初中英语论文15篇
初中英语论文15篇
在现实的学习、工作中，许多人都写过论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编为大家整理的初中英语论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语论文1
一、有的放矢，消除学生消极心理
许多英语教师在英语教学中也会针对学困生开展许多工作，但是却收效甚微，造成这一结果的原因就是他们没有区别对待学生及学生存在的问题，如学生A英语成绩不好，是因为其在学习上长期放任直流而造成的结果，而学生B则是因为回答问题错误被同学嘲笑后，产生了消极心理，C同学则是从小对英语不感兴趣，如今想进步却不知从何做起。教师只有认清学困生存在的问题，掌握其思想特点，有的放矢，消除学生消极心理，如利用课堂提问的机会，对学生B多加表扬，鼓励其树立学习信心。利用甲方的机会，与学生A的家长进行深入交谈，与其携手加大学生学习监管力度。利用课下交流的机会，鼓励学生C循序渐进，掌握故事连串、图片联系、反复使用法等可靠的词汇学习方法，强化词汇记忆能力，建立自己的词汇库。总之，初中英语教学尤其是词汇教学具有一定的复杂性，学困生转化和教育工作具有一定的难度，教师只有因材施教，因势利导，才能消除学困生消极心理，提高学生学习兴趣。
二、创新词汇教学方法，激发学生求知欲
学困生在课堂上经常会有注意力分散、学习积极性低下等表现，但是，这些并非说明学困生不求上进。因为从心理学角度来讲，几乎所有的学生都想成为优等生，不过是有些人在学习上确实有困难，许多时候，他们在感觉徒劳无功时才会消极以待。这就要求教师认清形势，优化教学方法，激发学生求知欲，从根本上解决学生词汇学习动力不足问题。如在牛津译林版英语七下《Unit3Findingyourway》词汇教学中，教师可以利用梯度进行方向词汇教学，教导学生辨别方位、进行方向表达。其次，教师还可以利用多媒体教学、师生对话等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，让学生掌握更多的与交通知识相关的词汇如platform（月台、站台）、bun（铺位）、rack（行李架）等词汇。当然，教师还可以利用利用生动的故事、形象的图画、动感的影响创造良好的教学情境，丰富学生学习体验；利用合作教学、探究学习，给学生提供表现自己、自主学习的机会，营造宽松和谐、积极向上的学习氛围，让学生主动参与到英语学习中去。
三、鼓励学生参与合作学习
据统计，自卑心理、依赖心理是阻碍学困生学习的主要因素，绝大多数学困生都有较强的自卑和依赖心理，许多人还因此对自己产生怀疑，在英语课堂上不敢回答问题，不敢与他人进行问题讨论，对英语学习持恐惧心理。学生如果不能有效克服这种自卑和依赖心理，只会给学习带来更加严重的影响。为了提高学生英语学习成绩，教师必须要消除学生自卑及依赖心理。这就要求初中英语教师在教学中正视学生个体差异，结合学生兴趣、能力和性格，为学生量身定做学习目标，并在此基础上开展差异教学、合作教学，为学生合作学习营造氛围，鼓励学生参与合作学习，使学生在与其他学生的交往、互帮互助中重拾英语学习信心，培养其合作精神、集体意识和自主学习意识。如在某些新单词学习中，教师可以先收集一些通过增加字母能变成另外一个新单词的单词，让学生分组进行扩词比赛，开展合作学习。这样不但可以加深学生对单词的记忆，扩大学生词汇基础，还可以让学生在协作学习中提高英语学习的积极性。综上所述，初中英语学困生教育具有一定的挑战性。英语教师要结合学生个性特点开展英语词汇教学，帮助学生制定合理的英语词汇学习策略，以在提高学生英语成绩的同时转变学困生学习思想，提高英语教学质量。
初中英语论文2
一、针对学生具体实际设置不同的教学课程
在初中英语教学过程中，不同年级的英语教材差异很大，英语学习特点和难度各不相同，老师们要针对不同教学阶段进行差异化的初中英语问题教学设计。针对初一年级的英语教学，由于很多学生都是首次正式接触英语，他们对英语的好奇心是十分浓厚的，英语在发音上跟汉语之间存在很大的差异，这也十分有利于调动学生的英语学习兴趣。所以，老师们在对初一的学生进行英语问题教学时，应该尽可能地围绕英语的发音来进行问题教学，重点培养学生的英语语感，提高学生的英语拼读能力。同时，老师们还要注意对初一学生的学习思维方式进行引导，改变过去他们对于汉语学习的思维模式。针对初二年级和初三年级的英语问题教学，这两个学习阶段的英语知识在内容上变得复杂，难度上也有了增加，老师们在问题教学过程中应该尽量围绕单词及语法、语句等进行课堂提问，使学生明白单词积累和语法学习的重要性，一一攻破英语学习难题。同时，要对学生进行有效的心理辅导，避免学生因学习压力过重而出现自暴自弃等负面情绪。老师们在应用问题教学法进行初中英语教学的过程中必须要坚持因材施教原则，与学生建立良好的友谊，了解学生的具体学习情况，拉近师生之间的距离，这样才能根据学生实际提高问题教学的针对性，真正实现因材施教。
二、布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力
一方面，老师们在布置初中英语课后作业的时候，必须要对学生的兴趣爱好和具体特点进行综合考虑，根据学生个体的特点进行课后作业设置。我们要尽可能地投学生所好进行作业设计，调动学生完成作业的热情，提高学生解决问题的能力。例如，在初中学校开学之初，学习“Whereareyoufrom？”这堂课时，老师们可以将作业设计成让学生用英语提问方式了解班上同学的家乡，收集他们的具体住址，成立一个班级通讯地址目录，因为大家都是刚刚入学，对新同学来自哪里都充满了好奇，设计这样的作业就能满足学生的好奇心，并促进初中英语教学目标的实现，又锻炼了学生的口语能力。另一方面，英语课后作业的设置应该根据学生的具体能力来进行，科学调整英语作业的难度系数，避免英语作业设计流于形式，不能达到锻炼学生思维、提高学生解决问题能力的目的。例如，在上到与“Christmas”有关的英语课程时，老师们应该综合考虑初中学生的词汇量和知识结构，如果让初中生去了解“Christmas”的历史来源并用英文表述出来，这未免有些强人所难，学生很难完成课后作业，还会大大打击他们学习英语的信心，让他们失去学习英语的兴趣。老师们应立足于初中学生的知识结构特点和接受能力，布置一些适合他们的作业，例如，让他们收集一些与“Christmas”有关的歌曲，听一听并尝试着唱一唱，也可以让他们收集与“Christ－mas”有关的各种标志性物品，用英语谈一谈，或者让学生自己动手打扮一下“Christmastree”，通过一系列有针对性的课后作业布置，深化学生对课堂内容的理解，让他们学会自主思考，在完成作业的过程中提高自己解决问题的能力。总之，要想充分发挥问题教学法在初中英语教学中的积极作用，促进初中英语教学方法的优化和完善，我们必须重视问题设计，在考虑教学内容的基础上构建科学的问题情境，有效调动学生的学习热情，针对学生具体实际设置不同的教学课程，布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力。
初中英语论文3
一、如何进一步提高初中英语听力教学的质量
（一）用英语讲课，培养学生听的习惯
要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师首先就应该用英语讲课，开展英语对话活动，培养学生听的习惯。老师在初中英语听力教学中利用英语讲课，有利于提高学生的注意力，而且可以让学生模仿老师的发音，同时，老师也可以让学生进行模仿练习，听课文的录音，这样就会在逐步的练习过程当中让学生培养成仔细听的习惯。除此之外，老师还可以组织学生开展英语朗读、会话表演等活动，在学习完一段课堂对话的时候，老师就应该让学生来进行模仿对话。例如，八年级英语外研版教材的每一个模块的Unit1都是听说课，在学习完Unit1的时候，我一般会设计一个比较短的对话练习，挑选两个学生在讲台上练习对话，并且要做到情境再现。这样，学生在练习对话的过程中不知不觉地就锻炼了自己的口语，而且最重要的是提高了学生的听力水平。
（二）采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性
要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师还应该采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性。在初中英语听力教学中，总是会出现刚听了就会忘记的情况，或者是出现能够听懂，但是记不住的情况发生，所以，这就需要老师在英语听力的教学过程当中采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性，甚至可以引进竞争机制，培养学生听的兴趣。例如，我在课堂教学过程当中，一般采用小组合作比赛的形式，来调动学生听的兴趣。在平常课堂训练的时候，对于一些比较难听懂的英语句子，我就会让学生反复听，并且还要让学生复述自己所听到的内容，这样学生就会努力地听懂材料中的一些关键词或者是主人公的口吻来竞争性地回答老师所提出的问题，如此一来就可以促进学生听的主动性和积极性了。
（三）加强技能训练，提高听课效果
要进一步提高初中英语听力教学的质量，除了用英语讲课，培养学生听的习惯和采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性之外，还应该加强技能训练，提高听课效果。初中英语老师在初中英语听力教学过程当中，不仅要训练学生如何听懂听力材料，还应该加强学生心理素质，做题技巧，听力技巧方面的指导，从而来提高学生听课的效率。例如，在英语考试之前我经常会给学生讲解一些关于听力技巧方面的知识，首先要仔细阅读conversation中的选项的内容，还有题目的要求，尽量在读懂和获取对话主要信息的基础上再进行听，而且还可以选用一些排除法的技巧，这个技能我在平时的课堂教学过程中就会经常训练。所以，在初中英语听力教学中加强听力技能训练，这对提高学生听的效率有很大的帮助。
二、结束语
当今世界的全球化趋势越来越明显，我们国家与世界的交流也显得越来越密切，在这种大环境的要求之下，学习英语是相当重要的，同时也是时代发展的要求。在初中英语学习的四个环节当中，听力作为学习英语的一个基础性的环节，在教学中的地位显得越来越突出。但是传统的初中英语的教学模式已经远远不能满足英语听力教学的需要了，这就需要我们的初中英语老师在教学过程当中做出相应的改变。文章不仅分析了目前初中英语教学中存在的两方面的问题，而且还从学生听力的实际情况出发，来进一步提高初中英语听力教学的质量，不仅对当前英语听力教学有着极其深刻的现实意义，而且为以后初中英语听力教学提供了一定的参考价值。
初中英语论文4
1.初中英语写作教学的现状
当教师辛辛苦苦批改完学生的作文并发放给学生后，有时候会出现这种情况，学生或者将作文置于一旁不再重新观看，或者仅仅改正一下教师标注出来的错误。导致这种情况发生的主要原因是因为教师的评价方式过于单一，一般来说就是学生将作业交给教师，教师根据学生的完成情况给予等级然后发还给学生，之间两者很少或者没有交流和沟通。这种评价方式导致师生之间缺乏基本的交流，学生在长期单一的评价下逐渐失去对评价的重视程度，同时也失去了作为学习的主体意识，很难再取得应有的进步。
2.初中英语写作教学中的重难点及措施
2.1学生英语写作学习态度的教学
相对于口语英语来说，英语写作性质更偏向于目的性较强的社会行为，它是进行书面交流的基础。但是英语写作比口语英语更加正式，它的词语必须是书面化的，它的句子必须遵循一定的语法原则。对于初中生来说，由于英语基础知识的薄弱，在面对英语写作时，他们往往会感到无所适从，不知道从哪里入手开始文章的构思，也不知道怎样才能将已经学过的语法知识应用于语句的书写。因此在进行实际的初中英语语句教学之前，教师要对学生学习英语的态度进行引导，要使他们明白英语学习的重要性，要帮助他们树立英语学习的信心，这样在遇到困难时就不会轻易退缩了。
2.2审题和确定写作中心方面的教学
教师在进行英语写作教学时，往往会依照考试的格式向学生布置写作任务，包括写作的目的、内容和单词数量。学生必须认真阅读题目要求，明白题目的用意，以免写作时偏离中心思想，要确保能够抓住题目的要点并重点在文章中体现出来。虽然对于初中生来说，英语写作中所应用的词汇越多越好，但是也不能够随意增加文章要点，这样会显得文章重点不突出。因此教师在进行教学的过程中，要训练学生审题的能力，教师可以先给学生一个作文题目，然后引导学生向大致方向思考并以提问的形式询问学生的完整构思，最后根据学生反馈回来的情况对每一种构思进行讲解，帮助学生补充和改正其中不恰当的地方。
2.3写作词汇量方面的教学
词汇是文章最基本的构成单位，尤其是对于初中生来说，有时候在写作时能够理清楚大致思路，但是却在某一个单词上面卡壳，从而放弃了原本的思路，导致了整片文章脉络不清，这就是因为词汇量不足所导致的。教师增加词汇量的方式多种多样，但是最重要的一点是要遵循一定的教学规律，这样学生才不会觉得词汇学习比较混乱。教师可以围绕课本的内容增加词汇量，初中课本中每一篇课文都会有它的核心内容，像购物、运动和食物等等，相应的课文中的重点词汇也是在这些范围之内的，但是课本的词汇毕竟是有限的，因此教师可以在课本的基础上拓展同一范围内的词语，扩充学生的词汇量。此外，英语单词的构成往往有一定的规律，比如许多以“er”结尾的单词大都表示职业人，像“teacher”和“worker”，教师可以根据这些规律来扩充词汇，这样也有利于学生的记忆。
3.结语
初中英语写作能够比较全面地反映学生的英语水平，包括词汇、语法这种基础知识水平，也包括语句和文章构思这种灵活应用的能力。教师应该从学生的实际情况出发，制定符合学生发展规律的教学计划，激发学生的学习兴趣和帮助其梳理自信心，重点培养学生的写作能力，这样才能够保证初中英语写作教学的质量。
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一、英语听力学习中存在的障碍
教师的教学方法选择不当，影响了学生学习英语听力的积极性目前，有部分教师教授英语听力的方法落后，仅仅局限于单方面的让学生听录音，进行做题听力训练，使得学生一上英语听力课就心里紧张，演化成心理障碍，阻碍对英语听力的学习。此外，教师不能及时发现学生学习中存在的问题，没有进行及时的解决和引导，导致学生学习没有积极性，不能和教师形成良好的互动，影响了对英语听力的学习。
二、英语听力学习中的技巧
众所周知，在学习英语的过程中，没有正确的英语听力就想说出一口流利的英语那是不可能的。因为，“听力是学习语言的前提”，是学习英语技能的不可或缺的重要组成部分。不能掌握英语在学习过程中的听力技巧，也就很难提高使用英语进行语言交际的实际能力。
（一）运用听写训练的方法进行精听精读
精听就是指学生再进行听力训练时要选择课文或是平时考试题库中的听力资料来进行听力的训练。听得时候要每一个词、每一个句、每一段都要彻底弄明是什么意思、什么语调、有没有连读、有没有歧义等这几个方面。然后要将精听得内容进行听写训练，即录音读一句暂停，然后你写下来，然后在写下一句，直到听完一段落。对于初次练习可以选择一段，然后逐渐加量。听完后将听写的段落与原文进行比对，找到有出入的地方，然后分析原因，是因为没听清，还是单词没听过，还是有连读听不出，还是听成其它的词，都要做记录，尤其是近音词和同义词，最容易混淆了。学生要专门对这类词进行积累总结，整理一个小本子记录自己平时听力中出现的错误。最后再听一遍，检查自己是否还有没有没听懂的地方。每次听写半小时为宜，之后再隔2到3天后，再进行听写训练，看看自己是否真正将这一段听懂了。虽然这种方法有些费时，部分学生不愿意去实行，但实践证明这是提高听力水平最有效果的方法，认真按照方法做，坚持一个月你会发现你的听力水平会有一个质的飞跃。学生们最容易将“write”写成“right”，将“know”写成“now”，最多的就是丢掉句子中的冠词，连读的地方将词写错。通过听写比对就可以找到自己听力中存在的问题，然后反复听，形成英语的逻辑思维，直至听力水平的提高。
（二）教师推荐经典的书籍或是影视资料进行泛读和泛听
英语的听力练习不应该是仅限于课堂上，而要贯穿于平时的生活中。教师可经过筛选给学生推荐各个年级适合阅读的书籍，或是推荐适合的原声英语影视剧让学生们去看，从中积累词汇，形成听力思维。在进行书籍的泛读时，学生要有意识的将自己不认识的单词记录下来，并运用词典将其意思查明白，以便记住新的词汇，不断积累，增加词汇量。经典的句子也要摘抄下来，并且每天留出一刻钟时间进行诵读，培养语感。在进行影视剧的观看时，学生也要有意识的将一些常用的词汇和日常用语进行分类记录，并尝试运用到实际交流中，从而提高语言的使用能力。
三、结束语
学习任何一种语言，没有正确的听力作为前提，就不可能说出流利的语言，学习英语也是同理。由此可见，对初中生英语听力的训练应该放在英语课程的首位。无论采用哪种技巧，都离不开学生的努力坚持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要将学习技巧运用到每一天的执行当中去，日积月累，才能有所提升。此外，教师也应该努力探索提高学生学习英语积极性的方法，不断发现问题、解决问题、总结问题。努力给学生创造英语语言使用的情景，提高学生使用语言交流的机率，以便使学生的英语听力水平得到进一步提升，为以后英语的更深一步的学习奠定坚实的基础。
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论文导读:：在英语学习中培养学生的合作能力，初中英语论文。
论文关键词：在英语学习中培养学生的合作能力
传统的课堂，主要是“师生交流” ，而在“合作学习”的课堂里则变成“生生交流” ，“同龄人的交流” ，课堂气氛变得民主、轻松、活跃、积极、愉快。因此，合作学习就是一种切实可行而又有效的科学方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习初中英语论文，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。简而言之，合作学习就是依靠小组成员之间的互相活动、互相提取、互相帮助，依靠学生与老师之间的互动来弥补以往课堂教学过程中，学生被动接受，学生之间缺乏有效交往的缺点。对于英语较差的同学来说，这种互动互助的方式更能激发他们学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成以“学生为中心”，老师充当“管理者”、“顾问”、“参与者”的教学模式。针对学生虽然参与了“合作学习”但很被动这一现象，我认为，要实现“合作学习”的有效目标，就必须对学生进行合理而科学的分组初中英语论文，以调动学生“合作学习”的兴趣和积极性。如何培养学生的合作能力呢？根据合作学习已有的相关理论和实践经验，我在课堂教学中尝试了以下几点做法： 2
一、合作学习的方法
课堂的对子活动和小组都是合作学习 形式论文参考文献格式。我们常用的方法有以下几种。
1.学生小组成绩分阶法
这一方法是Spavin在1986年提出来的。学习组由成绩不一样的四到五人组成，既有男生也有女生。教师每周传授新知识，每个学习组利用教师发的练习题或其他辅助手段学习可问及其他相关材料，通过互教互问或小组讨论的方法完成学习任务。
2.拼合法
教师把一篇文章分为若干部分，每个小组负责一部分。教师在讲解一部分新知识后，将任务交给各组，并提出相应要求。每个组员有各自的任务，教师只给予必要的建议与指导。学生通过讨论完成小组任务。如在教授新单词时，教师明确分配各个小组一定数量的生词，让他们在第二天的课堂上教其他学生。由于一个小组中既有优等生又有后进生，因此，一个小组的同学会一起查词典，共同商议这个词的近义词、反义词、固定搭配等如何讲透彻。更有趣的是初中英语论文，有一些同一个小组的学生配合，一个表演，一个教这个单词，这样生动活泼的教授方法使学生更容易记住且不易忘记。
3.角色扮演
这是一种很受学生欢迎的活动形式。教师提出讨论主题或教学
摘要组织学生练习情景对话或排演英语短剧，让每个学生扮演其中一个角色。
4.小组调查
（1）分组：将学生分成4至6人一组，教师也可以根据实际情况进行适当调整。
（2）制订计划：根据题目，师生一起计划调查的步骤和任务并进行分工论文参考文献格式。
（3）实施计划：学生根据分工查找资料，教师及时指导。
（4）归纳分析：小组归纳和分析收集的资料。
（5）报告：各组在课堂上口头报告，或根据需要进行演示。
（6）评估：教师和学生对各组的调查结果进行评估。
二、合作学习的教学效果
1.英语学习有明显进步
通过合作学习，学生口头语言交际能力有明显进步，学生在课堂上讲英语的积极性提高，课堂气氛活跃，学生回答、对话、讨论等运用语言的能力发展快，此外初中英语论文，学生学生对语法知识的掌握程度，各种水平的学生都能进步。
2.改善学生间的关系
在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点与看法。倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，增进学生间的了解，改善了他们之间的关系，从而使学生学会了欣赏其他学生的长处。
3.学会合作解决问题的技能与技巧
合作学习使学生学会了合作的技能与技巧，懂得在彼此意见不一致时让步妥协，用适当的方法表示自己的不同意见，积极地参与活动。合作学习培养学生的合作精神与合作技能，为他们以后的学习与工作奠定良好的基础。
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【摘要】初中英语教育对初中生的学习产生着重要的作用，其教学效果影响着初中生的外语能力。当前的初中英语教学已经初具规模，但和国际教学水平相比仍有需改进的空间。本文通过查阅相关文献并结合实地研究，重点分析当前初中英语教育中存在的问题，通过分析问题更好的提出发展对策，从而更好地提升初中英语教学的水平。
【关键词】初中英语论文
初中生的英语学习目前主要集中于应试技巧的学习，掌握基础的考试技巧，能够灵活的运用于考试之中就是英语学习教学的重点，但这种教学忽视了英语本身的语言表达能力。
一、初中英语教学的教学目标
初中开设英语教育主要是为了能够更好的培养学生的英语能力，让其建立起与国际的交流。在初中生的英语教学培养上，其教学目标主要是能够激发学生学习英语的热情，能够培养起自身的英语语感，从而能够在灵活的使用英语。可以说，该教学目标的建立就是为了能够让我们的学生能够从小学习英语。在这个国际交流机会越来越多的今天，掌握一门外语，能够更好的加强各国之间的交流，从而在沟通中了解彼此文化，开展社交。初中的英语教学培养模式目前基本采用了三年的主科教学，学校把英语作为三大主要科目之一，在教学时间、教学管理、教学模式上都独具自身的科目发展特色，可以说，英语教学在学生的学习中占据着重要的作用。
二、当前初中英语教育中存在的问题分析
当前初中英语教育中还是存在着一些问题的，教学过程未能恰当的表达出对英语的正确使用，其中问题主要表现在以下几个方面：
1.初中英语教学方法过于单一传统。当前的初中英语教育主要是依靠课堂教学实施的，课堂中英语老师往往采用课堂授课的形式，详细的进行讲解，学生通过教师所讲内容做课堂笔记，经过课下练习掌握英语应试技巧。这种教学方法虽然能够较快的让学生掌握英语的相关知识，但其方法过于传统，单一的教学很难调动学生的学习兴趣。并且教学方法的单一也不利于学生灵活的掌握有关英语方面的知识，不能够促进自身英语能力的全面发展。
2.初中英语教学观念的守旧。初中英语在教学的过程中，当前还是只注重了应试教育，教师在课堂中讲解较多的是如何能够在各种英语考试中提高自己的英语水平，而不是教育学生如何正确的流利的说出英语。这种守旧的教学观念也就让教师的教学理念出现了问题，把教学注意力全都放在英语使用技巧上，这样不仅导致教学方法的单一，也未能让学生真正理解英语的重要性。传统的教学观念一方面是由当前我们传统的教学模式造成的，我们开展教育过多的是为应试做准备，所以其教学过程自然也就忽略了对英语的灵活使用;另一方面，教师的教学观念守旧还与当前教师参差不齐的教学水平有关。不同的教师在教学的时候，所使用的教学方法和教学资源是不一样的。
3.当前初中英语教育中学生学习动力欠缺。初中生的课程相比小学，其课业的压力很明显的增大，学生在初中阶段开始接触各种科目，涉及到各科的知识，这个时候，学生会根据自身的兴趣爱好自觉的进行自我选择。而英语教学由于当前的教学方法单一，教学内容较多，学生很容易在英语课堂中感到枯燥，从而也就缺乏了学习的动力。学生没有学习英语的动力，也就不会自主的探索英语学习的技巧，也不能主动的加强自身英语能力的培养。
三、促进初中英语教育发展的相关对策
当前的初中英语教育在众多的基础教育中占据重要的作用，教师和学校所实施的课堂教学关系到学生各种能力的增长。随着新课标的实施，我们开始注重人性化和个性化的发展。并且在社会经济快速发展的同时跨国语言的交流也变得异常重要，这更加促进了我们的英语教育发展。
1.采用多元化的教学方法。初中生的英语教学要注重多种教学方法的运用，多采用灵活的方式教学，加强教师与学生之间的互动，让学生成为英语课堂中的主体。教师除了基础的传统教学以外，还可以利用各种教学资源，例如多媒体资源为学生展示有关英语的电影、动画、音乐等，让学生动用感官和听觉等全方位的学习英语，这样就能在一个较为灵活的环境中更好的感受到学习英语的重要性。教师多元教学方法有力的提升了教师的教学水平。
2.更新初中英语教学的教学观念。为了更好的促进初中英语教学的发展，教师要积极的更新教学观念。学校定期的组织教师进行专业的学习，学会接受新思想和新观点，并且针对教学水平也要进行专业的训练，从而让教师加强了自身的管理。学校要加大对教育的投入，在教学资源方面积极配备较为完备的教学资源，让教师能够合理使用教学资源开展教学。
3.提升初中生学习英语的动力。初中生学习英语的动力需要教师进行激励，为此，教师可以多组织学生参与课堂讨论，让学生在讨论中体会到学习英语的兴趣。并且教师还要恰当的使用教学资源，改变传统的教学思维，让学生成为课堂中的主体，从而更好地参与到课堂中。初中英语教学的发展关系到学生英语能力的提升，就目前实际发展情况来看的，当前的初中英语教学还是存在着一些问题的，教学观念的守旧、教学方法的单一、学生较低的学习动力都阻碍着学生学习英语，因此为了更好地促进初中英语的发展，应该积极的践行发展对策，提升学生学习英语的动力。
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一、初中英语课堂教学的现状
目前，初中英语课堂教学工作主要是根据英语考试的形式而制定的，而英语考试主要是考察写作，涉及一点听力部分，对于学生的英语口头表达能力没有考察，使得绝大部分学生的读、写能力强，而听、说能力十分薄弱，学生有知识却说不出来，形成“哑巴英语”。此外，由于长期不锻炼说的能力，造成学生心理胆怯，不敢说也不会说，慢慢地失去对英语学习的兴趣，把英语看成学习的负担。
二、提升初中英语课堂教学趣味性的途径
1.初中英语选择内容新颖、难度适中的教材
根据初中学生的身心发展特点，教师要选择内容新颖、丰富而生动的教材，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增加英语教学过程的趣味性，使学生对英语的学习产生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。此外，在开展教学工作时，要根据学生英语的学习和掌握的程度，选择难度适中的初中英语教材，能为学生创造积极思考的教学环境，太难的英语教材会打击学生的学习自信心，无法获得成功的自我效能感，产生消极态度，应付英语的学习和考试。
2.营造愉悦、轻松地英语学习的氛围
英语是我们的第二语言，与汉语在语法、形式、运用等方面存在很大的区别。学生既要学习汉语，又要学习英语，同时学习完全不同的两种语言对于学生是一种挑战，两种语言一直在碰撞和摩擦，学生很容易混淆，对于初中英语的教学工作产生了阻力。因此，在初中英语的教学工作中，教师不能直接灌输，要让学生了解英语知识的背景、由来，教会学生如何运用，加强学生的口语表达能力，增加英语教学的趣味性，减轻学生的学习压力，以培养学生学习英语的兴趣为主，营造愉悦、轻松的英语学习氛围，培养听、说、读、写能力的全面发展，为第二门语言的发展提供良好的学习环境。
3.注重初中英语课堂教学的互动性
初中英语课堂教学模式需要进行创新，师生互动教学模式是提高英语课堂教学趣味性的方法，设计英语课堂教学的层次，引入探讨式的.教学方法，提供一些师生互动交流的话题，选择学生感兴趣和与日常生活相关的场景作为话题，布置学习任务，调动学生参与话题讨论的积极性，激发学生学习英语的兴趣。此外，教师可以组织丰富多彩地课堂教学活动，比如英语辩论赛、英语演讲比赛等多种形式，增加学生口语练习的机会；还可以组织观看国外人文、科技、历史、地理等资料片，激发学生对于英语国家的兴趣，激励学生积极学习，学好英语。
4.开展情趣化的教学
在初中英语课堂教学的过程中，教师要挖掘教材的文化因素，经常播放一些相关的英文歌曲，组织学生观看原声电影，感受纯正地道的英文文化魅力，提高学生的听力能力；选取电影的经典片段，组织学生进行朗读和对话，重复播放精彩片段，让学生掌握人物的英语发音和说话的语态，并且加强模仿，争取说一口地道流利地英语。此外，英语的名言警句和格言是练习口语的好素材，教师要抓住这些英语名言警句朗朗上口、节奏感强的特点，引导学生练习语音和语调；还可以在课堂上共同分享学生摘抄的名言名句，在相互交流中锻炼英语的听、说能力，增加了初中英语课堂教学的趣味性，更好地培养学生的语言能力。
三、结语
总之，克服英语学习过程中的困难和障碍，需要教师以趣味性教学为主导，以激发学生的积极性和主动性为目标，培养学生英语的信心与热情。提高英语教学的趣味性，通过选择趣味性强、难以适中的教材，营造愉悦、轻松的英语课堂教学氛围，加强师生互动交流，才能使初中英语课堂教学生动活泼，充满乐趣，才能让英语真正走进学生的心里。
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一、尊重学生的主体地位
在传统应试教学模式中，教师占据着课堂教学的主体位置，学生较为被动，这严重制约了学生的自主性和创新力。学生对知识的掌握情况和个人发展是评判课堂教学效果的主要标准，也是课堂教学的根本，而脱离了学生的课堂犹如空壳，何谈教学效果。新课改中明确规定，初中英语教学应尊重学生的主体地位，以学生为中心，并为学生预留充足的练习时间。因此，初中教师应改变教育观念，摆正自身位置，尽量为学生提供更多的展现和表达机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，并从旁倾听指导。
二、创设情境，激发英语学习兴趣
英语作为一门语言教学，相对抽象，学生只有融入特定的语言环境中，熟知背景文化，才能全面掌握这门语言。新课改中强调应为学生创设一个生动、形象的教学情境。因此，教师应依据具体的教学任务和学生的特点，巧妙选取教学素材，最大限度地还原语言环境，实施情境教学，则一定能刺激学生的求知欲，并激发英语的学习兴趣。英语教师应提前设计教学情境，精心准备竞猜、角色扮演、辩论赛等形式多样的教学活动，通过这些活动，不仅能提高学生的参与度，活跃课堂氛围，还能锻炼学生的口语表达能力，同时，还应在情境中逐步渗透教学内容，尽量营造一种极具趣味性、轻松、民主的课堂氛围。例如，在学习“Whenisyourbirthday”这节内容时，为让学生快速融入新知识中，笔者先让学生猜猜我的生日，然后让学生互猜生日，如若猜对，颁发小礼物，将学生快速带入激烈的讨论中。
三、挖掘教材，丰富课程资源
教材是初中英语课堂教学的主要参考资料，也是开展教学活动的重要依据。因此，英语教师应认识到教材的重要性，深入挖掘教材，且善于将教材内容转化成我们熟悉的内容。教师可以结合自身教学经验以及新课改目标，适当地增减教学内容，充分利用网络资源，以此来丰富课程资源，进而开阔学生视野、增加学生知识储备量。虽然新课改中明确规定应围绕教材内容开展各种活动，但不允许完全照搬教材。另外，教师也应善于从电视、报纸等渠道挖掘英语知识，为学生的深入学习奠定基础。
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一、初中英语课堂中多媒体教学的作用
在课堂教学中，多媒体实现了动画、图像、声音以及文字等各种资源的整合，能提高学生的形象记忆能力，有利于提升学生的英语学习能力。课件教学能充分调动学生的视觉享受，强化记忆效果。比如，在讲解under，behind，in，on这类介词时，教师可以以PPT课件的形式向学生展示具体画面，以某一建筑物为中心，生动的展现各类介词的使用方法，方便学生理解和记忆。
二、多媒体技术在初中英语教学中的应用策略
1.实现多媒体和板书的有机结合，提高课堂教学效率
传统教学手段能较为连贯的传递信息，为学生记笔记提供了便利，但是它的信息量却十分有限，而且立体性不强。多媒体教学具备知识载体丰富、信息量大以及使用快捷等突出优势，开创了课堂教学的新模式和新思路。但是我们要深刻认识到，多媒体和板书各有利弊。例如，在讲解“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”这一话题，教师可以用图片展示篮球飞人——乔丹的成长变化过程，并对他的成功经历进行讲述。在这个过程中，照片能有效吸引学生的注意力；接下来，教师可以板书有关职业的单词，让学生仔细观察书写过程，强化学生的记忆。
2.完善多媒体制作效果，增强多媒体的观赏性
多媒体课件能否受到学生的欢迎，很大程度上取决于课件的制作效果。尽管教师要着重考虑课件的实质内容，但是教师也不能忽视课件形式的设计，课件形式会给学生留下第一印象，决定着学生是否有兴趣继续学习。由此，教师要进一步解放思想，充分挖掘英语课程的实质，合理布局每一张幻灯片的图片和文字比例。教师要对英语单词的形状进行深入研究，结合具体的篇目配之以有异域风情的图片，既彰显主旨，又激发学生的好奇心，保证英语课堂多媒体教学的顺利完成。
3.利用计算机软件辅助，创新课堂授课模式
计算机是多媒体技术的核心，计算机是制作各种图片和文字特效的平台。但是目前，这主要局限在简单的文字和图片组合，难以有深层次的利用。其实，很多辅助软件都可以显著提高多媒体的应用价值。例如，在英语单词的学习过程中，经常会出现各类后缀、词根的组合，这时，教师就可以充分利用PPT设计中的动画效果，借助动画、色彩等多媒体教学功能，在屏幕上直观的演示单词的转变过程，让单词变得逼真和连贯。又比如，教师还可以利用Authorware软件制作题组训练课件，创造条件让学生直接操作。假若学生回答正确，窗口就弹出激励性文字；而回答错误，窗口则应弹出鼓励文字，勉励学生不要灰心。只有这样，学生才能在轻松、愉悦的课堂氛围中进行学习，这势必提高学生的英语学习热情。
三、结语
总而言之，随着时代的不断进步和发展，今后的教育教学中必将大规模的使用多媒体技术，所以，我们要认清形势，理清多媒体应用的利弊关系，坚持具体问题、具体分析，提出切实有效的解决策略和措施。只有这样，才能推动多媒体技术的规范利用，也才能最大限度的发挥多媒体技术的优势，切实提高学生的英语学习效率和水平，为下一阶段的英语学习奠定坚实的基础。
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1.初中英语词汇创新教学方法
1.1兴趣教学
俗话说兴趣就是学生最好的老师，如果没有了学习的兴趣，学生就没有了持续学习的热情和兴趣，学生一般都会对个人感兴趣的内容产生长久的探索动力，因此也只有帮助学生快乐学习才能够激发其主动学习的欲望。在平时的教学过程中，教师需要注意学生在近期的感兴趣点和讨论的热门话题，注重师生之间的日常互动，教师可以针对学生的兴趣点布置出一定的任务和问题，积极地引导学生表达出自己的观点，然后教师可以根据学生们的任务完成情况进行总结，继而对没有抓住的重点问题进行专门的讲解，让学生了解到教师对其日常讨论的话题也非常感兴趣。教师在课堂上要大胆地进行情境的设计和建立，让学生们能够在一个丰富的课堂气氛中产生更多的灵感和表达的欲望，对于表现较好的学生，教师可以对其进行大胆的赞扬，让学生们能够在自己积极努力的成果后获得一定的荣誉感，从而更加热情地投入到后期的进一步学习中。
1.2分层教学
在当前的初中英语教学大纲中，大纲对英语课本每一个章节的单词都进行了详细的要求，这些要求从内容上来分可以从听说读写四个方面来开展，但是有的教师并没有进行均衡化的开展，不少教师更加注重学生的应试水平，对于口语等方面的能力没有过多的关注，直接将课本上要求的单词简单直接地传递给学生，强迫学生在短时间内进行强行记忆。在实际的教学活动中，教师应当摒弃这些坏习惯，积极地从四个方面全面入手，词汇的学习贯穿在听说读写的每一项内容中，只有四个方面的能力都得到了平衡发展，英语词汇的教学才能够真正获得提升。
1.3归纳教学
根据当前初中英语教学的要求，九年级的学生就需要达到英语五级的要求，这意味着学生在九年级时就需要掌握至少1500个英语单词，同时加上200个以上的日常英语短语搭配。因此从学习英语的角度来说，掌握一定的记忆技巧非常重要。记忆单词的方法每个人或许都不同，不同的教师所传递的教学方法也都不尽相同，重要的是掌握科学地归纳方法，只有适合自己的记忆方式才是最科学的，教师在词汇教学中要引导学生建立自己的一套归纳记忆方式。从多数学生的习惯来看，用得较多的方法有单词拆分记忆、同义反义、发音方式记忆等等。
1.4情境教学
在新课标的初中英语教学标准中，初中生的阅读能力同样不可消失，英语阅读能力的掌握需要学生熟练运营综合分析和词汇记忆能力，这也意味着学生在平时的词汇学习过程中不能够进行单独的教学和记忆，而是要放置在一定的情境中来开展，这样才能够让学生置身于一定的场景氛围中，利用模拟的场景来表达和记忆新的词汇，同时这样也能够让学生更加积极地参与到词汇教学活动中来，获得更多运用词汇的机会。一般来说，教师应当让学生通过句的表达，词汇在情境中的运用，还有词汇之间的搭配这样几种常见的练习方式来帮助学生更好地利用学到的英语词汇来表达个人思想。
1.5课文教学
很多语言学家都曾经发现了一个规律，在学习自己的第一语言时，阅读是最好的词汇积累方式，可以说在特定的场景中进行词汇的学习是一种非常自然的学习方式。通过阅读英语文章，在课文的情境中增加自己的知识面和词汇面，将看到的生词通过查询后与课文中的情境相结合，就能够同时记忆了新的词汇，也能够深入地理解了该词汇在特定场景中的用法，还可以增强学生对所阅读课文的理解。在实际的词汇教学过程中，教师可以让学生先进行课文的阅读，然后在碰到的生词中根据课文设定的情境进行含义的猜想，继而在查询后分析自己判断的对错，这样的方式可以非常有效地提升学生的新词学习和记忆效率。
1.6话题教学
新课标对于初中英语词汇教学提出了写的严格要求，并将其定义为英语能力的重要技能，学生需要在书面上通过英语来与他人进行熟练的交流，从教师的角度而言，其应当积极指导学生培养良好的学习方法，在自己的写作训练中逐步进行改进，具体可以通过话题的方式，每次给学生设定一个感兴趣的话题，让学生通过自己的书面表达来锻炼自己的词汇运用能力，如果学生出现了严重的错误仍然要进行严肃的指正。为了帮助学生在课堂生活之外依然能够进行词汇的积累和学习，教师还可以指导学生写日记或者周记，要求不用太严格，只求能够表达出自己想表达的内容，对于任务完成较好的学生要进行积极的鼓励，学生也只有在这样的鼓励之下才能够培养出进一步的学习动力，享受到努力练习带来的成就感和愉悦感。
2.总结
总的来说，英语词汇教学是初中英语教学中的重要内容，对当前的初中生来说，词汇的积累和学习是提高英语运用能力的关键时期，初中阶段的英语词汇运用能力水平极大地影响到未来的英语学习水平和学习动力，教师需要和学生一起积极地面对词汇学习中的问题，不能够强迫学生死记硬背，帮助学生养成良好的学习技巧，运用多种有趣的活动来提升其词汇量和应用能力，最终提升英语学习的整体能力。
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［摘要］目前我国初中学生的整体口语水平低下，多数学生很难开口说一句完整的英语，更无法流畅地用英语进行交流。此时如何促使学生积极主动地说英语，是初中教师一直在探究的问题。英文歌曲朗朗上口，深受学生的喜爱，能够帮助学生纠正发音，促进学生的全面发展。
［关键词］初中英语;口语教学;英语歌曲
传统的英语教育使多数学生停留在“怯于说”的层面，在英语课堂上练习口语的积极性不高，且多数学生还存在语法知识欠缺以及语音错误等情况，很容易导致口语不标准的问题，在此种环境下，学生更害怕说。在素质教育背景下，英语教学应当注重培养学生听说读写方面的能力，改变传统的教学形式，借助新课改对初中英语教学的改革，加强口语教学，培养学生的语感，有效提高学生的英语综合水平。
一、在课堂中运用英文歌曲调节气氛
在英语教学中，教师可以按照教学内容与学生的英语基础，让学生在课堂上唱英语歌曲，或者为学生播放英语歌曲。唱英语歌能够使学生集中注意力，同时消除疲惫的心理，提升学习效率。在课堂上，教师可借助英语歌曲来吸引学生的注意力及使学生熟悉单词与句型。如跟唱“ＩｃａｎｓａｙｍｙＡＢＣ”这首启蒙歌曲，可以让学生先熟悉２６个英文字母，接着可教唱“Ｔｗｅｌｖｅｍｏｎｔｈｓ”以及“Ｔｈｅｄａｙｓｏｆｔｈｅｗｅｅｋ”带领学生记忆月份与星期等单词。在学习与人体部位相关的课文后，教师可带领学生学习“Ａｄｏｌｌｏｆｃｌａｙ”与“Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ”。在讲解现在进行时的过程中，可领唱“Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，ＢｒｏｔｈｅｒＪｏｈｎ？”还有其他一些歌曲，如“Ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？”“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”“ＷｈｅｒｅｉｓＭｉｃｋｅｙＭｏｕｓｅ？”等，这些歌曲与教材内容都有一定的关联性。几乎每首英文歌曲都包含单词、短语与句型，在课堂上穿插英语歌曲，既能够调动学生的积极性，同时还可以帮助学生巩固英语知识，一举多得。
二、借助英文歌曲，帮助学生纠正发音
英语是非常重要的交际工具，想要进行交流，前提是发音必须准确，只有正确的发音，才能够让大家听明白。在我国，学习英语最大的缺点就是没有良好的用语环境，缺乏交际场所，学生无法得到最直接的交际体验。初中生的英语发音一般都不纯正，因此语音教学是目前英语教学的难点。将英文歌曲融入英语教学中，能够有效激发学生的英语兴趣，克服发音障碍，学生可在练唱的过程中练习发音。教师需选择一些发音纯正、曲调婉转的歌曲，让学生在课堂上进行模仿，这对于纠正学生的发音来说非常有益。例如多数学生在发单词ｄｏｗｎ［ｄａｕｎ］的音时，就会将其读成汉语的“ｄａｎｇ当”，将ｔｏｗｎ［ｔａｕｎ］读成“ｔａｎｇ汤”的发音。多数教师反复纠正，但是学生仍然发错音。在英语课堂上，单纯地讲解读音，纠正学生的嘴型，学生很容易感到疲倦，且无法顺利地掌握发音技巧。其实想要纠正发音，最佳的形式还是模仿，在群体中听说就可形成自己的发音风格。这要求学生听更多规范的发音，模仿朗读。在教学中，教师可为学生演唱“ＵｐｔｏｗｎＧｉｒｌ”，让学生跟着旋律与歌词反复练习，逐渐找到发音的感觉，不断矫正自己的发音，掌握［ｔａｕｎ］的发音技巧。英语的学习从来都是听说的结合体，只有将两者相结合，才能够真正培养学生的交际能力。
三、跟唱与模仿，培养学生的语感
k英语的实践性较强，需要学生反复练习，教学实践表明，运用英语歌曲能够培养学生的语感。例如ＯｎｅＤａｙＷｈｅｎＷｅＷｅｒｅＹｏｕｎｇ是音乐片《翠提春晓》的主题曲，旋律优美，发音纯正，且歌曲中突出了／ｅｉ／、／ｏｕ／、／ａｉ／这几个双元音。如“Ｏｎｅｄａｙｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇ，ＯｎｅｗｏｎｄｅｒｆｕｌｍｏｒｎｉｎｇｉｎＭａｙ，Ｙｏｕｔｏｌｄｍｅ，ｙｏｕｌｏｖｅｍｅ，Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．”在教唱的过程中，教师可先将这些歌词通过多媒体展示出来，让学生朗读，随后带领学生仔细聆听并跟着模仿。跟唱几遍后，教师可询问学生有无发现歌曲的规律，提醒学生注意双元音，如此便可使学生熟练地掌握双元音的正确发音。综上所述，在教学实践中，教师应当结合教材内容，分析英语教学的现状，思考在口语教学中融入英文歌曲的理论依据，在此基础上选择恰当的教学方法。在英语课堂上，教师需要注意英文歌曲在语音练习以及语法强化等方面的作用，由此全面提高学生的英语水平，实现教学目标。
［参考文献］
［１］封金丽．口随乐动身随曲舞———英文歌曲在初中英语口语教学中的运用［Ｊ］．课程教学研究，２０１４（７）．
［２］陈明林．英文歌曲在初中英语教学中的应用［Ｊ］．广东职业技术教育与研究，２０１６（４）．
［３］弭宁．跨文化交流背景下英语歌曲融入英语教学的思考［Ｊ］．漯河职业技术学院学报，２０１３（５）
作者：祝丽娜 单位；江苏靖江市城南新区中学
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摘要：随着经济发展的需要，人们对英语口语表达能力的需求也逐渐提高，因此，在初中英语教学改革中，将初中英语口语的教学列为改革重点，旨在提高学生英语书写能力的同时提高学生的英语口语表达能力，能够让英语真正应用到日常生活和工作中。
关键词：初中英语改革；英语口语教学；教学方法
随着社会经济的飞速发展，国际之间的贸易往来越来越频繁，英语作为国际通行语言，在市场经济中的运用越来越普及化，这就需要在教学方面更加关注英语的教学效果。在我国，很多家长为了让孩子能够更早地接触英语，从幼儿园甚至更小便让孩子开始学习，甚至有些学生在上学后对英语成绩的重视度高于其他学科。这些现象都体现出当今社会人们对英语的重视度，针对这一问题，教育界也针对英语教学做出改革，但在实际教学中发现，即使很多学生很早便开始接触英语，但英语口语及英语表达能力仍然很差。虽然大家都了解英语的学习目标是锻炼“听”“说”“读”“写”能力，但在多年的英语学习中，仍然将“读”“写”能力作为学习的基础，因为更多家长和教师只注重学生的书面成绩，而忽略了学生的“听”“说”能力，让学生在日常英语交流中显得捉襟见肘，毫无优势。要改善这种局面，则需要从课堂抓起，有效实施英语口语表达能力的教学。
一、从英语课堂着手，为学生提供英语口语练习的平台
在我国，虽然对英语的教育重视度很高，学生很小便开始学习英语，但由于语言环境的限制，学生的口语能力薄弱，针对这个问题，首先需要从课堂中着手，需要教师在教学过程中使用英语进行授课，而非中文教学，这种教学方式对学生听说能力的锻炼至关重要。教师可以采用循序渐进的方式，初期英语授课时，可以尽量使用简单的语法和句型，外加一些手势、动作和表情的配合，即使学生对某句话理解不够，也可以通过教师的表情和动作大概猜出教师要表达的含义，通过这种方法逐渐培养和锻炼学生的语感和听力，为学生提供听说的练习平台和语言环境。长此以往，在这样的教学过程中学生耳濡目染，对学生的口语和听力能力会有很大的提高。其次，教师除了在授课环节使用英语之外，也同样需要为学生提供口语练习的平台，可以在教学环节之外选取课本中的一个情境，让学生分组进行讨论和模拟，并最终形成完整的情境表演，期间教师需要对学生的情景模拟表达进行鼓励性评价，并纠正其中的语法和句型，有效锻炼了学生的口语表达和听力能力。
二、根据学生个体差异，因材施教
在教师实施英语教学过程中，因学生个体的差异，包括性格、理解能力及表达能力的不同，教师应该分别采取不同的教学方案。在传统的英语教学过程中，教师在授课前准备教学方案，授课过程中也是统一授课，无法兼顾个别学生，造成学生成绩的高低差异。针对这一问题，教师可以采取因材施教，在授课环节统一进行，但是在练习环节，教师应该在了解学生对知识理解的差异下分别展开，对基础好、口语表达能力强的学生进行拔高练习；对基础差、口语表达能力欠缺的学生进行基础的口语和语感练习，这样可以让学习优异的学生更加优秀，让基础差的学生跟上教学进度，慢慢积累，防止掉队。三、英语口语练习离不开扎实的英语基础知识英语口语的流利度离不开丰富的词汇量，以及听力等方面的知识。“听”和“说”是相辅相成，但前提同样需要“读”和“写”为基础。教师在对初中生进行英语教育时，应该合理把握听、说、读、写的协调性。首先就是单词量的记忆，能够正确理解和拼读单词后，再对此单词的短语和句型进行理解和记忆，最终在表达时，才能正确运用单词的语法和句型。其次需要练习单词的正确发音，包括语速和语调的练习，学生需要经常进行英语朗读，并模仿英文发音的语调，以培养和锻炼英语语感。只有扎实掌握了基础知识并积累了丰富的词汇量后，英语的口语练习才会事半功倍。
四、培养学生自主学习能力及英语表达的勇气
1.尊重学生，并帮助学生建立学习的信心。对于初中生而言，存在较强的叛逆心，教师在授课过程中，首先需要尊重学生，当学生面临困难时，给出支持、鼓励和认可，从而得到学生的信任。其次，在以上师生关系建立的基础上，培养和树立学生的自信心，鼓励学生提高自我信任和自我控制，形成正确的价值观。
2.师生间建立良师益友的关系。教师在英语教学过程中，难免会发现学生间的一些小秘密，此时教师应该以朋友的身份保持与学生间的互动和沟通，建立师生间的基本信任，保持课堂的平等地位，形成良师益友的良好师生关系，有助于提高学生英语口语表达的信心和勇气。总之，英语口语教学源于勇于表达，教师需要在教学过程中激励学生勇于开口，不怕错误的精神，因为所有的语言学都是从初期磕磕绊绊的描述到最后流利的畅达。在整个教学过程中，教师需要正确引导，为学生创设和建立口语交流平台，鼓励学生具有持之以恒、永不放弃的决心。
参考文献：
徐艳梅.浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策［J］.中国科教创新导刊，20xx，9（24）：36-37.
作者：朱烨单位：靖江市第三中学
初中英语论文14
一、初中英语课堂教学要培养学生动口动手的习惯
（一）重视练习
知识和技能，要通过实践练习才可能完成。由于初一年级的学生英语知识相对比较简单，所以要从同角度、不同形式，对知识点进行强化，使学生内化为自己的体验，甚至当节课堂学生就可以掌握基本知识，并形成基本技能。但是在英语课堂的口头或书面练习过程中，存在一些共性的问题：在口头练习过程中，或是师生互动中，学生的声音过小，后面学生听不清前面学生的回答，而前面学生听不清后面学生说什么，有的老师还当传声筒。第三次强调，起始年段如果不作严格要求，以后习惯难以养成。在书面练习过程中，老师在学生中的巡回指导不很到位，很少去发现学生中值得肯定或必需纠正的薄弱环节。走下讲台，走进学生，这也是一种师生互动，而且是近距离的互动。
（二）游戏活动
初中生，年少活泼，有的课堂适当运用游戏的方法，改变教学方法，活跃课堂气氛，调节学生情绪，收到了很好的教学效果。这种活动，是一种片断式的或者是微型的活动课，是心理健康教育活动课的一种变式，真正做到了师生互动、生生互动。比如英语课上的猜背后物品的活动就收到了事半功倍的效果。一是课堂小游戏活动，是教学活动，这里有一个精心设计、认真组织和科学评价问题，特别是后者，一个小游戏活动后，一定要评价，由学生来作评价效果可能更好。二是课堂小游戏活动，不仅是课本知识点的演练，而且是学生综合素质的提高。我们不能只站在教授知识的单一角度来看待游戏活动，要从综合或立体角度来对待。比如，学生的站立说话、视线角度、面部表情等，怎样做到文明礼貌、大方得体，怎样做到相互信任、团队合作，取得最佳的活动效果；又表演者之间如何配合，相互激励；观看者如何观看，如何赞赏，这就是德育渗透，是心理学团体动力学的运用。这些都值得我们去研究，去完善，去提高。
二、初中英语课堂教学注重课堂培养优秀
培优重在课堂。当然，我们也并不否定课外培优辅导的作用，但课堂教学必须担负起培优的任务。我们要把培优当作一项教学任务，这是一种重要的教学理念。比如，初中一年级英语第一单元第三个话题：这一课让学生比较“a”和“an”用法的比较，并从中得出规律。尽管有些学生答错了，但他们是经过思考的；最后有一个学生答对了，这就是比较成功的培优案例。从这个案例中可以看出，课堂教学培优，是必需的，是可行的。从教学规律看，课堂培优，是多方面、多角度的，不是仅仅局限于难度题目的训练。这关键是要解决三个问题，一是培优的理念，一是培优的载体，一是培优难度和时间长度的把握。
三、结语
总之，初中英语教学构建生态课堂，提高教学有效性，是一个理念问题，也是一个实践问题。要坚持“学生第一”的办学理念，以生为本，把学生的发展作为课堂教学首要目标。初中英语课堂教学中每个环节，每个细节，每个方法，都可以不断完善，不断创新，不断发展，把教学有效性发挥到极致。在初中英语课堂教学中，师生每一个活动，都要养成一种规范，一种习惯，才可能构建真正的生态课堂，提高教学最大的效率。
初中英语论文15
摘要：口语是初中英语教学的重要组成部分，但从课堂调查研究得知，当前初中英语教学过于重视知识传授，多数教师忽略口语教学，导致学生口语交际能力偏低。在新课程改革大环境下，英语教师应及时转变教学观念，为学生创设和其心理特点和学习规律相符的教学情境，促使学生提高口语学习兴趣和交际能力。本文则从电教媒体、肢体语言、直观教具等方面分析情境在初中英语口语教学中的具体应用措施，望给英语教师提供教学参考。
关键词：初中英语；口语教学；情境；应用
随着新课程改革的实施和素质教育推进，英语口语成为体现素质教育目标的要求之一。但不可否认，口语也是初中英语教学中最困难和最薄弱的环节，多半原因和没有激发学生学习兴趣有关。情境教学即教师在教学过程中根据学生学习规律和心理特点创设相应的教学情境，让学生在直观形象且富有情感的情境中积极探索，从而提高口语交际能力，对综合素养发展有着重要的现实意义。
一、借助电教媒体创设情境，激发学生英语学习兴趣
初中阶段学生还处于形象思维阶段，教师可在教学中围绕教材内容和教学目标创设情境，让学生亲眼看到集声音、图片、光色等于一体的图像，教材中陌生的英语对象也变成贴近现实生活的人物对话，学生对口语学习会更投入。例如某初中英语教师在讲解“whatagood.kindgirl”一课时，就直接运用课前制作的虚拟动画课件，之后以动图方式给学生呈现课文中的每幅插画，同时配上优美的背景音乐，一下子吸引学生注意力，也引起学生在情感方面的共鸣。之后英语教师直接让学生猜测新学词汇的含义，并设置相关疑问串联整篇课文，一遍演示图片，一边引导学生复述课文，为了加深学生印象，还可让学生扮演husband、woman等角色，在课堂上开展口语对话表演。良好的口语能力都是在不断训练中形成的。如果初中英语教师仍采用传统的讲授或听录音方式，不仅不会提高口语教学效果，学生也没有较大的兴趣。因此教师就可运用电教媒体再现语境，通过新鲜的动画刺激学生记忆思维。例如某英语教师在讲解某章节相关英语句型时，就播放了一段提前录制好的《英语新天地》节目视频，起伏的语调和适当的语速让学生心情愉悦，自主地开始模仿视频中的英语发音，有效拓展创新思维。
二、借助肢体语言创设情境，帮助学生理解语言目标
所谓肢体语言即运用身体实现非语言交流，借助身体动作和面部表情传达思想感情。初中英语教师在口语教学中如果运用良好的身体形态和教态来对学生直观形象思维进行引导，必然会提高学生听力、阅读、口语等各个方面语言能力。具有教学经验的英语教师就应善于通过体态语言等非语言行为开展口语教学。相关调查研究结果显示，根据英语教学目标和教材内容创设相应的教学情境，能充分调动学生五官和思想感情，使其全身心投入英语学习中并掌握其语言特点。英语教师就可根据学生学习规律和心理特点采取较为夸张的手势动作、面部表情等体态语言来帮助学生进一步理解语言目标。例如某教师在讲解感叹句时，就先假装用自己的拳头抵头，手部会产生痛感，之后皱着眉头说“Whatahardstone”，之后教师试吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，说“Howsoftitis！Whatasoftcake”，等学生了解感叹句句式后还可借助肢体语言表演喝辣椒水、品尝苦瓜、吃柠檬、饮冰糖蜂蜜水等情境，让学生运用感叹句上述肢体情境进行叙述，在此过程中引导学生一边表演一边说出感叹句。除此之外，教师还可根据现实生活中发生的事情编写小短剧，目的让学生在贴近现实生活的情境中掌握口语，也能激发学习兴趣。
三、借助直观教具创设情境，提高英语口语学习效率
实物教具是教学中普遍运用的方式，有着趣味性、真实性和直观性特点。初中英语教师在情境教学中借助实物教具将抽象的英语语法知识变得直观具体化。主要是因为教具和学生现实生活有着紧密联系，看到实物会有亲切熟悉感，自然而然能较快的掌握和理解新知识。例如某初中英语教师在讲解shorterthan/taller英语句型时，就让学生欣赏世界第一高人鲍喜顺的照片，同时问学生:“whoishe？”，学生答“heisbaoxishun”,教师：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再问：“Whoknowshisheight？”学生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鲍喜顺做对比，并结合班级同学身高加以引导，这种一边演示一边讲解口语的方法体现了直接思维和形象思维的结合，能促使学生更快理解知识，提高学习效率。
四、结语
总之，语言学习是一个复杂且系统的过程，教师要充分利用45分钟课堂时间吸引学生注意力。有效的情境创设能促使学生乐于探究，善于合作，主动参与英语学习活动，这和新课程改革目标相符。初中英语教师可借助电教媒体、肢体语言、直观教具等方式开展情境学习，进一步帮助学生理解英语口语语言目标，提高口语学习效率。但在创设中也要注重不同学习水平学生之间的口语表达能力差异，激发学生英语学习热情。
参考文献：
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[2]潘红英.初中生的英语口语水平应用情境教学法提高研究[J].读与写:上,下旬,20xx(20).
[3]夏素兰.情境教学在初中英语口语交际教学中的应用[J].中学时代,20xx(6):109-109.
作者：何欣美 单位：江西省兴国县永丰中学
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