一年级上册语文《比尾巴》的教学反思
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的一年级上册语文《比尾巴》的教学反思，希望能够帮助到大家。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思1
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢？设计时，我从两个方面入手：
１、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。
２、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。
围绕训练点，我是这样展开的：
１、创设情境，营造民主、宽松的氛围，使学生成为学习的主人。《新课标》中对阅读方面的情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级这一点尤为重要。所谓“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高学习能力提供了内因条件。新入学的一年级学生，他的兴趣决定了它的学习态度。只有了解他们的心理，从他们感兴趣的方面入手，才会达到最好的教学效果，才能使学生真正成为学习的主人，使他们更积极地投入到学习中去。在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友。就《比尾巴》这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让学生感兴趣，读起来也是琅琅上口。教学时，开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇。采用森林王国里的狮子大王这一角色，使他们很快进入情境，从而激发了学生学习新课的欲望。让他们乐于接受狮子大王的邀请，欣然愿意当小裁判帮助小动物们比尾巴。这个时候，强调学生自己就是主人，让他们在初读课文中找出参加比赛的小动物们。
２、运用形象直观的.教学手段，在具体的语言环境中达到识字认字的目的。《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中，鉴于要求认识的字多半出现在动物的名称上，于是我引出小狗——这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发衣服，而要求会认的字就在每件衣服上。于是在激发学生的识字兴趣之后，就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组中学习生字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并且还可以小组内交流你是用什么方法记住这个生字的。实践证明，在创设情境激发兴趣之后，再鼓励学生在小组内用自己喜欢的方法识字，这样学生的记忆也比较深刻。在写字教学中，我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字：云、公、车。然后巩固认读，最后在生动的故事情境中完成教学。《课标》中讲的写字教学，不单纯是为了些好字，而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的，是不争的事实。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定是人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，在我板书范些的同时，强调写字时应该注意的事项，并且学生写字的同时强调写字的姿势，从小培养良好的写字习惯。在学生练写完之后，还及时评价学生的字，指出优秀的地方和不足之处，给与适当的表扬和鼓励。
３、充分朗读，在读中感悟。在阅读的过程和方法方面，《新课标》特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是这样要求的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。所以在上课的前五分钟内，我就让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是个别读，在开火车比赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时是继续创设情境，在情境中要求学生能够有感情得读，流利得读，最后在读的基础上能够背诵。本课的末尾，我制作了动画、配乐，让学生伴着优美的音乐，看着生动的动画，在读中尽情的舞蹈，在歌曲中结束课文。
４、拓展知识面，激发学生的创造能力。课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。课本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”
另外，在这篇课文的教学方面，我觉得还要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。所以，在今后的教学中必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。要让他们真正成为课堂的主人，不是老师去讲解，而是学生自己各抒己见，变被动为主动去品析、讨论、欣赏、尝试朗读。此外，还要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要可以追求“标准答案”。所谓，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。今后，需要做的是如何把这种思想渗透到教学的每一个角落，落实到的一举一动中。另外，还可以将生活和课堂联系起来，课外布置学生通过各种途径查找、收集有关动物的文字、图片资料，留心有关动物尾巴的特点。这次的教学活动，更进一步促进了我对《新课标》的理解，从而让我深刻的认识到，只有摈弃陈旧的教学观念，接受新的教学理念，才能使我们的教学再上一个台阶。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思2
《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，用比的形式，三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。
在教学时，我始终抓住两个重点：
其一、认识《比尾巴》中的生字；
其二、在教学各个环节中，都要让学生体现出他的自信。新教材与原先的教材相比，现在使用的课改教材中的识字量要大了许多，这对学生来说是一件好事，对教师来说更是一种挑战，如果每节课只是单纯地要学生跟着教师读准字音，听教师来分析字形，就把学生放在一个被动的位置，牵着他的鼻子走，这样，要不了多久，学生就会感到单调乏味，失去了识字的兴趣。通过这节课的教学，使我深深感到，学生只有切实地参与进课堂，学得活，学得新，才能激发学生学习的兴趣。要在平时就教会学生学习方法，才能使学生触类旁通，为日后的学习打下基础。在教学上，教师的确应该采取各种行之有效的方法，来帮助学生复习巩固，既能加强记忆，又能引发学生的学习动力，更活跃了课堂气氛，所以，我设计了一个走走迷宫游戏。实践表明，在游戏中识字、记字往往是事半功倍，学生学得轻松，潜力得到了发掘，教师也教得带劲，何乐而不为呢？
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，所以，我创设给小动物做小裁判的情境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验。
在上课的过程中，我也发现了一些问题须在今后的教学过程中予以重视。在教学生字时，还应注意每个字要有侧重点，或重音，或重形，在教学时还要加强义的学习，并能适当地加以扩展，而不是仅限于课本上的知识。同时，朗读的时间安排不充分，要让学生多朗读，提高他们的语言积累能力。整堂课学完了之后，如果能再引导学生对整节课进行小结，让学生把一节课的学生习进行个梳理，达到复习的效果。以上这些不足处，只有在日常教学中多留意，避免再发生，让学生学得更开心，对自己更有信心！
关于课前备课：我们级部选择了课题之后，曾经多次集体研讨备课，最后将课的整体环节设计确定下来：导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延伸、总结全文，一切很自然的就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然的衔接起来，成为一体。我借鉴了网络上的一些设计，用运动会的流程来实现环节之间的'衔接，宣布运动员入场引出动物的名字；宣布比赛项目引出问句；宣布比赛结果引出答句。孩子对于小动物本来就很有兴趣，而且运动会孩子也经历过，对于运动会的大体流程孩子也不陌生，所以这样的设计，比较符合孩子的生活实际。
在解决生字的问题上，我决定采用小老师领读、交流方法，对比识记等方式来落实识字目标。本节课的写字环节我安排的是书写“云和公”，练写巩固“撇折”。另外还设计“（）的尾巴（）”这样的练习，拓展孩子的思维，锻炼孩子的表达能力。
课前对于这样的设计还比较满意。但课堂是门遗憾的艺术，我的课堂同样不可避免地留下了一些遗憾：
一、因为自己内心有些浮躁，有些环节是施而不实，孩子们还没有真正地进入，就被我又拖到了下个环节。比如：在识字环节，比较“把和巴”时，就没有很好地引导孩子通过观察找规律识记，结果孩子还把“巴”读成“尾”，说明了识记效果不理想。
二、在指导孩子朗读问句、答句时，有些乱，指导的层次性不够强，评价不够到位，孩子的朗读兴趣没有平时课堂上那么浓，朗读能力也没有得到很好的提升。
三、由于事先准备不够充分，再加上自己的课堂驾驭能力有限。所以时间掌握的不好，后面的写字环节还没有得到落实。
我深知高效的课堂不是一时就能造就的，功夫应下在平时每一节课，今后我会多学多钻，不断努力的。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思3
《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。
在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友，他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜。这为本课教学奠定了坚实的感情基础。
课前，我跟孩子们做了个热身游戏。看看谁的反应快。“摸摸你的小鼻子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑头发”；“摸摸你的圆脸蛋”；“摸摸你的长尾巴”。“哈哈哈……”孩子们一片哗然。“你们有尾巴吗？”“没有。”“可我们身边很多小动物都有尾巴，今天，它们还要进行一场比尾巴大赛呢。”趁孩子们游戏时的兴奋劲还在，我趁热打铁，迅速把他们引进课文情境。
一开始上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，把他们置于活动当中，让他们走进文本，同时也让让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界，这样的情境确实很能激发孩子的学习兴趣。
在教学的各个环节，我始终都从学生的兴趣入手。“要想当一个合格的裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判，肯定不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的`朗读把比尾巴的故事告诉大家，比比谁是最出色的裁判。”这样，孩子们在学中玩，玩中学，学习积极性被充分调动，识字、朗读都顺利过关。
儿歌的内容其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导过程中，我给他们配上节奏感很强的音乐，在语文教学中融入音乐元素，采用男女生对读、拍手读、跺脚读等形式，调动他们的多种感观来参与学习活动，使课堂充满了活力。
在完成阅读、识字基本任务的基础上，我引导学生通过读课外书、上网找资料等多种途径了解其他动物尾巴（嘴巴、耳朵）的特点，拓宽语文学习的空间，培养收集信息的能力。然后对收集到的信息进行交流、处理，仿写小诗，让学生进行语言实践活动。孩子们写出的一首首小诗，让我感受到，这样的教学是很有效的。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思4
在孩子眼中，动物是他们的最爱。本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。本节课我把重点放在了生字、问句和答句的读上。
首先，以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂。在本案例中，坚持站在学生平等的地位，与学生平等对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。在整个课堂当中，关注到每一个学生。尤其对于班级里的问题学生，需要注重对他们在课堂里参与感的建立，让学习有困难的学生回答一些简单的问题。老师与学生平等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的`课堂的人文基础。
培养良好学习习惯。一位教育家说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德；播种品德，就会收获命运。”叶圣陶先生也说过：“教育是什么，简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”学生的语文课堂习惯十分重要，尤其在一年级就显的尤为重要。在平常的教学中，有一些习惯，我们常常不以为然。我们正在做着，或者曾经做过，却没有仔细去想“该不该”和“怎么样”。反思教育习惯之所以重要，在于教师的教育习惯直接影响了学生行为习惯的形成。
教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参与充满活力的语文课程。课堂应该像春天一样，让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本课中，我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。
本堂课当中还有一些不足，在以后的教学过程中还应当更加注重学生积极性的调动。就如识字卡学习，不仅在识字卡教学中强调识字的重要性，同时还要在每次的识字当中，增强对已认识字的巩固。其次，再进一步增强学生认字方法的总结，通过让学生总结的方法，增强学生自主学习的能力。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思5
从备课到上课，我始终抓住两个重点：
其一、认识《比尾巴》中的生字；
其二、在教学各个环节中，都要让学生体现出他的自信。
与原先的教材相比，现在使用的课改教材中的识字量要大了许多，这对学生来说是一件好事，对教师来说更是一种挑战，如果每节课只是单纯地要学生跟着教师读准字音，听教师来分析字形，就把学生放在一个被动的位置，牵着他的鼻子走，这样，要不了多久，学生就会感到单调乏味，失去了识字的兴趣。通过这节课的教学，使我深深感到，学生只有切实地参与进课堂，学得活，学得新，才能激发学生学习的兴趣。要在平时就教会学生学习方法，才能使学生触类旁通，为日后的学习打下基础。在教学上，教师的确应该采取各种行之有效的方法，来帮助学生复习巩固，既能加强记忆，又能引发学生的学习动力，更活跃了课堂气氛。实践表明，在游戏中识字、记字往往是事半功倍，学生学得轻松，潜力得到了发掘，教师也教得带劲，何乐而不为呢？
新教材最注重的就是要学生主动地去学。从识字到朗读到表演，一切都需要学生来参与，如果学生从头至尾，缩手缩脚，畏首畏尾，那么这堂课无疑是失败的。在当小老师，小评委朗读明星的过程，我很高兴的看到学生们高高地举起手，眼中充满着期待，希望老师能给自己一个展现自我的机会，他们不仅渴望得到老师的.赞扬，更愿意赢得同伴的认可。如果没有强烈的自信心支持着他们，教学效果肯定会差很多。在学习中，他们不单做到自己行，更力求做到合作大家行，既有师生间的配合，又有同伴间的一问一答，在这个过程，需要每个人都集中精力投入其中。不仅关系到个人，更关系到同桌，小组，全班。只有每个人都充满自信地面对每一个要求，才能做到最好。教室不仅是一个学习知识的殿堂也是学生们施展各自才华的大舞台。
在上课的过程中，我也发现了一些问题须在今后的教学过程中予以重视。在教学生字时，还应注意每个字要有侧重点，或重音，或重形，在教学是还要加强义的学习，并能适当地加以扩展，而不是仅限于课本上的知识。同时，在课堂上还要多激励学生，对于他们的回答予以中肯的评价，一年级的学生尤其希望能得到别人的赞许，这往往会影响到他们今后的学习生活，所以以后，千万不能吝啬表扬。在上课时，应变能力还不够敏捷，尤其，当学生的回答没有达到预期目标时，千万不能操之过急，应循循善诱，共同找到正确答案，不能一口否定，打击学生的自尊心。以上这些不足处，只有在日常教学中多留意，避免再发生，让学生学得更开心，对自己更有信心！
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思6
《比尾巴》这篇课文是在共同备课中完成的，一开始是大体参照备课手册将课文的第一、二小节作为第一课时的内容，并以趣味性为主，设计了很多情境和游戏环节。但是在实际操作中却存在问题——课时安排不够合理、游戏较多导致时间利用效率不高。所以在听取了孔老师的意见后我作出了一些调整：第一课时设计整篇课文的教学，重点放在识字、朗读上；将冗余的情境直接删除，只保留“森林比尾巴大赛”这一情境；删减颁奖杯等游戏环节，同时增加多种形式的朗读。从效果来看应该这样的增改应该是可取的，但是依然存在许多问题，主要表现在“随文识字”的方法上。
对于如何随文识字我一开始是没什么章法的，平时教到有该字的一句话时就把这个字卡拿出来，带领大家读，最多通过男女生读、分组读、开火车读等很多方式来读，也就是说在随文识字这个方面我还是将重心放在了朗读上，想要通过学生看、读，眼到心到的方式来记住这个字，但往往学生眼到了心未到，常常是“小和尚念经”。
比如这次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教学，我一开始是想给孩子们解释这个字的意思，想换一种方式让学生从字义到字本身，这样不就能记住了吗。但我却没有想到一个合适的内容，百度也只有“极”这样的解释，难道要和孩子们说“第一”吗？好像也不恰当，所以在本课我还是沿用了朗读识字的方式，效果果然不理想。而在随后的评课中，孔老师就指出了我的这个“最”字教学问题——没有分析和释义。“其实这个问题很简单，如果是我在教学这个‘最’的时候，我会把问题‘抛’给孩子，‘我想看看哪个孩子读这个字读的.最准确’、‘哪个孩子读的最响亮’，其实对这种意会的字孩子自己本就是懂得，我们要做的就是在课堂中唤起他们的体验，让孩子们真正去体会这个字的意思。”经过这个“最”字教学，我想我对于随文识字有了更多的了解，有的汉字我们可以“追根溯源”，去带领学生从字形、字义来分析并识记汉字，而对于有的“生活味儿”很浓的汉字其实真不必要过多去纠结怎么让孩子知道它的确切意思，反而越解释越混乱，倒不如创建一个情境，通过教师的教学语言唤起孩子们的生活体验，也许这样真的会有“四两拨千斤”的效果呢！
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思7
《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。
但这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出：“你们还知道哪些动物尾巴的特点吗？话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。
还有的`补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。
阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更多地信息和满足。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思8
我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我制作了精美的教学图片，因此也充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人基本功不够扎实，因此也造成了教学中漏洞百出。现反思如下：
１、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设"给小动物做小裁判"的情境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
２、练读课文体会语气
本节课重点指导疑问句的读法。我采用反复练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。
３、“抱”“牵”“放”
新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上，我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的个性发展，遏制了他们的发散思维。课后反思，我是不是应该让学生多动脑：思考课文中六种动物的.尾巴特点是什么？你还知道哪些动物尾巴的特点？还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证思维启蒙的最佳机会？
４、关注课堂教学中的动态生成
新的课程理念告诉我们：课堂教学不是简单的知识学习过程
而是师生共同成长的生命历程
它五彩斑斓
生机勃勃
因此
我们还应当从关注生命的高度
用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。但今天的课上
我感觉自己面对出现的生成现象没有好好的把握。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思9
“谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞。”
“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”
“谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看。”
“公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”
多有意思的韵文呀！课文采用三问三答的形式，介绍了六种小动物尾巴的特点，而且语言简明易懂，读来朗朗上口，能充分调动起学生朗读的兴趣。所以在备课时，根据教材的这一特点，我将本课的教学重点放在指导学生朗读上，通过多种形式的朗读，让学生在读中品味语言文字，在读中提升语感。怎么读呢？以往学生习惯于指名读、同桌互读、齐读，今天来个师生对读怎么样？像少数民族的对唱一样，有问有答，肯定很有意思。这样想着，课上，在孩子们认识了生字之后，能准确、流利地朗读课文了，我对孩子们说：“今天我换一种朗读方式，我来问，你们来答，例如：我问——‘谁的`尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞。’你们怎么回答？”孩子们齐声读：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”“对，就这样。”接下来，我们开始对读课文，孩子们兴致勃勃，读了两轮之后，换做他们来问我来答，男生问，女生答，这样读了几遍之后，大部分学生已经能背诵下来了，最主要的是，孩子们学得非常带劲儿，这是令人欣慰的。
不管采取什么方式，孩子愿意读，想读，主动去读，这就是一个好的开端，只有孩子产生了兴趣，下一步才有可能学好。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思10
在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充满了儿童情趣。
比较好的做法：
扎实识字写字教学
低年级的每一课识字教学都是重点，生字的学习应该贯穿始终。所以在整堂课的最后，我设计了“小评委们比写字”这一写字环节，先出示一个也有长长的尾巴的“巴”字，在学写这个生字后，又出示“把”，目的在于让孩子们在比较“巴”和“把”的'过程中懂得，虽然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”两个“好朋友”组成的，好朋友要互相谦让，所以“把”里面的“巴”要写得相对小一点。这样学写两个有相似之处的生字，孩子们能更加轻松、有效地把字记牢、写好。
但是在这堂课中，问题很多，这些问题是我在今后的教学过程中必须予以重视的。
一、要积极关注课堂教学中的动态生成
新课程理念告诉我们：课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。这一节课上，我深刻地意识到自己面对出现的生成现象没有好好地把握，比如在教学“巴”这个生字时，我让学生回顾以前学过的哪个字里也有这个“巴”字，一学生回答“把”，我当时否定了他的回答（“不对，‘把’是我们今天要学的新生字），因为在我原有的教案中，生字“把”的学习要放置在学习生字“伞”之后。课后，我深刻意识到这样的处理太失败了，日后要积极关注课堂教学中的动态生成。
二、要尽可能地鼓励学生，对他们的回答予以肯定的评价。
一年级的小学生特别需要老师的表扬，因为老师的评价会深刻影响到他们今后的学习与生活，所以对学生的表扬与鼓励要高度重视。但是由于自己在课堂上应变能力还不够，所以对学生的回答进行评价时处理得不够完善，比如上例中对学生回答“把”的否定，对该学生生成的闪光点未能及时抓住并进行延伸。还有，特别在学生回答不足时，我操之过急，没有很好的循循善诱，可能直接让别的学生回答了。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习，在课堂上要多鼓励学生，对于他们的回答予以肯定的评价。
三、要相信学生，放手让学生讲
新课程理念提出，教师要转变观念，“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”，这样才能真正落实“高效课堂”。在这节课中，我一直很担心学生说不出或者说不好，所以有些应该让学生说的内容，都被我“抢”走说完了，整节课中我说得有点多。
以上这些不足，我要在日常教学中多加留意，减少乃至避免再发生，让学生学得更开心、更有味，课堂更高效！
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思11
《比尾巴》是一篇对话形式的儿歌。这首儿歌抓住了各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。同时把整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛当中来进行，让孩子们在课堂上一下子拥有了很多的角色体验，首先是一个阅读的小学生，同时又是比赛过程中的一个小观众，一个小评委，一个创作者，使整堂课在一个轻松、愉快地环境中进行教学，激发学生学习语文的兴趣，从而全面提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
一、营造氛围，放飞学生潜能
在本课教学伊始，我便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后地发言；而后我又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后我进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助。
二、直观教学，帮助学生识字
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中，鉴于要求认识的字多半出现在动物的名称上，于是我引出小猴——这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发运动服，而要求会认的'字就在选手的名字及每件衣服上。学生在给选手穿上运动服中初步认识了这些生字。在激发学生的识字兴趣之后，就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组中学习生字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并且还可以小组内交流你是用什么方法记住这个生字的，这样学生的记忆也比较深刻。在写字教学中，我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字：云、公、车。然后巩固认读，最后在生动的故事情境中完成教学。《课标》中讲的写字教学，不单纯是为了写好字，而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的，是不争的事实。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定是人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，在我板书范些的同时，强调写字时应该注意的事项，并在学生写字的同时强调写字的姿势，从小培养良好的写字习惯。在学生练写完之后，还及时评价学生的字，指出优点和不足之处，给与适当的表扬和鼓励。
三、动态生成，激活学生思维
教师除了要懂得鼓励、欣赏学生，还要善于抓住课堂契机，捕捉课堂上稍纵即逝的“智慧火花”。只有这样，才能培养学生丰富的想象力及语言表达能力。如：在教学《比尾巴》这篇课文后，有个学生突然说：“我还知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁机让其他学生继续往下编，于是就有了“黄牛的尾巴像细绳。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像绒球。”……比完了尾巴，学生的兴致还很高，又开始“比翅膀”、“比四肢”，这样让学生联系实际生活，充分发挥想象力，学生在用语言描述的过程，思维也更深层地拓展了。
四、充分朗读，引导学生感悟。
就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。所以在上课之前，我就让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是个别读，再开火车比赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时继续创设情境，在情境中要求学生能够有感情地读，流利地读，最后在读的基础上能够背诵。本课的末尾，我制作了动画配乐，让学生伴着优美的音乐，看着生动的动画，在读中尽情地舞蹈，在歌曲中结束课文。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思12
《比尾巴》这篇课文是人教版教科书第一册中的一篇对话形式的儿歌。本文采用通过对话的方式进行描写，采用三问三答的形式，巧妙地介绍了六种动物尾巴的特点，文中同时配了六幅栩栩如生的插图。课文读起来琅琅上口、简明易懂、富有儿童情趣，能激起学生朗读的兴趣，并能引起学生对动物尾巴特点进行观察的兴趣。
语文课程标准规定：要引导学生喜欢汉字，主动识字，学会用普通话朗读课文。因此，在教学时，我根据一年级小学生喜欢小动物的认知特点以“朗读训练”为主线，灵活地组织课堂教学。并拓展学生的学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点及作用，增强了孩子们学习的兴趣，丰富了他们的知识。
1、创设情境，导入新课
一堂课有一个好的开场白，可以说，这节课就成功了一半，同学们都比较喜欢小动物，我就以一场别开生面的比尾巴比赛导入新课，让学生情绪盎然地投入学习中去。激发出学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一。从整堂课的教学效果来看，学生始终沉浸在积极的情感体验当中，学习兴趣浓厚。可见，教师在备课中，要不断探索新颖的、适合本节课教学的导入方式，巧妙地导入新课。导入方式要符合学生的年龄特点，能调动学生的积极性，精心进行导入教学设计，激发学生强烈的求知欲，提高课堂教学效率。
2、鼓励学生自主识字写字
识字写字是低年级教学的重点，生字的学习应该贯穿始终学习的始终。我在教学中，注意激发学生对学习本课生字的兴趣，在学生原有知识基础上展开教学，激发学生自主识字的愿望，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。注重对学生识字方法的渗透，如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”等等激发学生之间的相互交流，畅所欲言。注重分散识字，将生字学习贯穿课堂始终，大量复现、说话落实。识字、记字是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。
课标指出，小学语文的课堂上，每天要有十分钟的写字的环节，在学写三个生字时，首先观察每个字的重要笔画在田字格中的占格，更要求按照笔顺规则写，充分利用课堂的时间，提高写字的效率。尤其是本课的“公”字，写的时候要把重要的笔画“捺”要写得舒展，起笔时不要太往左，还要注意“撇折”的“折”要提提笔，而不是把笔画送到头。从孩子们写字的情况看，孩子们都能写得很漂亮，记得也牢固。
3、学会朗读课文
首先，带着思考的阅读才是有收获的阅读，我在引导学生读课文的时候，我先让学生听清老师的问题：
（1）有哪些动物来“比尾巴”呢？
（2）它们都比得什么？然后让学生带着问题去读课文，同位交流，最后全班交流解决问题。
接着，指导学生读好文中的问句。在教学时，除了老师范读、录音范读之外，我还根据问句的特点，指导学生把句子最后的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势给予提示，让学生自己练习，同座位互相学习等办法去解决难点。并且让男女生对读，同位互读，师生合作读等方式让学生感受三问三答的方式，体会文章的结构，了解六种动物尾巴各自的特点。
最后，我把学生的朗读引向深入，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。并采用激励性的评价语激发学生的兴趣，如部分学生仍没有读好，我就耐心指导，注意保护学生朗读的积极性。通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。我配上欢快的音乐，让学生一边看着漂亮的动画一边拍手朗读课文，同学们的朗读热情被激发起来了，朗读的情绪更高涨了，朗读的效果也特别好。
4、注重知识的迁移
真正的语文学习，要将学生的思考从课内引向课外，能让学生举一反三，迁移适用。《比尾巴》一课中句式“（谁）的尾巴（怎么样）？”出现了六次，为了丰富学生的知识，在学完诗歌后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的几种小动物的图片如牛、老虎、马、燕子、金鱼、老鼠等，学生能够抓住动物尾巴的特点，展开激烈的讨论，接着我让学生按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”进行即兴编儿歌，拓展了学生的思维，培养了他们运用语言文字的能力，激发了对动物的喜爱之情以及了解其它小动物的兴趣，真正讲课内学习转向课外。
反思本节课，还存在一些不足之处，比如，对学生的朗读指导和书写指导不够全面，没有照顾到程度稍差的同学，还是有往前赶课的`嫌疑，这样不利于学生的全面提高，今后，我要在兼顾所有的学生上多下功夫，争取最大限度地提高每一位学生的能力，真正实现课堂的高效。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思7
《比尾巴》这一课，我本着“课堂上老师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间，以唤醒、激活他们的热情”。这一理念展开教学的，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。在整堂课中，我穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习的过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。
整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了主体的地位。
另外，本课采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。在第一课时我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发现问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进行了男女比赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。最后，请个别同学采用问答形式来读，并请个别学生来表演着读。大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了……可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思13
在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。
年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。
低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。整堂课我还加入写字的环节，学写三个字，要求按照笔顺规则写,而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。
课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的'指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。
在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课采用三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观察其它动物尾巴的兴趣。
在教学过程中，我们注意每个环节的衔接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开始，我采用激趣导入：“同学们，你们喜欢动物吗？今天动物园里可热闹了！小动物们要开展一项比赛，邀请每个小朋友做裁判。究竟是一项什么比赛呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住老师，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：到底有哪些动物来“比尾巴”呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。
这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时，除了老师范读、录音范读之外，我还根据问句的特点，指导学生把句子最后的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势给予提示，让学生自己练习，同座位互相学习等办法去解决难点。
新课标的要求是要学科综合，教师在教学当中也注意和美术与音乐结合。在学习各种动物名称时，我及时出现相应的动物图案，让学生字词和动物样子结合起来，整体认识。课件还配有歌曲，一边看着漂亮的动画一边拍手唱歌，同学们的学习热情更高涨了。
我们能够以认真的态度去上好这节课，顺利完成教学目标，体现和解决了重、难点，在学习生字这个环节上我们没把握好，引导还不到位，学生在说出认识这个字后，我们应该立即追问从哪里学会的？怎么学会的？要注意引导学生在生活中学字。
拓展知识面，激发学生的创造能力。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。《比尾巴》一课中句式“（谁）的尾巴（怎么样）？”出现了六次，但课本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（老虎、马、燕子、金鱼、老鼠、乌龟），生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓住动物尾巴的特点，展开激烈的讨论，之后，按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。” 这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱，从而对动物充满喜爱之情。异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间，以唤醒、激活他们。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思14
进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思考，也一直没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，一直以来，在识字上均采用了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里出现的生字，正音，记形，逐个识记。
通过教学实践，也发现了许多问题，比如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力均匀。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在具体操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，学生的识字兴趣似乎也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也常常反思我的识字教学环节，力求能逐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。
一、创设情境，激发学习兴趣
在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子们最喜欢的动物朋友。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的`名字里面。根据这一特点，我舍弃了一直以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。
在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参加比赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也十分与众不同—— “猜谜语”，利用这一方式很好的调动了学生的积极性，加强学生的有意注意。同时每请出一位动物朋友，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新朋友的名字，目的也就是对本字进行识记。
尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发现，孩子们的学习兴趣始终都比较高涨，由于创设的识字情境是学生喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思考的孩子多了，这显然都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用。
轻松愉快的识字情境，让孩子们积极参与到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使学生学得轻松，记得牢固。
二、字不离词，提高识记效果
低段识字教学提倡 “字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。
在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。
始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们非常熟悉的动物词语，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。
本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍然是引导学生从正音、记形再至组词运用，没有太大的变化，在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。
一年级上册语文《比尾巴》的教学反思15
在孩子眼中，动物是他们的最爱。《比尾巴》用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。本节课我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发现问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进行了男女比赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。最后，请个别同学采用问答形式来读，并请个别学生来表演着读。大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了……可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。
我认为在低年级，只要老师紧紧地抓住一个“趣”字，无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的积极性，引导好他们，朗读的效果就会更好。
一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂。
在本案例中，教师始终站在学生平等的地位，与学生平等对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生平等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的.快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。
二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程。
正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。在本课中，我在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后我又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后我进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助、成功。在充满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗。
三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参与充满活力的语文课程。
新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应该像春天一样，让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本课中，我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。
如果每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童个性心理的需求，我相信，那一定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。
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