《木兰诗》说课稿
《木兰诗》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编整理的《木兰诗》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《木兰诗》说课稿1
一、教材分析
《木兰诗》是人教版七年级下册第二单元的最后一篇。本单元五篇课文以多样的体裁，通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。《木兰诗》是一首南北朝时北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为中国古代民歌的“双璧”。学习《木兰诗》，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。
二、学情分析
尽管学生已经进行了上册以及本册一单元中古诗文的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇;加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育;尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。
三、教学目标及重难点
基于对教材和学情的.认识，依照新课标要求，确定本课三维目标如下：
1.教学目标
①熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。
②学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。
③把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。
2.教学重点、难点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法。
四、教法与学法设计
本文学习拟用两课时完成。教学中，依照诗歌的特点，以诵读为主线来设计教学流程，在反复的诵读中将诗歌读准，读熟，读懂，读透，直至成诵。教学中，贯彻先学后导理念，突出学生主体地位，充分发挥学生主动性，放手让他们自学，有问题通过小组合作学习的形式加以解决，教师适时做好启发、引导与评价。
五、教学过程
故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
《木兰诗》说课稿2
一、教材简析
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。是初中语文课本中优秀的篇章。
二、教学目标
1.单元目标：反复朗读，整天感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。
2.围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：
1）诵读古诗，感受花木兰的儿女情，英雄气。
2）初步了解民歌的特点，疏通文意。
三、教学重点：诵读古诗。
教学难点：研读刻画木兰这一人物形象的重点段落。
四、教学方法：①诵读法②讨论探究法、
五、教学过程：
课前三分钟：蛇形背诵课外古诗（每人一句）。课前三分钟是总校一直以来传统保留的课堂必需品，学生或背诵古诗，或讲述一个哲理性小故事，蛇形背诵和默写课外古诗，有助于加强学生的'学习自觉性，扎实性。
第一环节：导入
豫剧常香玉的《谁说女子不如男》导入，激发学生兴趣，把学生注意力拉回课堂。师借助多媒体简单介绍《木兰诗》，文章选自何处，乐府双壁具体指哪两部作品。
第二环节：诗歌诵读，整体感知
首先学生自读课文，只需把课文读通读顺。接着多媒体范读课文（配乐朗诵），学生注意字音，标注节奏。然后组内赛读，选出一名最好的参加全班比赛，评出优胜组。最后组间连读（每组一句，最后一段齐读）。
班级从升入七年级以来就开始实行小组学习，全班共分为9组，每组有自己的名字及口号，并设有组长，副组长。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此授课过程中我时刻体现组内合作，组间竞争。这一环节的设计从个人到小组再到班级，充分调动每一个学生的课堂参与性，每一个学生都是课堂的主人，我尽量让每个孩子动起手做，动起嘴说。所谓书读百遍，其义自现，这一环节，我设计了自读、范读、组读、赛读、连读、齐读六种读书方式，应该能唤起学生读书的热情！
第三环节：疏通文意，理清情节
在课前充分预习的前提下，小组内互相帮助疏通文意，不能解决的举手，然后班级共同解决。
文章较长，又加之文言诗歌生涩难懂，学生很有可能刚读起来丈二和尚摸不着头脑，完全搞不清楚诗意，因此上述环节必须在学生充分预习的前提下完成，否则课堂将不能完成教学任务。学生在自读自译过程中，由于学习水平、能力差异，会出现一些疑难问题。这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过组内帮助，释疑订正补救提高。部分互文句子，教师需点出翻译的要领。在这一环节理清每一自然段大概意思，有助于学生背诵。
第四环节：探究人物形象
小组内以“我觉得木兰是-----女子，我从课文------感受到。
此环节学生需要在文本中找寻木兰是一个怎样的女子。通过对文本的深入解读，学生可以从某句话，某个字感受到木兰的人物形象。一千个读者会有一千个哈姆莱特，学生对木兰人物形象的分析定会有很多不同的见解，但师应总结出文章在刻画儿女之情时笔墨多，描绘英雄之气时着墨少，突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人，这就是详略得当的写作妙处。
第五环节：课堂小结及布置作业
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