　1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。

　　2、理解课文内容，概括中心思想。

　　3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

　　4、朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。

　　二、检查预习

　　1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。

　　2、课文着重讲的是什么人？

　　3、他对谁的话提出了疑问？

　　4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？

　　5、实验的结果怎样？

　　三、初步理解课文

　　1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。

　　2、**：

　　你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？

　　四、人物介绍

　　学生根据查找的资料介绍：

　　伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。

　　亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被***，*称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。

　　五、学习课文第一段

　　思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？

　　“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？

　　（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）

　　六、学习课文第二段

　　1、亚里士多德是什么人？

　　“信奉”是什么意思？

　　当时的人是怎样信奉亚里士多德的？

　　为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？

　　（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）

　　七、熟读课文

　　第二课时

　　一、启发谈话，激趣

　　师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？

　　生：两个铁球同时着地。

　　师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？

　　今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。

　　二、默读课文引路

　　思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？

　　三、回忆复习

　　第1、2自然段讲了什么？

　　四、读第三段

　　1、这一段主要讲了什么内容？

　　2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？

　　读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。

　　3、解伽利略的疑问：

　　从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？

　　第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。

　　板书：如果……那么……

　　演示，解释：

　　因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示（略）；还可以用数学式子表示（略）。

　　第二个结论是什么意思？

　　板书：如果……就……

　　谁能仿照第一个结论说说道理吗？

　　生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

　　师：你对这两个结论有什么看法？

　　生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

　　师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？

　　五、学习第四段

　　1、学生读第四节：

　　其他同学思考：

　　伽利略得出了什么结论？

　　结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。

　　⑴对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是**了亚里士多德**了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。

　　⑵他是怎样得到这个结论的呢？

　　“反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。

　　⑶伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？

　　生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”

　　⑷他为什么要做公开的试验？

　　既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。

　　2、人们对于伽利略的公开实验持什么态度？

　　“是……还是……”

　　解词：胆大妄为、固执

　　人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？

　　3、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

　　理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。

　　这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。

　　理解文中得“才”：

　　这句话是比喻句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？

　　权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！

　　请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。

　　六、总结中心思想

　　课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。

　　七、课后作业

　　完成课本后面的作业。

　　第三课时

　　一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务

　　二、指导学生分段，理解课文主要内容

　　1、教师提示学法。

　　2、学生分段。

　　3、检查学生分段情况。

　　三、检查学生读书情况

　　四、讨论学习这课书以后，自己懂得什么

　　五、写作读后感

《两个铁球同时着地》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。

　　2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

　　3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。

　　教学重点难点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　教学准备：

　　教学课件，两个同样重量的小铁球。

　　教学时数：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》

　　二、初读课文。

　　1、教师范读

　　2、生**朗读课文，画出不理解的词语。

　　三、学习生字。

　　腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月

　　哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理

　　违：wi 不遵照、不依从。

　　近义词：违反（符合、遵守）

　　扩词：违背、违反、久违

　　释：sh “采”部，说明，解说。

　　扩词：**、解释、如释重负、爱不释手

　　宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去

　　扩词：宣布、宣传、宣告

　　成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟*面或直线既不*行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视

　　胆：dǎn 胆量

　　扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊

　　脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落

　　扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽

　　成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃

　　四、交流不懂的字词。

　　胆大妄为：胆量大，胡作非为。

　　固执：坚持自己的意见不肯改变。

　　第二课时

　　教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。

　　理解课文内容。

　　1、我们先来弄清两个问题

　　⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）

　　⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）

　　读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？

　　2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。

　　4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）

　　态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。

　　思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

　　5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。

　　一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位**，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？

　　6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）

　　7、**学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。

　　第三课时

　　教学内容：复习课文，完成课后练习

　　教学过程：

　　一、读一读，写一写

　　指名领读，每个词语写2遍。

　　二、找一找，连一连

　　可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。

　　三、讨论交流

　　成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？

　　四、默读的方法

　　这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？

　　五、作业：

　　1、书写一类生字。

　　2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

《两个铁球同时着地》教学设计7

　　【教材简析】

　　《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的****。

　　【学习目标】

　　1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

　　【教学重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　【课前准备】

　　1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2．教学课件等。

　　【课前激励】

　　师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）

　　第一组： a：我很（聪明）。

　　b：我很（ ）。

　　教师辅助：

　　a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！

　　b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？

　　第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”

　　b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……”

　　教师辅助：

　　a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。

　　第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）

　　b：我很（ ）。

　　教师辅助：

　　a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句

　　哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！

　　【教学流程】

　　一、直接导课

　　师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！

　　生：**读文章，找反义词。

　　（大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……）

　　二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。

　　师：板书“信奉——怀疑”

　　师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）

　　师：“信奉”是什么意思？

　　生汇报：尊敬 相信与崇拜

　　师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？

　　生汇报：不容更改

　　生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的'真理吗？”

　　师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？

　　师：你能加上动作来指责我吗？

　　师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？

　　生：神、祖宗、观音菩萨……

　　师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。

　　师：课件（亚里士多德简介及图像）

　　（古希腊哲学家、科学家。***、*称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟**了整个欧洲。）

　　生：读简介

　　师：他被***誉为哲学界最博学的人，他的思想**了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？

　　师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？

　　师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

　　师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）

　　（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

　　生：齐读

　　师：“我”告诉了你们什么？

　　生：重的物体落的快，轻的则慢。

　　师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）

　　二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。

　　师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……

　　师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。

　　师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？

　　生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！

　　生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！

　　师：课件出示

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

　　生：个性朗诵

　　师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　生：汇报（精彩的出列参与表演）

　　师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……

　　生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。

　　师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）

　　师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是*白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？

　　三、明理，丰实伽利略形象

　　师：课件出示

　　（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）

　　生：**诵读，谈自己的收获。

　　师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？

　　师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

　　师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

　　师：这怎么解释呢？

　　师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？

　　生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）

　　师：“反复”的近义词是什么？

　　生：重复

　　师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）

　　a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

　　师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？

　　生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处**下落；可能是……

　　师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）

　　（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

　　师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。

　　a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　师：能换吗？

　　生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。

　　师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？

　　生：*、郭沫若、孔子、老师、同学……

　　师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

　　师：伽利略就是质疑的典型**，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时**最强大的教会**。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）

　　（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）

　　四、运用，质疑教材。

　　师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）

　　师：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：作者、教材编者也有失误的时候呀！

　　板书：信奉——怀疑 大胆推测

　　反复试验

　　作业：

　　一、 识记关于“真理”的名言警句：

　　1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— *

　　2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。

　　3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）

　　4、人的天职在勇于探索真理。 ——*（波兰）

　　5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利）

　　6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）

　　二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……

　　布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了*的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜**！”英勇就义！18*6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。

《两个铁球同时着地》教学设计8

　　【教材简析】

　　《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的****。

　　【学习目标】

　　1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

　　【教学重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　【课前准备】

　　1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2．教学课件等。

　　【课前激励】

　　师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）

　　第一组： a：我很（聪明）。

　　b：我很（ ）。

　　教师辅助：

　　a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！

　　b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？

　　第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”

　　b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……”

　　教师辅助：

　　a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。

　　第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）

　　b：我很（ ）。

　　教师辅助：

　　a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句

　　哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！

　　【教学流程】

　　一、直接导课

　　师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！

　　生：**读文章，找反义词。

　　（大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……）

　　二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。

　　师：板书“信奉——怀疑”

　　师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）

　　师：“信奉”是什么意思？

　　生汇报：尊敬 相信与崇拜

　　师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？

　　生汇报：不容更改

　　生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？

　　师：你能加上动作来指责我吗？

　　师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？

　　生：神、祖宗、观音菩萨……

　　师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。

　　师：课件（亚里士多德简介及图像）

　　（古希腊哲学家、科学家。***、*称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟**了整个欧洲。）

　　生：读简介

　　师：他被***誉为哲学界最博学的人，他的思想**了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？

　　师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？

　　师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

　　师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）

　　（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

　　生：齐读

　　师：“我”告诉了你们什么？

　　生：重的物体落的快，轻的则慢。

　　师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）

　　二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。

　　师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……

　　师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。

　　师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？

　　生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！

　　生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！

　　师：课件出示

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

　　生：个性朗诵

　　师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　生：汇报（精彩的出列参与表演）

　　师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……

　　生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。

　　师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）

　　师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是*白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？

　　三、明理，丰实伽利略形象

　　师：课件出示

　　（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）

　　生：**诵读，谈自己的收获。

　　师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？

　　师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

　　师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

　　师：这怎么解释呢？

　　师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？

　　生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）

　　师：“反复”的近义词是什么？

　　生：重复

　　师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）

　　a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

　　师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？

　　生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处**下落；可能是……

　　师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）

　　（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

　　师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。

　　a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　师：能换吗？

　　生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。

　　师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？

　　生：*、郭沫若、孔子、老师、同学……

　　师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

　　师：伽利略就是质疑的典型**，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时**最强大的教会**。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）

　　（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）

　　四、运用，质疑教材。

　　师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）

　　师：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：作者、教材编者也有失误的时候呀！

　　板书：信奉——怀疑 大胆推测

　　反复试验

　　作业：

　　一、 识记关于“真理”的名言警句：

　　1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— *

　　2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。

　　3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）

　　4、人的天职在勇于探索真理。 ——*（波兰）

　　5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利）

　　6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）

　　二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……

　　布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了*的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜**！”英勇就义！18*6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。

《两个铁球同时着地》教学设计9

　　教材分析：

　　《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

　　教学目标：

　　1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

　　教学重难点：

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设疑激趣，导入新课

　　1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）

　　2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？

　　3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

　　2.自学生字词。

　　三、初读感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.交流收获。

　　3.引导学生填空，并说明理由。

　　课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　四、为课文分段

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　听写生字词，了解生字词的掌握情况。

　　二、研读课文

　　敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）

　　3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的

　　“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

　　5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。）

　　三、课堂小结

　　第三课时

　　一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3.公开试验时，人们又怎样议论的？

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2.现在把回答的一句话，跟老师**的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）

　　这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）

　　4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　三、升华感情，体会写法

　　1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

　　2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　板书设计：

　　29 两个铁球同时落地

　　伽利略 亚里士多德

　　勇敢质疑 博学

　　认真求证 权威

　　公开试验 信奉

《两个铁球同时着地》教学设计10

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　教学过程：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位**，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学习。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展4）

——两个铁球同时着地教学设计10篇

两个铁球同时着地教学设计1

　　一、学习目标：

　　1.认识3个生字，会读写11个生词。

　　2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。

　　3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。

　　二、教学重难点：

　　理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。

　　三、教学时间：

　　80分钟（两课时连上）

　　四、课前准备：

　　1.预习课文，自学生字新词；

　　2.明确课文讲了什么故事；

　　3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生*及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）

　　五、教学过程：

　　（一）检查预习，导入新课

　　1.指名读课题。

　　（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）

　　2.检查生字认读情况。

　　（1）屏幕出示，指名认读。

　　（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）

　　（3）交流自己理解的和不理解的词语。

　　（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。

　　（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生*和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）

　　（二）结合课文，深入了解两位科学家。

　　过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

　　1.学生通读全文，了解两位科学家。

　　2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：

　　伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……

　　亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）

　　引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。

　　3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）

　　（三）细读文，体会伽利略的精神。

　　1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。

　　2.学生交流，并引导学生发现：

　　（1）产生疑问（起因）

　　（2）反复试验

　　（3）宣布结果 （经过）

　　（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）

　　3.以读文本，揣摩人物心理。

　　（1）指名读文第三自然段。

　　引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？

　　（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）

　　a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？

　　b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？

　　c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？

　　d．面对人们的“责备”，如何来读？

　　e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？

　　……

　　总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的.感受和理解。

　　（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

　　通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。

　　4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？

　　学生讨论交流：

　　（1）避免与后面公开试验时的内容重复。

　　（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。

　　5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）

　　（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。

　　1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）

　　2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友***》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）

　　3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）

　　人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。

　　4.学生交流自己的内容。

　　5.理解最后一句话，举例说明。

两个铁球同时着地教学设计2

　　【教学目标】

　　1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

　　2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　板书：两个铁球同时着地。

　　老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来**课文里提到的两个铁球：大的**１０磅重的铁球，小的**１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

　　二、导读课文第二自然段

　　１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？

　　三、导读第三自然段

　　１、理解亚里士多德的说法

　　那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）

　　这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

　　２、理解伽利略严谨的思维过程

　　当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

　　板书：怀疑——试验

　　我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

　　（用课件出示课文片断）

　　伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

　　伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？

　　把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

　　现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

　　四、导读第四自然段

　　“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

　　我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

　　（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

　　“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

　　辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

　　五、导读第五、六自然段

　　１、导读第五自然段

　　２、导读第六自然段

　　（指名读课文第六自然段。）

　　作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　怎么理解这句话？

　　对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的**，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

两个铁球同时着地教学设计3

　　学习目标

　　①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　②有感情地朗读课文。

　　③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　课前准备

　　①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　第一课时

　　●导入新课，激发兴趣

　　①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　●初读课文，自学生字词

　　①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

　　②同桌间互相听读课文，并正音。

　　③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

　　●默读课文，初步感知人物

　　①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　②小组内初步交流。

　　●自主读书，诱导感悟

　　①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）

　　②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　第二课时

　　●复习旧课，导入新课

　　听写本课的新词。同桌互相检查。

　　●结合重点语段，感知人物形象

　　（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　（二）小组交流。

　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　①伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）

　　b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。

　　②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

　　a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）

　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

　　b.指导学生有感情地朗读第五自然段。

　　③伽利略是一个（勇敢）的科学家。

　　a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

　　b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

　　●升华情感，体会写法

　　①就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）

　　②请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

　　③伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

　　④交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　⑤随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

　　●推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人

两个铁球同时着地教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

　　3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

　　教学过程：

　　一、直奔课题

　　1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。

　　2、检查字词：信奉 哲学 违背 宣布

　　怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为

　　3、想一想 课文写了一件什么事？

　　二、导读感悟

　　（一）走进亚里士多德

　　两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

　　出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。

　　2、文中是怎么介绍的？

　　出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

　　（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？

　　（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

　　（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

　　（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

　　小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

　　（二）品读伽利略

　　1、伽利略是怎么想的呢？

　　出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。

　　（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

　　（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

　　（３）出示课件演示，从中你发现了什么？

　　2、伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

　　（２）换词比较：

　　（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？

　　3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

　　4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？

　　5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，

　　6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

　　（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

　　（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

　　7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

　　三、鼓励质疑

　　1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。

　　2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来

　　四、学习写法，积累言语

　　１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

　　２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

　　３、课外阅读：推荐阅读《*的日心说》走近并结识更多的伟人。

两个铁球同时着地教学设计5

　　【教学目标】

　　１、练习给课文分段，理清课文思路。

　　２、准确概括中心思想。

　　３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

　　４、练习有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点、关键】

　　１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

　　２、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

　　３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、运用归并法练习分段，理清课文条理

　　１、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

　　２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

　　３、交流讨论分段情况。

　　４、小结：

　　课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

　　三、准确概括中心思想

　　１、投影：

　　课文最后一句话。

　　⑴指名读一读。

　　⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？

　　⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

　　⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

　　２、学生讨论回答。

　　３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

　　４、投影中心思想，齐读。

　　四、领悟课文是怎样表达中心的

　　１、请同学们思考：

　　围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

　　引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　２、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

　　（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

　　３、小结：

　　这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

　　五、指导有感情地朗读课文

　　让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

　　六、课堂练习

两个铁球同时着地教学设计6

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：

　　1.体会露义深刻的句子

　　2.b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　3.第一课时

　　4.教学目标：

　　5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　自己试验 公开试验 速度与重量有关

　　三、教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登**比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学习伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略 亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当**数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文： 经由过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　五、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1**:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成_______

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①**读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②**：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　5.两个铁球同时着地

　　试验 一慢一快

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　打破迷疑 献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

两个铁球同时着地教学设计7

　　【教学目标】

　　1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

　　2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　板书：两个铁球同时着地。

　　老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来**课文里提到的两个铁球：大的**１０磅重的铁球，小的**１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

　　二、导读课文第二自然段

　　１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？

　　三、导读第三自然段

　　１、理解亚里士多德的说法

　　那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）

　　这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

　　２、理解伽利略严谨的思维过程

　　当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

　　板书：怀疑——试验

　　我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

　　（用课件出示课文片断）

　　伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

　　伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？

　　把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

　　现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

　　四、导读第四自然段

　　“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

　　我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

　　（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

　　“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

　　辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

　　五、导读第五、六自然段

　　１、导读第五自然段

　　２、导读第六自然段

　　（指名读课文第六自然段。）

　　作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　怎么理解这句话？

　　对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的**，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

两个铁球同时着地教学设计8

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　教学过程：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位**，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学习。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

两个铁球同时着地教学设计9

　　【教学目的】

　　１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

　　３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解课文第三段内容。

　　２、体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】多**、两只铁球（一大、一小）。

　　【教学模式】

　　１、设境导入、说学拟标。

　　２、据标自学、合作交流。

　　３、**议标、点拔导学。

　　４、拓展延伸、自主评价。

　　５、测标总结、引导预习。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前预习〗

　　１、努力学会本课生字新词。

　　２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

　　３、尝试给课文分段，概括段意。

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　同学们你长大后准备做什么？（学生**说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

　　２、说学：

　　⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

　　⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

　　３、拟标：

　　（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）

　　二、根据自学，合作交流

　　１、初步自学课文，了解课文大意。

　　２、合作交流。

　　３、自学生字词。

　　三、**议标，点拨导学

　　再读课文：

　　１、**划分段落，归的段意。

　　２、小组交流，互说划分段落的依据。

　　３、师生交流，教师有机点拨。

　　导学课文一、二两段：

　　１、齐读第一段：

　　⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

　　２、自学课文第二段：

　　⑴ 同法自学。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，合作补充。

　　四、拓展延伸，自主评价

　　１、拓展延伸：

　　⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

　　⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

　　２、自主评价、释疑问难。

　　五、测标总结，引导预习

　　１、测标总结：

　　２、引导预习：

　　⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

　　⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

　　⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

　　第二课时

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

　　伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）

　　（多**：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

　　２、说学拟标：

　　⑴ 说学：

　　就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生**说）

　　⑵ 拟标：

　　（根据学生的回答，教师**地加以补充整理成本节课学习目标）

　　（多**出示整理好的学习目标）

　　二、根据自学，合作交流

两个铁球同时着地教学设计10

　　教学目标

　　1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。

　　3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

　　4．朗读课文，背诵课文第三段。

　　教学重点、难点

　　学会含义深刻的句子。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

　　（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

　　（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　二、教学重点、难点

　　按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　三、教学过程

　　（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

　　1．**：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

　　（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不*，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

　　亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。***和*都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

　　2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

　　（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

　　1．读准字音（带点的字）：

　　哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

　　比萨（s4）斜塔（“萨”是*舌音）

　　2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

　　“同时着（zhu

　　“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

　　3．注意字形：

　　区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4．检查读解生字新词情况：

　　哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

　　教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

　　比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“*”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

　　违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

　　胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

　　宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

　　固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

　　磅（b4ng）：英国和**用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于**，被称为“辩论家”。

　　第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

　　第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

　　第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

　　第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

　　（四）为课文分段：

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

　　（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

　　2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

　　（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

　　故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

　　（第2自然段）

　　3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么**引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

　　（第3自然段）

　　4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

　　（试验）

　　试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

　　（比萨斜塔）

　　结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）归纳四个结构段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

　　提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

　　（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

　　伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

　　（六）小结

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。

　　（二）体会课文中含义深刻的句子。

　　（三）正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。

　　三、教学过程

　　（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。

　　带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：

　　1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？

　　（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？

　　（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的`疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？

　　（50秒钟）

　　5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：

　　（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）

　　6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？

　　（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：

　　一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。

　　轻声**读第二、三段课文。

　　8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？

　　（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？

　　（认真求实的态度。）

　　9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

　　（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

　　二、教学重点、难点

　　体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。

　　三、教学过程：

　　（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？

　　第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3．公开试验时，人们又怎样议论的？

　　以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。

　　（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2．现在把回答的一句话，跟老师**的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？

　　（是后者）

　　4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？

　　（“也会有错的”）

　　5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　（三）正确，流畅地通读课文。

　　（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。

　　提示：

　　1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）

　　2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

　　（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。

　　【板书设计】

　　【小资料】

　　比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展5）

——《人有两个宝》教学设计10篇

《人有两个宝》教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

　　教学重点与难点

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备

　　多**课件演示、生字卡片

　　主要板书

　　双手贴图做工贴图

　　1、人有两个宝创造

　　大脑贴图思考贴图

　　课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　猜谜语，了解“两个宝”。

　　“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）

　　你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。

　　（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）

　　真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住**，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。

　　2、揭题出示课题：人有两个宝

　　指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、学生**读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）

　　3、朗读检查

　　①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）

　　②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学习第一句

　　⑴指名读第一句。⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？

　　⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。⑷认读：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）

　　⑸指导朗诵第一句。

　　重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？

　　⑹读得真好，我们一起来读好它。

　　（齐读第一句）

　　2、学习第二句

　　小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。

　　（1）指名读第二句。谁来读一读第二句？（2）双手会干什么？

　　出示：“做工”指名认读“做工”。

　　教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。

　　（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）

　　那你的双手会做什么呢？（学生**发言）

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！

　　（3）那大脑会干什么呢？

　　出示：思考“思考”是什么意思呢？

　　教师总结：思考就是动脑筋想

　　小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！

《人有两个宝》教学设计2

　　教学目标:

　　1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

　　2.复习巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的'生字只识不写.

　　3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好习惯.

　　教学重难点:

　　识字和写字,巩固汉语拼音.

　　理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

　　教学时间:两课时

　　教学准备:生字卡片 课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一 谜语导入

　　师:小朋友,你们喜欢猜谜吗 今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

　　(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

　　会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

　　(是手)

　　师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

　　(出示:课题:人有两个宝)

　　二 理解题意

　　师:(老师带读课题)(个是轻声 老师板书个 两是后鼻音 而且是边音)

　　师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

　　师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢 你们想知道吗

　　(看动画片,并思考问题)

　　师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

　　(是双手和我们的大脑)

　　师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢 今天我们就来学习这篇课文

　　三 介绍作者

　　师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的***---陶行知爷爷

　　(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

　　师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢 他到底想告诉我们小朋友什么呢

　　四 初读课文

　　师:请大家打开书,**的读课文,

　　要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的 要多读几遍容易读错的字和词

　　(学生**读课文和生字词)

　　检查自读情况:

　　出示:(一个人 两个宝 双手 大脑 会做工 会思考

　　才能 有创造)

　　(各种形式的读)

　　(容易读错的字:人是前鼻音 手和创是翘舌音 工是后鼻音 才和造是*舌音 双是三拼音节 脑是鼻音 )

　　(各种形式再读)(去拼音读)

　　(学生各种形式再读课文)

　　五 初步理解课文

　　师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

　　(指名说)(出示有关的句子:双手会做工 大脑会思考)

　　(理解词语:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:动脑筋想问题)

　　师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

　　(一起读课文)

　　六 指导写字

　　出示生字

　　说一说你怎么记住这些字

　　形近字区别:人-八 手-毛 大-太 工-红 又-双 才-寸

　　观察字在格子中的位置

　　老师范写 学生书空

　　学生在田字格里练习写生字

　　七 作业设计

　　1.给生字扩词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一 复习导入

　　师:上节课我们学习了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

　　(出示生字卡片,学生开火车读一读)

　　(出示课文 一起再读)

　　二 理解课文 练习说话

　　师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

　　(指名说)(老师板书:双手 大脑)

　　师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

　　(指名说)(双手会做工 做事)

　　师:请你说一说!

　　(出示:我有一双( )的手,我的双手会( ),会( ),还会( )!)

　　(学生讨论后,**讨论 练习说话)

　　师:看来我们的小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

　　(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

　　师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

　　(指名说:大脑会思考)

　　师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

　　师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

　　(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

　　三 理解最后一句话

　　师:让我们一起读最后一句话!

　　(出示读:用手又用脑,才能有创造)

　　师:这句话是什么意思呢

　　(要又用手也要用脑才能有创造)

　　师:什么叫创造 (就是发明,建造)

　　师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

　　许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

　　(请看图:出示 小朋友拉手风琴,打电脑 做模型 植树)

　　(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

　　师 是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

　　手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

　　所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句话,学生读)

　　(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

　　(指名学生练说)

　　师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

　　(板书:创造)

　　希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

　　(一起有感情的读一读)

　　四 总结课文

　　师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

　　第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在*时的学习和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

　　(一起读 背课文)

　　五 作业设计

　　1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

　　2.说一说在*时的学习生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出来的

　　六 板书设计

　　1.人有两个宝贝

　　双手 大脑

　　会做工 会思考

　　才能有创造

《人有两个宝》教学设计3

　　一、检查生字

　　1、昨天我们学习了《人有两个宝》的生字，以及初读了课文。下面我们先来检查一下生字词的学习情况。

　　2、听写词语：人才大手用水个子工人又去了。

　　二、导入，揭示课题

　　1、小朋友们，请大家猜猜谁的本领最大啊？（人）

　　是的，我们吃的粮食，穿的衣服，住的房子，走的大路，还有汽车、火车、轮船、飞机，还有各种各样的机器……都是人的劳动创造出来的。

　　2、请再想一想：人怎么会有这么大的本领的？（人有两个宝）

　　3、对，人有两个宝。给两（liang）宝（bao）注音。

　　4、领读课题。

　　三、精读课文

　　学习第一句：

　　过渡：人有哪两个宝呢？小朋友们把课文的第一句读一读就知道了。

　　1、指名读第一句：人有两个宝，双手和大脑。

　　给双（shuang）脑（nao）注音。

　　2、（1）师范读，领读，学生跟读。可加上动作读。

　　（2）指名读。

　　（3）集体读。

　　（4）男女生比赛读。

　　学习第二句：

　　过渡：为什么说人的手和脑是人的两个宝呢？**读读下面一句找找答案。

　　1、一个学生读课文：双手会做工，大脑会思考。

　　2、师正音，给会（hui）注音。

　　3、师领读，生跟读。

　　4、什么是做工啊？我们来看图，图上的小朋友在干吗？我们的双手会干吗？

　　做工这里指干活，做事情。

　　什么是思考？图上的小朋友在想什么？你知道吗？

　　思考就是动脑筋想问题的想办法。

　　师总结：他们做这些事不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　5、（1）师范读第二句，领读，学生跟读。可加上动作读。

　　（2）指名读

　　（3）分组读

　　学习第三句：

　　过渡：我们怎么用好这两个宝呢？

　　1、指名读第三句：用手又用脑，才能有创造。

　　2、正音给创（chuang）造（zao ）注音

　　3、什么是创造？工人叔叔做出了哪些东西？农民伯伯在田里种出了哪些东西？如果给你一些橡皮泥你能捏出什么东西啊？

　　师总结：小朋友们，无论我们做什么事情都要用手又用脑，手脑并用才能有许许多多的新创造。

　　4、（1）师领读，生跟读。

　　（2）指名读，师生共同评价。

　　（3）男女生比赛读。

　　本课总结：

　　1、这首儿歌我们学完了，大家都会读了，有没有小朋友会背出来的？

　　2、先背给你的同桌听听。

　　3、指名背

　　4、会背的***背，不会背的可以看书读，不过要加油啊。

　　四、课堂作业

　　把课文补充完整。

《人有两个宝》教学设计4

　　教学目标:

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

　　教学重难点：

　　1、朗读背诵课文

　　2、识写汉字

　　教学准备：小黑板（相关词语）

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、猜谜语导入：有一种动物，刚生下来的时候是四条腿，青年的时候是两条腿，老了的时候是三条腿，请小朋友们猜出这是一种什么动物？根据学生回答板书：rén “人”（生认读汉字。）

　　接着**：人有哪些本领呢？

　　2、师：听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝。

　　（板书课题:人有两个宝）

　　3、生看拼音认读课题。

　　二、初步感知

　　1、师**：读了课题，你知道了什么？你又有什么问题要问呢？（将学生提出的问题整理后有序地板书）

　　2、问题的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。（自读课文，要求：读准字音，读通句子）

　　3、指名试读课文，师生共同参与评价，相机正音（特别注意双手、大脑、做工、思考、创造的字音）。

　　三、细读课文

　　1、学习第一句

　　(1)大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个问题了——人有哪两个宝呢？（请学生试读文中的句子）

　　(2)指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）

　　2、学习第二句

　　(1)**：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

　　(2)理解“做工”

　　a、出示词语卡片“做工”学生认读后，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　b、小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？

　　（学生练说“××的双手会……”句式）

　　c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　(3)理解“思考”

　　a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？（生回答）

　　b、小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

　　c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　(4)指导朗读第二句。

　　3、学习第三句

　　(1)怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

　　(2)理解“创造”

　　a、出示词语卡片“创造”学生认读后，小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的创造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的创造。） b、请学生谈一谈是怎么创造出来的？

　　(3)师：同学们在*时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　(4)指导朗读第三句。

　　4、听老师范读课文。

　　四、试背课文

　　1、看图齐读课文,然后试背。

　　2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

　　3、学生试背，可自己创编动作。

　　4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

　　5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的问题，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

　　五、拓展活动：

　　1、准备《我会想！我会做》展示会

　　（展示学生的各类作品，如字画、手工……）

　　板书设计 ：

　　1 人有两个宝

　　人有两个宝，

　　双手和大脑。

　　双手会做工，

　　大脑会思考。

　　用手又用脑,

　　才能有创造。

《人有两个宝》教学设计5

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

　　教学重点与难点

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备

　　多**课件演示、生字卡片

　　主要板书

　　双手贴图做工贴图

　　1、人有两个宝创造

　　大脑贴图思考贴图

　　课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　猜谜语，了解“两个宝”。

　　“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）

　　你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。

　　（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）

　　真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住**，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。

　　2、揭题出示课题：人有两个宝

　　指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、学生**读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）

　　3、朗读检查

　　①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）

　　②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学习第一句

　　⑴指名读第一句。⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？

　　⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。⑷认读：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）

　　⑸指导朗诵第一句。

　　重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？

　　⑹读得真好，我们一起来读好它。

　　（齐读第一句）

　　2、学习第二句

　　小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。

　　（1）指名读第二句。谁来读一读第二句？（2）双手会干什么？

　　出示：“做工”指名认读“做工”。

　　教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。

　　（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）

　　那你的双手会做什么呢？（学生**发言）

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！

　　（3）那大脑会干什么呢？

　　出示：思考“思考”是什么意思呢？

　　教师总结：思考就是动脑筋想

　　小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！

《人有两个宝》教学设计6

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中两天绿线内的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

　　教学重点与难点

　　１、认识本课田字格中的生字，并正确美观地书写。

　　２、能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备

　　多**课件演示、生字卡片

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　今天老师想和同学们做猜谜语的游戏,同学们想玩这个游戏吗？

　　课件出示：猜谜语：

　　一棵小树五个杈，不长叶，不开花，劳动学习要靠它，每个人都离不开它

　　【手】

　　同学们很聪明，还想不想再猜一个了？

　　课件出示: 猜谜语

　　能思考、会创造，人体当中最重要，活到老，用到老，小朋友们要用好。

　　【脑】

　　手和脑的作用可大了，他们是人的两个宝呢！今天我们一起学习第1课《人有两个宝》

　　2、出示课题：1人有两个宝

　　指名看拼音读课题。

　　师指导：注意“个”本来是第四声（出示“个”），谁来读一读？在这儿变成轻声，要读得轻一点，谁来读一读？

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、用笔圈出课文里的生字，看谁圈的又全又准确。

　　3、学生**读儿歌。

　　自读要求：对照拼音，读准字音，读通句子

　　4、朗读检查

　　（１）、出示带拼音的：两、宝、手、会、做、脑、创、造

　　（先拼后读）

　　（２）、出示不带拼音的词语：两个、宝、双手、会、做工、大脑、 创造

　　（３）、出示生字卡片，开火车认读。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”

　　；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学习第一句

　　⑴指名读第一句。

　　⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？和小灰兔》

《人有两个宝》教学设计7

　　一．儿歌导入

　　1.复习学过的儿歌《什么虫儿空中飞》 这首儿歌真有趣！

　　2.今天我们一起学习一首新的儿歌，题目是—— 出示：人有两个宝 指名借助拼音读题 注意“两”后面 “个”是轻声。指名试读“两个”，“人”是前鼻音。能给“人”字开出词语花吗？练习组词。“个”和“人”长得这么像，有什么办法可以分清？指导书写：一起把“人”和“个”送回家，写“人”时，撇捺分开，左右对称，写“个”时，头上撑大伞，伞柄不相连。学生书空。

　　3. 再读课题。你想知道什么？学习质疑 过渡：人的两个宝到底是指什么呢？

　　二．指导初读

　　1.借助拼音读准儿歌，读完一遍坐正。 集体交流：人的两个宝是指什么呢？

　　相机出示：双手 大脑

　　（1）双手：指名借助拼音读准词语，注意**字“双”和生字“手”都是是翘舌音。开火车读。去拼音指读。

　　学习生字“手”：我们的手会做什么？“手”真是我们的好宝贝！

　　学习笔顺。范写（一笔小撇*又*，二短横三长横，四笔竖钩正中间）学生书空。

　　（2）大脑：指名读准，注意**字“脑”的声母是“n” 。开火车认读，去拼音读。

　　学习生字“大” 给“大”组词，玩对对子“我说小，我对大”、“我说东……”

　　识记字形（“人”加一横）范写生字。

　　2.拿出铅笔，在课文中圈出调皮的生字朋友。

　　3.这首儿歌有点长，怎样把它读好听呢？让我们听听喜羊羊的发现吧！（喜羊羊：小朋友，儿歌里面的三只小蝌蚪名叫逗号，三个小圆圈名叫句号。逗号表示句中有停顿，句号表示一句话已经说完。读的时候可要注意停顿哦！听读第一句。）喜羊羊把这两个宝读得多清楚！谁来读清楚你的两个宝？学生试读第一句。

　　4.那么我们的双手和大脑分别会做些什么呢？集体交流 指名读第二句：双手会做工，大脑会思考。

　　图上的小朋友用双手做什么？你还知道谁会用双手做什么？做这么多的事情就叫——做工。指名读，齐读。

　　识记字形：你在哪见过“工”字？有什么好办法记住 “工”？（“二”加一竖）

　　双手在做工时，另一个宝贝在干什么？（双手做工时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，这就叫“思考”。）认读词语“思考”

　　两个宝一个会做工，一个会思考，本事真大，指名读第二句。同桌赛读。分组读。

　　5.怎样用好这两个宝呢？——指名读第三句：用手又用脑，才能有创造。相机出示读错的词语。

　　用手：指名读，及时正音。给“用”组词。指导字形（“月”加一竖）范写书空。又：指名读，正音。指导书写（横撇长长捺有脚，写个又字像小鱼，留个圆圈吐泡泡）才能：指名读，正音。给“才”组词。学习笔顺。创造：指名读，注意翘舌音“创”和*舌音“造”，开火车读。你见过谁用手用脑创造过什么吗？示图说话

　　指名读，**评议：读正确了吗？指名读，齐读。

　　6.指导朗读全诗

　　三、指导书写

　　1. 下面我们用这两个宝来写好生字。先思考怎样才能把字写漂亮呢？

　　拿出铅笔，观察生字位置，端端正正在写在习字册上。生写，师巡视指导。

　　2.展示评议，指导再练。

《人有两个宝》教学设计8

　　教学目标:

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

　　教学重点与难点:能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备:多**课件演示、生字卡片

　　课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　猜谜语，了解“两个宝”。

　　“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）

　　你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。

　　（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）

　　真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住**，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。

　　2、揭题

　　课件出示课题：人有两个宝

　　指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、学生**读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）

　　3、朗读检查

　　①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）

　　②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学习第一句

　　⑴指名读第一句。

　　⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？

　　⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。

　　⑷认读：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）

　　⑸指导朗诵第一句。

　　重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？

　　⑹读得真好，我们一起来读好它。

　　（齐读第一句）

　　2、学习第二句

　　小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。

　　（1）指名读第二句。

　　谁来读一读第二句？

　　（2）双手会干什么？

　　出示：“做工”

　　指名认读“做工”。

　　教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。

　　现在请小朋友们看看书上的插图，图上的小朋友他们的双手会做哪些事呢？

　　（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）

　　那你的双手会做什么呢？（学生**发言）

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！

　　（3）那大脑会干什么呢？

　　出示：思考

　　“思考”是什么意思呢？

　　教师总结：思考就是动脑筋想

　　小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！

　　（4）齐读第二句。

　　我们有了这两个宝心里肯定特别高兴，所以请小朋友们一起高兴地读好第二句。

　　3、学习第三句

　　⑴那你们觉得这两个宝谁的本领比较大啊？

　　（让学生充分地说后教师小结过渡）

　　其实啊，他们俩本领都很大，少了谁都不行。那我们该怎么运用呢？

　　⑵如果我们只用手而不用脑，事情肯定做不好。那如果只用脑不用手行吗？听了老师讲的故事你就会明白了。

　　（课中休息听故事）

　　从前，在一个非常矮小的房子里，住着猪爸爸和猪妈妈。猪妈妈呀快要生猪宝宝了，看着它们又矮又小的房子，猪爸爸打算给即将出生的猪宝宝盖几间房子，但是盖几间呢？它拿不定主意，就去问猴妈妈。猴妈妈说：“我每次都是生一个孩子，你就盖一间房子吧。”……过了几个月，猪妈妈有下就生了10个猪宝宝，可孩子们住哪里呢？猪妈妈急得直流眼泪。猪爸爸看到了这一切，他叹了口气说：“哎，…。”

　　小朋友们，你们说说猪爸爸会说些什么呢？（请学生说）

　　教师总结：是啊，光用手不动脑，事情做不好；光用脑不动手，啥也办不成。

　　⑶我们要是又动脑又动手又会怎么样呢？动手打开课本。开动脑筋在课文中找找，书上是怎么说的。

　　⑷指名读。（出示课文第三句。）

　　⑸出示“创造”，指名认读“创造”，再齐读。

　　⑹“创造”是什么意思呢？

　　教师点明： “创造”就是通过劳动做出东**。列举：我们住的房子是谁创造出来的呀？我们行走的公路是谁创造的呀?

　　四、拓展延伸巧迁移，实践“宝”的用途。

　　1、背诵儿歌

　　今天我们利用自己的两个宝进行了创造，现在请你们和老师一起用我们的“宝”来背诵这首儿歌。（教师领背，配合动作完成）

　　我们再一起来一遍好吗？

　　2、识记生字

　　两个宝的作用真大。你们想不想再用两个宝来学习生字啊？

　　⑴我们要学习的第一个生字呀就是我们两宝中的一宝。

　　①出示生字卡片“手”。（指名认读，再齐读。）

　　②请小朋友么们看一看 “手”有几笔？它的笔顺是怎么样的？

　　（指名说，齐说，配合书空）

　　③请学生观察“手“在田字格中的位置，每个笔画的位置。教师范写“手”。

　　④学生在书本上描红，教师行间巡视。

　　⑤你能给“手”找个好朋友吗？（大手、小手…）

　　⑵第二个要学习的生字呀是我们第二个宝的名字中的一个字。

　　①出示生字卡片“大”。（指名认读，再齐读。）

　　②你们觉得“大”和我们前面刚学过的哪个字比较象啊？（太）

　　对了，“太”去掉最后一笔“点”就是我们今天的“大”了。或者说，“大”最后加上一笔“点”就是“太”了。千万不要把他们两个混淆哦。

　　③请小朋友么们看一看 “大”有几笔？它的笔顺是怎么样的？

　　（指名说，齐说，配合书空）

　　④同样我们也要把“大”送回家了，先观察它在田字格中的位置和每个笔画的位置。教师范写“大”。

　　⑤学生在书本上描红，教师行间巡视。

　　⑥你能给“大”找个好朋友吗？（大手、大脑、大人…）

　　五、总结

　　学了《人有两个宝》这一课你知道了什么呢？

　　（学生**说收获）

　　六、作业

　　请你们把今天在课上学到的儿歌回去表演给家人看，让他们呀知道怎么样来用好我们的两个宝。

《人有两个宝》教学设计9

　　【教材简析】：

　　《人有两个宝》这篇儿歌共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，同时配有两幅插图，使我们知道人的双手和大脑的作用是很大的，它们是人身上不可缺少的，非常重要的两个宝物，要从小养成用手用脑的习惯。

　　【教学理念】：

　　这篇课文是在学生学习完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。新的课程标准指出语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 这就要求我们以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，构建*等、**、**的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让孩子们喜欢语文这门学科，让孩子感到学习语文有兴趣。课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

　　【教学目标】：

　　⒈能正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　⒉复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解生字组成的词语。

　　⒊让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

　　【教学重点】：识字、写字、朗读和背诵。

　　【教学难点】：能联系课文，体会双手和大脑的作用。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、创设情境，导入课题

　　⒈猜字谜：一撇一捺，支撑天下。

　　师根据学生回答板书：“人” （指名认读）

　　⒉师：你知道有哪些人？

　　【设计意图：兴趣是孩子探求知识，认识事物的推动力。在课堂中要培养孩子的兴趣，首先应抓住导入环节。课题是文章的眼睛，以课题作为突破口，发散开去，便能辐射全文，起到纲举目张的效果。一开始给孩子们创设一种情境，让孩子们通过猜字谜引出“人”。再让学生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；*人、外国人。这样新课伊始就营造了一个*等、宽松、**的学习氛围。】

　　⒊今天我们就学习一篇有关写人的一首儿歌。 板书课题: 人有两个宝

　　⒋齐读课题。

　　二、初步课文，感知文意

　　⒈读了课题后，在你的脑海里产生了哪些小问号？

　　【设计意图：《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个**、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性。】

　　⒉小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。

　　⒊老师配乐范背课文。

　　【设计意图：对一年级孩子而言，老师是神圣的，是他们学习的榜样。老师绘声绘色的朗读，会令孩子羡慕不已。所以，引导孩子摆脱顿读、指读的比较有效的办法是老师多示范，这样降低朗读的难度易于引起孩子的兴趣，使他们真正地做到“我要读” 。】

　　⒋学生**地朗读课文，要求：

　　⑴借助拼音读准字音。

　　⑵注意词儿连读。

　　⒌检查：⑴生字的字音是否读准了；⑵检查词语是否读正确了。

　　⒍精读课文，要求：

　　⑴把句子读通顺。

　　⑵边读边思考：这首儿歌共有几句话？

　　⒎指名分句朗读课文，师生共同参与评价。

　　三、精读感悟，整体感知

　　⒈学习第一句

　　⑴大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？

　　⑵指导朗读，注意词儿连读。

　　⒉学习第二句

　　⑴**：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“做工”

　　①出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　②小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会 ”句式）

　　【设计意图：一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会 ”、“自己做事时大脑会想些什么？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。】

　　③师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　⑶理解“思考”

　　①我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？

　　②小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

　　③师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　④指导朗读第二句。（可边读边做双手摸头的动作）

　　⒊学习第三句

　　⑴怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“创造”

　　①师述：老师在教小朋友学汉语拼音时，觉得画四线格既费神又花时间，就想出了一个好办法，于是就动手做了起来，（用预先做好的纸板画四线格）你们看，是不是简单多了？这就是————“创造”！

　　②出示词语“创造”，学生认读。

　　③小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？

　　④师：同学们在*时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　【设计意图：陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释：“……由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”末了两句的意旨是人想要有所创造，必须“用手又用脑”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有强调作用，强调了双手和大脑必须协同运用，也就是把思想和行动**起来，才能有所发现、有所创造。通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。】

　　⑤这块纸板除了可以画四线格之外，还可以画五线谱、河川、海草。（老师板画）

　　【设计意图：画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸。】

　　⑥指导朗读第三句。

　　⒋齐读课文。

　　【设计意图：一年级学生阅读经验贫乏，在学生理解内容的基础上适时再读全文，能较好地全方位定位语感，有助于学生更好地理解课文。】

　　⒌试背课文

　　⑴看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水*。

　　⑵学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

　　【设计意图：通过自我展示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。】

　　⑶师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

　　四、教学生字，指导书写

　　⒈指名读：人、个

　　⒉指导书写“人”和“个”的笔顺。（多**出示）

　　⒊学生在书上描红。

　　⒋指导“人”和“个”在田字格中所占的位置。（老师在黑板上范写）

　　⒌学生在《习字册》上描红，仿影，临写。

　　【设计意图：在写字教学中要重视过程与方法，先出示让学生初步感受汉字的形体美。然后说笔顺，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。再按笔顺描红，最后临帖。按照这样的要求进行教学，学生的书写才能学得扎实，写得漂亮。】

《人有两个宝》教学设计10

　　教学目标:

　　1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

　　2.复习巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的生字只识不写.

　　3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好习惯.

　　教学重难点:

　　识字和写字,巩固汉语拼音.

　　理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

　　教学时间:两课时

　　教学准备:生字卡片 课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一 谜语导入

　　师:小朋友,你们喜欢猜谜吗 今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

　　(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

　　会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

　　(是手)

　　师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

　　(出示:课题:人有两个宝)

　　二 理解题意

　　师:(老师带读课题)(个是轻声 老师板书个 两是后鼻音 而且是边音)

　　师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

　　师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢 你们想知道吗

　　(看动画片,并思考问题)

　　师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

　　(是双手和我们的大脑)

　　师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢 今天我们就来学习这篇课文

　　三 介绍作者

　　师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的***---陶行知爷爷

　　(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

　　师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢 他到底想告诉我们小朋友什么呢

　　四 初读课文

　　师:请大家打开书,**的读课文,

　　要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的 要多读几遍容易读错的字和词

　　(学生**读课文和生字词)

　　检查自读情况:

　　出示:(一个人 两个宝 双手 大脑 会做工 会思考

　　才能 有创造)

　　(各种形式的读)

　　(容易读错的字:人是前鼻音 手和创是翘舌音 工是后鼻音 才和造是*舌音 双是三拼音节 脑是鼻音 )

　　(各种形式再读)(去拼音读)

　　(学生各种形式再读课文)

　　五 初步理解课文

　　师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

　　(指名说)(出示有关的句子:双手会做工 大脑会思考)

　　(理解词语:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:动脑筋想问题)

　　师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

　　(一起读课文)

　　六 指导写字

　　出示生字

　　说一说你怎么记住这些字

　　形近字区别:人-八 手-毛 大-太 工-红 又-双 才-寸

　　观察字在格子中的位置

　　老师范写 学生书空

　　学生在田字格里练习写生字

　　七 作业设计

　　1.给生字扩词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一 复习导入

　　师:上节课我们学习了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

　　(出示生字卡片,学生开火车读一读)

　　(出示课文 一起再读)

　　二 理解课文 练习说话

　　师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

　　(指名说)(老师板书:双手 大脑)

　　师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

　　(指名说)(双手会做工 做事)

　　师:请你说一说!

　　(出示:我有一双( )的手,我的'双手会( ),会( ),还会( )!)

　　(学生讨论后,**讨论 练习说话)

　　师:看来我们的小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

　　(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

　　师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

　　(指名说:大脑会思考)

　　师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

　　师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

　　(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

　　三 理解最后一句话

　　师:让我们一起读最后一句话!

　　(出示读:用手又用脑,才能有创造)

　　师:这句话是什么意思呢

　　(要又用手也要用脑才能有创造)

　　师:什么叫创造 (就是发明,建造)

　　师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

　　许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

　　(请看图:出示 小朋友拉手风琴,打电脑 做模型 植树)

　　(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

　　师 是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

　　手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

　　所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句话,学生读)

　　(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

　　(指名学生练说)

　　师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

　　(板书:创造)

　　希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

　　(一起有感情的读一读)

　　四 总结课文

　　师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

　　第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在*时的学习和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

　　(一起读 背课文)

　　五 作业设计

　　1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

　　2.说一说在*时的学习生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出来的

　　六 板书设计

　　1.人有两个宝贝

　　双手 大脑

　　会做工 会思考

　　才能有创造

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展6）

——《两个铁球同时着地》教案5篇

《两个铁球同时着地》教案1

　　一、教学目的和要求：

　　1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

　　2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

　　二、教学重难点：

　　1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。

　　2.理解伽利略怀疑思考的过程。

　　三、教学过程：

　　（一）读题导入：

　　今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）

　　（二）自读自悟：

　　1．出示课文第一二自然段

　　1）请同学们**读一读，边读边思考，说说你的感受

　　2）交流体会

　　3）小结：

　　同学们用自己的方法阅读了、思考了，还说了自己初步的感受体会，真好。我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思考、体会,这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？

　　2．出示斜塔图片：

　　1）认识这座斜塔吗？这就是世界著名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的实验。如果条件允许，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个实验？

　　2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的

　　3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

　　a）指名读

　　b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

　　c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生**读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

　　d）生说、师说（课件演示）

　　e）师引读第四自然段

　　3．创设情境，自主阅读

　　1)激动人心的这一天终于来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些议论，伽利略又会怎么做？

　　大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）

　　2)学生读书、交流

　　3)刚才，老师但到同学们讨论得非常激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的勇气和认真求实的科学态度，谁愿意来做伽利略？

　　4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？

　　5)生生对话

　　6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）

　　7)当伽利略顺利地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。观众们，现在你们想说什么？

　　8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）

　　9)现在，你们明白了什么？

　　4．拓展延伸，联系实际：

　　是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的**人格，真让人叹服。

　　同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

　　我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

　　(联系材料：《动手做做看》)

　　5．尾声：

　　正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

　　6．老师建议：

　　创作一条格言勉励自己。

《两个铁球同时着地》教案2

　　教学目标：

　　知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

　　学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。

　　情感与态度：学习伽利略**思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

　　重点难点：

　　重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

　　难点：

　　1.针对课文内容，发表自己的见解。

　　2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学习生字、新词。

　　2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

　　教具准备：图片。

　　(一)揭题，审题。

　　1.导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

　　2.着(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初读课文，了解自学情况。

　　1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?

　　2.根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。

　　3.根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

　　(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)

　　4.理解下面词语的意思。

　　信奉：相信，并照着去做。

　　相称：事物配合起来显得合适。

　　结论：从前提推出来的结果。

　　固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：*常。

　　5.根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?

　　第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。

　　第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

　　第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

　　(三)讲读课文第一、二自然段。

　　1.读第—自然段，思考：

　　(1)这一段讲什么?(讲人们称伽利略为辩论家)

　　(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)

　　(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不*常，不简单。伽利略*时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)

　　2.读第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)

　　(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?

　　不容许：不许。

　　更改：改换、改变的意思。

　　责备：批评的意思。

　　违背：在这里是不遵守、不服从的意思。

　　(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

　　(四)板书设计。

　　25两个铁球同时着地

　　伽利略怀疑分析试验

　　(五)课堂作业设计。

　　1.抄写生字、新词。

　　2.优化作业设计。

　　(1)读拼音，写词语。

　　xuānbùxīlàzhéxuézhēnlǐhuāiyígùzhí

　　()()()()()()

　　(2)给下面的字各组两个词。

　　释()()授()()执()()

　　称()()宣()()腊()()

　　(3)选择恰当的词语填空。

　　如果……就……不管……还是……不是……而是……

　　①、()有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略()毫不动摇，坚持要进行公开试验。

　　②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，()一先一后着地，()同时。

　　(4)、照样子扩句，使表达的意思更具体。

　　例：伽利略是科学家。

　　意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。

　　①、河水流淌。

　　_______________________________________

　　②、树结满果子。

　　________________________________________

　　③、晓伟是学生。

　　________________________________________

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.理解课文内容。

　　2.知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　教具准备：

　　投影片

　　教学过程：

　　(一)讲读课文第三自然段。

　　1.齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的.一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

　　2.伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢?”)

　　3.伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么?(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

　　②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)

　　4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的)

　　5.根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。

　　6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)

　　(二)朗读课文第四自然段。

　　1.读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)

　　2为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)

　　请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

　　3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

　　4.齐读这段话，加深印象。

　　(三)朗读第五、六自然段。

　　1.齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不

　　相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)

　　2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)

　　3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)

　　4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)

　　小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”

　　5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于**思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)

　　6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比;用试验前后人们的态度的变化进行对比。

　　(四)板书设计。

　　25两个铁球同时着地

　　怀疑(亚里士多德的那句话)——不迷信

　　伽利略{分析(两个相互矛盾的结论)——善于思考

　　试验(两个铁球同时着地)——科学态度

　　(五)课堂作业设计。

　　1.朗读课文。

　　2.词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。

　　不容______改：①、改变、改换;②、经历;③、计时单位

　　_______妄为：①胆囊;②胆量;③某些器物的内层大。

　　3.读了这篇课文，把你想到的写下来。

《两个铁球同时着地》教案3

　　一、复习导入

　　1、激趣

　　同学们，做试验的球都准备好了吗？***曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？

　　2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？

　　二、讲读第3自然段

　　1、听朗读。

　　思考：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。课件出示

　　①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。

　　②不改变这句话意思还可以怎么说？

　　③要怎样读这句话？

　　（二）、

　　1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？

　　2、两个不同的结论指什么？

　　伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。

　　结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样**说说？

　　3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？

　　4．全班齐读。（**学读伽利略对亚。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？

　　三、讲读第4自然段

　　好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？

　　1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？2、指名说。（反复做了许多次试验。）

　　如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。

　　3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？

　　实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！

　　4、对比句子。（区别，有何好处，为什么。）

　　5、指导朗读：（慢，重）

　　伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。

　　四、讲读第5.6自然段

　　1、学习要求:

　　2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

　　3、你们觉得伽利略的可贵在哪里？

《两个铁球同时着地》教案4

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

　　2、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中1、2、3的问题。

　　3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　4、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

　　【重点、难点】

　　1、重点：教学目标1、2。

　　2、难点：教学目标2、3。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，埋下伏笔

　　1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话?为什么?

　　2、引出亚里士多德的一句话：

　　⑴有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：

　　(课件出示)

　　两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

　　⑵分析这句话：你们懂这句话么?(想读就读)

　　强调什么?(速度与重量有关)板书。

　　二、简介人物，激趣生疑

　　1、这句话是谁说的?

　　简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

　　2、书上是怎样介绍伽利略的?

　　伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当**数学教授。

　　三、整体感知，把握主题

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢?

　　1、快速读课文，想一想：

　　他们的联系主要围绕一个什么问题?

　　2、学生说，师总结：

　　两个铁球____着地(板书)

　　3、加上两个字就是伽利略的观点。(同时补充板书)

　　过渡：谁对谁错呢?

　　四、质疑讨论，精讲研究

　　细析亚里士多德的话：

　　1、再次出现亚里士多德的话：(集体读)

　　⑴这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

　　⑵哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、信奉、责备)

　　“信奉”是什么意思?(相信的程度深，信仰、崇奉)

　　“责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

　　⑶读两个反问句，读出责备的语气：

　　“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

　　(两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的.程度。)

　　2、伽利略是怎样想的?用“”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　大屏幕出现：两个结论，讨论后总结(一慢一快)板书。

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　3、细析伽利略试验及其结果部分：

　　⑴**:

　　课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?(a、自己试验b、公开试验)板书。

　　⑵学习伽利略自己做试验部分：

　　①**读课文，想一想：

　　从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验?结果如何?

　　②大屏幕出示填空题，学生边报边填空。

　　③**：

　　A、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度?(反复、许多次)他为什么这样做?(因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。)

　　B、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么?

　　(可以看出亚里士多德说的这句话是错的。)

　　C、伽利略慎重地作出什么结论?

　　(两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　④从这段中，你还知道什么?

　　(伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。)

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊!因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　⑶学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①屏幕出现比萨斜塔的照片：

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的?

　　②找出书上描写人们议论的句子：

　　(人们来的目的，人们的态度)

　　集体读，个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登**比萨斜塔，结果如何呢?请看：

　　(动画演示两个铁球同时着地)

　　④面对这样的结果，人们表现怎样?(惊讶)为什么?

　　(因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。)

　　⑤人们明白了一个什么道理?

　　(亚里士多德的话不全是对的。)

　　⑥这句话对你有什么启发?

　　(告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。)

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

　　板书：(献身科学、打破迷信)

　　五、总结全文，深化主题

　　1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们***学习他的这种精神?(要)

　　2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗?

　　⑴出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　⑵师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问?

　　做两个试验：

　　第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　⑶得出结论：

　　这句话应该改成──

　　两个不同重量的铁球同时从(同一)高处落下来，总是同时着地。

　　3、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑?

　　“书籍是人类进步的阶梯。”

　　总结全文：

　　通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　一慢一快

　　伽利略试验亚里士多德

　　速度与重量有关

　　自己试验公开试验

　　打破迷信献身科学

《两个铁球同时着地》教案5

　　一、教学目的和要求：

　　1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

　　2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

　　二、教学重难点：

　　1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。

　　2.理解伽利略怀疑思考的过程。

　　三、教学过程：

　　（一）读题导入：

　　今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）

　　（二）自读自悟：

　　1．出示课文第一二自然段

　　1）请同学们**读一读，边读边思考，说说你的感受

　　2）交流体会

　　3）小结：

　　同学们用自己的方法阅读了、思考了，还说了自己初步的感受体会，真好。我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思考、体会,这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？

　　2．出示斜塔图片：

　　1）认识这座斜塔吗？这就是世界著名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的实验。如果条件允许，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个实验？

　　2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的

　　3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

　　a）指名读

　　b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

　　c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生**读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

　　d）生说、师说（课件演示）

　　e）师引读第四自然段

　　3．创设情境，自主阅读

　　1)激动人心的这一天终于来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些议论，伽利略又会怎么做？

　　大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）

　　2)学生读书、交流

　　3)刚才，老师但到同学们讨论得非常激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的勇气和认真求实的科学态度，谁愿意来做伽利略？

　　4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？

　　5)生生对话

　　6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）

　　7)当伽利略顺利地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。观众们，现在你们想说什么？

　　8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）

　　9)现在，你们明白了什么？

　　4．拓展延伸，联系实际：

　　是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的**人格，真让人叹服。

　　同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

　　我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

　　(联系材料：《动手做做看》)

　　5．尾声：

　　正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

　　6．老师建议：

　　创作一条格言勉励自己。

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展7）

——《两个》诗歌3篇

《两个》诗歌1

　　有人说

　　王子和灰姑娘是幸福的

　　公主会爱**生

　　他们会幸福的生活在一起

　　直到永远

　　我一直不懂

　　但是在相信

　　如果相爱

　　会为另一个她而改变

　　哪怕所有

　　曾经毫不怀疑的说

　　与一个人在一起

　　最重要的是感觉

　　其他的

　　都不重要

　　曾几何时

　　累积的金字塔

　　被风吹的摇摇晃晃

　　*衡的天*

　　加上那一口气

　　那塔轰然而落

　　变得四分五裂

　　过去的过去

　　宛如空中楼阁

　　再见的

　　只看到地*线上

　　渐渐模糊的身影

　　你还坚信吗

　　不同的世界

　　不同的思考方式

　　造就不可能相同的人

　　你有你的话

　　你有你的理所当然

　　你的方式

　　就是那美丽的山谷

　　我只是那偶尔溜进去的微风

　　留恋在里面

　　找不到出路

　　……

　　再见的再见

　　我无法说出口

　　被剥夺的**

　　已不能对你有任何要求

　　话儿

　　是那么容易的就丢给了我

　　从此

　　就是相忘于江湖

　　风

　　仓茫而逃

　　颠醉的阳光

　　点缀在身旁

　　冰冷的血液

　　炙热的胸膛

　　火红的浪

　　旋儿

　　倒在了枝头

　　那朵云旁

　　静静的入了梦乡

《两个》诗歌2

　　一个我陪你在只有楼顶的楼顶看月亮

　　月亮很清澈

　　清澈里有浑浊的故乡

　　故乡很迷茫

　　迷茫里看到挖野菜的姑娘

　　你的小辫呢

　　小辫编织成柳树的衣裳

　　你的衣裳呢

　　衣裳送给了**的池塘

　　池塘呢

　　池塘在你的泪眼里流淌

　　你说我是鱼儿

　　鱼儿很伤心游不到海洋

　　一个我送你远去的行囊

　　没有清醒没有迷茫

　　一切都是XX的方向

　　没有血液没有心脏

　　你能带走的只有断肠

　　结局并不是结局

　　坚强也不是坚强

　　冲破五千年铸就的堡垒

　　你还是母亲温暖的手掌

　　我愿意我的世界里结冰

　　只为你给更多人带去阳光

　　你愿意自己的灵魂哭泣

　　只为你要把**里爱你的人引渡天堂

　　活着让更多的人笑

　　死了才有更多的人哭

　　从此

　　我的世界里没有我听

　　你的世界里没有你望

《两个》诗歌3

　　她喜欢他。

　　小时候，她就喜欢他，追随着他像个跟屁虫。

　　他长得很漂亮，漂亮得连女孩子都羡慕。

　　她觉得，他就是世界上最完美的人了，成绩好，长得好，而且有礼貌。

　　每个女生都喜欢和他玩，她最喜欢他笑，最讨厌讨厌他的人。

　　他对她不屑一顾，只和漂亮的女生玩。

　　她不漂亮，很瘦，瘦的眼睛大的吓人。

　　小小的她攥着裙摆，涨红了脸，乖乖的缩在墙角。

　　他讨厌她，那年她四岁，他六岁。

　　上小学时，他被男生**。

　　她不顾一切冲进去，他借机逃跑，她从他的眼睛里读出了侥幸和嘲讽。

　　瘦弱的她被揍的鼻青脸肿，变得更难看了。

　　他没有看过她一眼。

　　瘦瘦的她抹着眼泪，蹲在一边一言不发。

　　那年，她十一岁，他十三岁。

　　上初中时，他喜欢**一个漂亮女孩，写了一份情书。

　　她和那个漂亮女孩是闺蜜，都喜欢他。

　　他有一些扭捏地走到她面前，高傲地让她把情书给那个漂亮女孩。

　　她偷偷拆开看了，但是什么也没说，把情书给了漂亮女孩。

　　那一天，漂亮女孩一宿未归。

　　他和漂亮女孩成双成对，快要黏在一起了。

　　不美的她哭红了眼，蜷在被子里一夜未眠。

　　那年，她十三岁，他十五岁。

　　上高中时，他和漂亮女孩分手了，身边的女孩一个比一个漂亮，有几个还流产了。

　　她注意保养，吃的越来越多，一点点丰满发育起来，虽然还是瘦瘦的，但是带着一种病态的美感，一点点变漂亮了，有时为了穿得漂亮，她可以几天不吃饭。

　　变漂亮了不少的她努力着。

　　那年，她十六岁，他十八岁。

　　大学时，他还是没有看她一眼，他抽烟喝酒烫头，天天进夜店。

　　她太乖了。

　　她开始穿着暴露，进夜店，心惊胆战地和他一起吸烟喝酒。

　　她变坏了，眼神里游荡着魅惑，甚至都忘了她喜欢他。

　　那一天，他占有了她。

　　她的成绩退步下去，少女的容颜带着一种蛊惑。

　　他们结婚了。

　　她没有再像以前一样痴迷他了。

　　他嗜酒以后，就是对她粗暴地又摔又打。

　　她抚摸着细嫩肌肤上的血痕，疲惫的告诉自己。

　　忍忍吧，她爱他。

　　她怀孕了。

　　为了生活不得不努力工作。

　　而他，却还在和别的女人鬼混。

　　她哭着，仍是一言不发。

　　那年，

　　他看着女儿一点点长大，眼神里多了几分痴迷。

　　女儿长得很漂亮，七岁的小孩，玲珑剔透，很像变漂亮了的她。

　　女儿是她生命的唯一。

　　他更是。

　　他和女儿发生了关系。

　　女儿哭着，她的心碎着。

　　她笑着和他说：“明天，我们离婚吧，我的心被你蹂躏了八次，够了，真的爱够了。”

　　这一生，她活够了。

　　她**了。

　　他把女儿抚养大了，再也没有抽烟没有喝酒。

　　女儿轻轻地说：“爸爸我爱你，妈妈爱你吗？你爱妈妈吗？”

　　他憔悴的脸上浮现出一丝微笑：“爱，我爱妈妈，妈妈也爱我。但是我希望，她永远，都不要喜欢我。”

　　他忘不了，女儿的大眼睛，和她的一样。

　　他喜欢了一生的人，永远是她。

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展8）

——《两个铁球同时着地》说课稿3篇

《两个铁球同时着地》说课稿1

　　一、说教材

　　大家好，今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神。

　　二、说教学理念

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。

　　三、说教学目标

　　1．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。

　　2．联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思，并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　四、说教学重、难点：

　　在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　五、说教学准备

　　教师准备简单的教学课件。

　　六、说教学流程

　　上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：同学们，一位哲人曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，在*时的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地寻找答案呢？今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。

　　（一）、初读课文

　　1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

　　（我这样鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书兴趣。）

　　2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。

　　3、画出使你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进行整体把握，对提出问题做好准备。）

　　（二）质疑问难

　　（学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：

　　（1）两个铁球为什么同时着地？

　　（2）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？

　　（三）、深入文本

　　1、师问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？通过与“相信”的比较中理解“信奉”，有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示：师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示：他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关）先抽学生谈，然后大屏幕展示落地过程。

　　2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个*凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，讨论交流。教师参与讨论。从对比中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。集体讨论交流后观看大屏幕展示两种落地情况，让学生明白其观点的矛盾性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？

　　（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

　　（２）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？

　　（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。

　　3、多次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。

　　4、让学生用书来做做这个试验。

　　5、人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充１６世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

　　6、面对这样的科学氛围，用“伽利略如果，就会；但是，如果，就会。最终他选了。”渗透说话练习，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险，他毅然决然地登**比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受，让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。大屏幕展示受到的启发。

　　（四）、拓展延伸

　　多么可贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位**，如何采访他,或者是先前嘲笑他的观众，现在有何表现,或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

　　总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了成功。如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）以此提高学生敢于质疑的精神。

　　七、说板书设计：

　　这样的板书突出重点难点，形成知识结构，能建立教学信息系统，易于巩固记忆。

　　产生疑问

　　反复试验

　　公开试验

　　试验成功

《两个铁球同时着地》说课稿2

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　２、能读通课文，初步感知课文内容。

　　３、认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）

　　１、（出示图片）同学们，这两个铁球，一重１０磅，另一个重１磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢？是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今天要学习的第２５课（板书课题，齐读。）

　　２、早在４００多年前，人们并不是这样想的。是一位伟大的科学家发现了这个真理。他就是──伽利略

　　指名读“伽利略”。

　　指导书写 “略”。

　　二、初读课文

　　１、伽利略是怎么发现这个真理的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。

　　（出示）要求：

　　⑴ 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、记住字形。

　　⑵ 完成填空：

　　（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。

　　２、检查自学情况：

　　⑴ 这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？

　　更正 的确 胆大妄为

　　⑵ 下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：

　　辩论 信奉 违背 一磅 拴住 宣布 固执 比萨城 解释

　　开火车指名带读、齐读。

　　⑶ 指导“释、辩”的字形

　　⑷ 交流填空题。

　　三、再读课文

　　１、学生简介亚里士多德：

　　伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？

　　２、补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。

　　３、师小结：

　　正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。

　　４、（随机出示４个句子）指导：

　　⑴ 那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

　　⑵ 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　⑶ 有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

　　⑷ 有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　５、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的情况下，伽利略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。

　　旁观者说：“_________________________。”

　　**者说：“_________________________。”

　　亲戚朋友说：“__________________________。”

　　***说：“_____________________________。”

　　⑴ 自己写，教师巡视指导。

　　⑵ 集体交流。

　　６、小结。

　　四、伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习

　　【板书设计】

　　２５、两个铁球同时着地

　　伽利略

　　伟大

　　亚里士多德＝真理

《两个铁球同时着地》说课稿3

　　教学要求：

　　1．自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：

　　教学插图、语段卡片

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学设计：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1．同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2．学生自主读书。

　　3．进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1．出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2．这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位**，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3．学生分组合作学习。

　　4．进入情境，质疑研讨。

　　①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A．伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

　　B．伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

　　C．伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

　　三、观察体验，交流评价

　　1．观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2．交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

　　3．评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展9）

——《两个铁球同时着地》说课设计3篇

《两个铁球同时着地》说课设计1

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　教学过程：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位**，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学习。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

《两个铁球同时着地》说课设计2

　　教材分析：

　　《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的**人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

　　教学目标：

　　1.认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

　　教学重难点：

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设疑激趣，导入新课

　　1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）

　　2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？

　　3.出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

　　2.自学生字词。

　　三、初读感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.交流收获。

　　3.引导学生填空，并说明理由。

　　课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　四、为课文分段

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　听写生字词，了解生字词的掌握情况。

　　二、研读课文

　　敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）

　　3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的

　　“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

　　5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）

　　三、课堂小结

　　第三课时

　　一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3.公开试验时，人们又怎样议论的？

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2.现在把回答的一句话，跟老师**的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）

　　这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）

　　4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　三、升华感情，体会写法

　　1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

　　2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　板书设计：

　　29两个铁球同时落地

　　伽利略亚里士多德

　　勇敢质疑博学

　　认真求证权威

　　公开试验信奉

《两个铁球同时着地》说课设计3

　　【备课思路】

　　本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

　　【目的要求】

　　１、有感情的朗读课文。

　　２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

　　３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　【重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。

　　【授课方法】

　　１、采取自主、合作、研讨的学习方式。

　　２、运用ｃａｉ课件辅助教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

　　二、自学课文

　　１、学生自主读书。（读书的形式不限）

　　２、说说本文主要写了一件什么事？

　　三、讲授新课

　　１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

　　２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

　　⑴谁愿意读一读。

　　⑵当时人们对亚里士多德的话态度如何？

　　⑶当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

　　３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

　　４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

　　５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

　　６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：

　　⑴你们看到了什么？

　　⑵听到了什么？

　　⑶这时人们会怎么说？

　　７、从这件事中，人们明白了什么？

　　８、从这句话中，你受到了什么启发？

　　四、教师小结

　　谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

　　五、课外延伸

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　伽俐略大胆怀疑勇于实践

　　亚里士多德先后着地

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展10）

——《两个农夫》教学反思3篇

《两个农夫》教学反思1

　　这篇课文写的是两个农夫在秋收后都从自己的角度出发，一个认为趁天冷之前买牛可以从中获利，另一个认为天冷前买牛省钱。买卖成交后，两个农夫却分别得到了不同的后果。这个故事以小见大，讲的日两个农夫之间计谋和才智的较量，揭示了看待问题，处理事情不仅要从自己的角度出发，还要换个角度从别人的立场审视问题，从长远打算经过深思熟虑后再作出决定。同时还要预测一些偶然的因素。

　　教学中，我紧紧抓住文章的主要内容，以课后思考题围契机让学生弄懂文章的内容后理解故事中蕴含的道理。在导入部分，我用学生熟悉的生活问题激发学生的兴趣，学生理解了角度的意思。在读中训练学生的学习方法的掌握。在教学中指导学生抓住文章的重点词句含义，从文中的中心出发来给两个农夫提建议，学生在交流中更加理解了文中蕴含的哲理。

　　教学这篇课文，我和学生能做到互动，把生活中遇到的实际问题和文章的内容结合起来受到了良好的效果。恰当的在文章总结部分拿出东方电视塔的各角度图片给学生直观感受。起到深化的作用。在教学中我还有不如意的地方，就是在学生读的方面还要多下功夫，培养学生读的能力！继续培养学生的阅读方法。

《两个农夫》教学反思2

　　这篇课文写的是两个农夫在秋收后都从自己的角度出发，一个认为趁天冷之前买牛可以从中获利，另一个认为天冷前买牛省钱。买卖成交后，两个农夫却分别得到了不同的后果。这个故事以小见大，讲的日两个农夫之间计谋和才智的较量，揭示了看待问题，处理事情不仅要从自己的角度出发，还要换个角度从别人的立场审视问题，从长远打算经过深思熟虑后再作出决定。

　　同时还要预测一些偶然的因素。教学中，我紧紧抓住文章的主要内容，以课后思考题围契机让学生弄懂文章的内容后理解故事中蕴含的道理。在导入部分，我用学生熟悉的生活问题激发学生的兴趣，学生理解了角度的意思。

　　在读中训练学生的学习方法的掌握。在教学中指导学生抓住文章的重点词句含义，从文中的中心出发来给两个农夫提建议，学生在交流中更加理解了文中蕴含的哲理。教学这篇课文，我和学生能做到互动，把生活中遇到的实际问题和文章的内容结合起来受到了良好的效果。恰当的在文章总结部分拿出东方电视塔的各角度图片给学生直观感受。

　　起到深化的作用。在教学中我还有不如意的地方，就是在学生读的方面还要多下功夫，培养学生读的能力！继续培养学生的阅读方法。《丢失的骆驼》教学反思《丢失的骆驼》是五年级第八单元拓展阅读中的一篇课文。

《两个农夫》教学反思3

　　《两个农夫》是一篇拓展阅读课文，这个故事以小见大，讲的是两个农夫之间才智和计谋较量的事，揭示了看待问题，处理问题不仅要从自己的角度出发，还要换个角度从别人的立场审视问题，从长远打算，经过深思熟虑后再作出决定。同时，还不能不预测到一些偶然的因素。在教学本课时，我把时间充分的还给了学生。让学生真正做到了课堂的主人。

　　我觉得本课最大的亮点是学生的**辩论。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的*台，引导学生从不同的角度去思考问题。尊重学生的思考结果。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学说买牛的老农想的长远，有的说卖牛的.老农聪明，也有的说卖牛和买牛的都各有各的想法。学生们真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌剑，难分上下。

　　本课我也有欠妥之处，在课下没有让学生针对这样的事跟家长探讨，如果把这一环节让学生早做准备，效果会更好些。

两个铁球同时着地教学设计菁选（扩展11）

——人有两个宝教学设计3篇

人有两个宝教学设计1

　　教学目标:

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

　　教学重点与难点:能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备:多**课件演示、生字卡片

　　课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　猜谜语，了解“两个宝”。

　　“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）

　　你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。

　　（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）

　　真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住**，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。

　　2、揭题

　　课件出示课题：人有两个宝

　　指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、学生**读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）

　　3、朗读检查

　　①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）

　　②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学习第一句

　　⑴指名读第一句。

　　⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？

　　⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。

　　⑷认读：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）

　　⑸指导朗诵第一句。

　　重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？

　　⑹读得真好，我们一起来读好它。

　　（齐读第一句）

　　2、学习第二句

　　小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。

　　（1）指名读第二句。

　　谁来读一读第二句？

　　（2）双手会干什么？

　　出示：“做工”

　　指名认读“做工”。

　　教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。

　　现在请小朋友们看看书上的插图，图上的小朋友他们的双手会做哪些事呢？

　　（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）

　　那你的双手会做什么呢？（学生**发言）

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！

　　（3）那大脑会干什么呢？

　　出示：思考

　　“思考”是什么意思呢？

　　教师总结：思考就是动脑筋想

　　小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！

　　（4）齐读第二句。

　　我们有了这两个宝心里肯定特别高兴，所以请小朋友们一起高兴地读好第二句。

　　3、学习第三句

　　⑴那你们觉得这两个宝谁的本领比较大啊？

　　（让学生充分地说后教师小结过渡）

　　其实啊，他们俩本领都很大，少了谁都不行。那我们该怎么运用呢？

　　⑵如果我们只用手而不用脑，事情肯定做不好。那如果只用脑不用手行吗？听了老师讲的故事你就会明白了。

　　（课中休息听故事）

　　从前，在一个非常矮小的房子里，住着猪爸爸和猪妈妈。猪妈妈呀快要生猪宝宝了，看着它们又矮又小的房子，猪爸爸打算给即将出生的猪宝宝盖几间房子，但是盖几间呢？它拿不定主意，就去问猴妈妈。猴妈妈说：“我每次都是生一个孩子，你就盖一间房子吧。”……过了几个月，猪妈妈有下就生了10个猪宝宝，可孩子们住哪里呢？猪妈妈急得直流眼泪。猪爸爸看到了这一切，他叹了口气说：“哎，…。”

　　小朋友们，你们说说猪爸爸会说些什么呢？（请学生说）

　　教师总结：是啊，光用手不动脑，事情做不好；光用脑不动手，啥也办不成。

　　⑶我们要是又动脑又动手又会怎么样呢？动手打开课本。开动脑筋在课文中找找，书上是怎么说的。

　　⑷指名读。（出示课文第三句。）

　　⑸出示“创造”，指名认读“创造”，再齐读。

　　⑹“创造”是什么意思呢？

　　教师点明： “创造”就是通过劳动做出东**。列举：我们住的房子是谁创造出来的呀？我们行走的公路是谁创造的呀?

　　四、拓展延伸巧迁移，实践“宝”的用途。

　　1、背诵儿歌

　　今天我们利用自己的两个宝进行了创造，现在请你们和老师一起用我们的“宝”来背诵这首儿歌。（教师领背，配合动作完成）

　　我们再一起来一遍好吗？

　　2、识记生字

　　两个宝的作用真大。你们想不想再用两个宝来学习生字啊？

　　⑴我们要学习的.第一个生字呀就是我们两宝中的一宝。

　　①出示生字卡片“手”。（指名认读，再齐读。）

　　②请小朋友么们看一看 “手”有几笔？它的笔顺是怎么样的？

　　（指名说，齐说，配合书空）

　　③请学生观察“手“在田字格中的位置，每个笔画的位置。教师范写“手”。

　　④学生在书本上描红，教师行间巡视。

　　⑤你能给“手”找个好朋友吗？（大手、小手…）

　　⑵第二个要学习的生字呀是我们第二个宝的名字中的一个字。

　　①出示生字卡片“大”。（指名认读，再齐读。）

　　②你们觉得“大”和我们前面刚学过的哪个字比较象啊？（太）

　　对了，“太”去掉最后一笔“点”就是我们今天的“大”了。或者说，“大”最后加上一笔“点”就是“太”了。千万不要把他们两个混淆哦。

　　③请小朋友么们看一看 “大”有几笔？它的笔顺是怎么样的？

　　（指名说，齐说，配合书空）

　　④同样我们也要把“大”送回家了，先观察它在田字格中的位置和每个笔画的位置。教师范写“大”。

　　⑤学生在书本上描红，教师行间巡视。

　　⑥你能给“大”找个好朋友吗？（大手、大脑、大人…）

　　五、总结

　　学了《人有两个宝》这一课你知道了什么呢？

　　（学生**说收获）

　　六、作业

　　请你们把今天在课上学到的儿歌回去表演给家人看，让他们呀知道怎么样来用好我们的两个宝。

人有两个宝教学设计2

　　教学内容

　　小学语文（苏教版）一年级上册第一课《人有两个宝》。

　　教材分析

　　本课是根据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌。共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。配有两幅插图，可以帮助学生理解课文。课文后田字格中有8个要求学会的生字。本课训练的重点是识字、写字、朗读和背诵。

　　学生分析

　　学习本单元时，学生入学将近两个月，已学完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了几篇小韵文，有了初步的识字和阅读经验，掌握了一定的学习方法。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡一些新型的学习方式——自主、合作、探究，构建*等、**、合

　　作共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的时间，引导学生自主学习，激发学生探求

　　新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、质疑、思考、联系生活，主动合作认识生字，学习短文，使学生的知识和能

　　力得到同步的发展。

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的.作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

　　教学重、难点：

　　朗读背诵课文、识写汉字

　　教学准备：

　　投影片、词语

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、智力问答：世界上谁的本领最大？有什么本领呢？

　　（学生分组讨论后，各组组长宣布本组讨论结果，师根据学生回答板书rén“人”，生认读汉字。）

　　2、师：听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝（师完整rényǒuliǎnggèbǎo板书课题：人有两个宝）

　　设计理念：[“一石激起千层浪“，一个小问题立即将学生的***引入课堂，各小组讨论热烈，新课伊始就营造了一个*等、宽松、**的学习氛围]

　　3、生看拼音认读课题。

　　二、初步感知

　　1、师**：读了课题，你知道了什么？（根据回答提醒学生读时强调“两个”，“宝”是指“宝贝”）你又有什么小问号要问呢？（师将学生提出的问题整理后有序地板书）

　　2、小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。（各组自读课文，要求：读准字音，读通句子）

　　设计理念：[引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性]

　　3、指名试读课文，师生共同参与评价，相机正音（特别注意双手、大脑、做工、思考、创造的字音）。

　　三、细读课文

　　1、学习第一句

　　①大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？（请学生试读文中的句子，师相机用投影打出书上68页图帮助理解）

　　②指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）

　　2、学习第二句

　　①**：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

　　②理解“做工”

　　a、出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　b、小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会……”句式）

　　c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　设计理念：[适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础]

　　③理解“思考”

　　a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？（生回答）

　　b、小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

　　c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　④指导朗读第二句。

　　3、学习第三句

　　①怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

　　②理解“创造”

　　a、出示词语卡片“创造”学生认读后，小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的创造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的创造。）

　　b、请学生谈一谈是怎么创造出来的？

　　③师：同学们在*时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　④指导朗读第三句。

　　设计理念：[将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力]

　　4、听老师范读课文。

　　设计理念：[一年级学生阅读经验贫乏，教师在学生理解内容的基础上适时地示范朗读，全方位地定位语感，有助于学生更好地朗读课文。]

　　四、试背课文

　　1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水*。

　　2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

　　3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

　　设计理念：[通过自我展示、问题提示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。]

　　4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

　　设计理念：[在学习知识的同时帮学生逐步积累学习方法，从小处着眼培养学生的语文素养]

　　5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

　　五、拓展活动：

　　（课后完成）

　　1、课外阅读注音连环画故事《鲁班是怎样发明锯的》

　　2、画一画《五十年后的崖城镇》

　　3、准备《我会想！我会做》展示会（展示学生的各类作品，如字画、手工……）

　　设计理念：[阅读连环画故事不仅培养学生课外阅读的兴趣，而且拓宽了课堂教学内容，加深学生对课文的理解。画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸]

人有两个宝教学设计3

　　【教材简析】：

　　《人有两个宝》这篇儿歌共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，同时配有两幅插图，使我们知道人的双手和大脑的作用是很大的，它们是人身上不可缺少的，非常重要的两个宝物，要从小养成用手用脑的习惯。

　　【教学理念】：

　　这篇课文是在学生学习完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。新的课程标准指出语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 这就要求我们以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，构建*等、**、**的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让孩子们喜欢语文这门学科，让孩子感到学习语文有兴趣。课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

　　【教学目标】：

　　⒈能正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　⒉复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解生字组成的词语。

　　⒊让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

　　【教学重点】：识字、写字、朗读和背诵。

　　【教学难点】：能联系课文，体会双手和大脑的作用。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、创设情境，导入课题

　　⒈猜字谜：一撇一捺，支撑天下。

　　师根据学生回答板书：“人” （指名认读）

　　⒉师：你知道有哪些人？

　　【设计意图：兴趣是孩子探求知识，认识事物的推动力。在课堂中要培养孩子的兴趣，首先应抓住导入环节。课题是文章的眼睛，以课题作为突破口，发散开去，便能辐射全文，起到纲举目张的效果。一开始给孩子们创设一种情境，让孩子们通过猜字谜引出“人”。再让学生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；*人、外国人。这样新课伊始就营造了一个*等、宽松、**的学习氛围。】

　　⒊今天我们就学习一篇有关写人的一首儿歌。 板书课题: 人有两个宝

　　⒋齐读课题。

　　二、初步课文，感知文意

　　⒈读了课题后，在你的脑海里产生了哪些小问号？

　　【设计意图：《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个**、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性。】

　　⒉小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。

　　⒊老师配乐范背课文。

　　【设计意图：对一年级孩子而言，老师是神圣的，是他们学习的榜样。老师绘声绘色的朗读，会令孩子羡慕不已。所以，引导孩子摆脱顿读、指读的比较有效的办法是老师多示范，这样降低朗读的难度易于引起孩子的兴趣，使他们真正地做到“我要读” 。】

　　⒋学生**地朗读课文，要求：

　　⑴借助拼音读准字音。

　　⑵注意词儿连读。

　　⒌检查：⑴生字的字音是否读准了；⑵检查词语是否读正确了。

　　⒍精读课文，要求：

　　⑴把句子读通顺。

　　⑵边读边思考：这首儿歌共有几句话？

　　⒎指名分句朗读课文，师生共同参与评价。

　　三、精读感悟，整体感知

　　⒈学习第一句

　　⑴大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？

　　⑵指导朗读，注意词儿连读。

　　⒉学习第二句

　　⑴**：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“做工”

　　①出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　②小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会 ”句式）

　　【设计意图：一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会 ”、“自己做事时大脑会想些什么？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。】

　　③师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　⑶理解“思考”

　　①我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？

　　②小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

　　③师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　④指导朗读第二句。（可边读边做双手摸头的动作）

　　⒊学习第三句

　　⑴怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“创造”

　　①师述：老师在教小朋友学汉语拼音时，觉得画四线格既费神又花时间，就想出了一个好办法，于是就动手做了起来，（用预先做好的纸板画四线格）你们看，是不是简单多了？这就是————“创造”！

　　②出示词语“创造”，学生认读。

　　③小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？

　　④师：同学们在*时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　【设计意图：陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释：“……由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”末了两句的意旨是人想要有所创造，必须“用手又用脑”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有强调作用，强调了双手和大脑必须协同运用，也就是把思想和行动**起来，才能有所发现、有所创造。通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。】

　　⑤这块纸板除了可以画四线格之外，还可以画五线谱、河川、海草。（老师板画）

　　【设计意图：画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸。】

　　⑥指导朗读第三句。

　　⒋齐读课文。

　　【设计意图：一年级学生阅读经验贫乏，在学生理解内容的基础上适时再读全文，能较好地全方位定位语感，有助于学生更好地理解课文。】

　　⒌试背课文

　　⑴看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水*。

　　⑵学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

　　【设计意图：通过自我展示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。】

　　⑶师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

　　四、教学生字，指导书写

　　⒈指名读：人、个

　　⒉指导书写“人”和“个”的笔顺。（多**出示）

　　⒊学生在书上描红。

　　⒋指导“人”和“个”在田字格中所占的位置。（老师在黑板上范写）

　　⒌学生在《习字册》上描红，仿影，临写。

　　【设计意图：在写字教学中要重视过程与方法，先出示让学生初步感受汉字的形体美。然后说笔顺，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。再按笔顺描红，最后临帖。按照这样的要求进行教学，学生的书写才能学得扎实，写得漂亮。】

温馨提示：通过以上关于两个铁球同时着地教学设计菁选内容介绍后，希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。