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简谈班级管理与教师心理发展知识点总结(班级管理与教师心理心得体会)

简谈班级管理与教师心理发展知识点

课堂管理

课堂管理的功能：

①维持功能：是课堂管理的基本功能。【例：在课堂上使学生集中注意力认真听讲，减少外界干扰。】

②促进功能：【例：为学生创造良好的学习课堂环境。】【促进学习】

③发展功能：【例：教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律。】【促进自律】

课堂管理的基本模式取向：

①行为主义取向：【例：教师的责任是强化适宜良好的行为；根除不宜行为。】

②人本主义取向（以学生为本)：【例：教师在课堂上应该满足学生爱与被爱的需要等情感。】

③教师效能取向：【例：教师课堂技能的提高，课堂管理取决于教师的管理技能。】

影响课堂管理的因素：

①教师的领导风格（直接影响）②班级规模③班级的性质④学生对教师的期望

群体的功能：

①归属功能【例：避免孤独与怯懦，获得安全感，】

②认同功能【例：小明和同学都喜欢自己的学校：指对某人的思想行为赞同、保持相同的看法。】

③支持功能【例：每一个学生需要得到肯定、鼓励和支持。】

④塑造功能【例：人才培养、人格塑造。】

正式群体和非正式群体

正式群体：由正式文件明文规定而构成的群体；班级、小组、共青团员都是正式群体。

非正式群体：没有正式文件明文规定而构成的群体；学生自由结合、自发性的非正式群体。

影响课堂气氛的因素（课堂问题行为产生的原因）：①教师②学生③课堂

课堂纪律的类型：

①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规范。

②集体促成的纪律：在集体舆论和压力的作用下形成的群体行为规范。

③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律管理的最终目标。

【例：教师促成的纪律：教师指定行为规范，学生遵守。】

【例：任务促成的纪律：几个学生为参加合唱比赛，牺牲了自己的课余时间。

课堂纪律发展阶段：

①反抗行为阶段→【例：学生经常拒绝服从管教、不听话。】

②自我服务行为阶段→【例：学生自私自利、以自我为中心。】

③人际纪律阶段→【例：注重自己在别人心中的形象，想建立融洽的关系行为；

④自我约束阶段→【例：学生以自我管理和能够自我约束的表现。】

维持课堂纪律的策略：

①建立有效的课堂规则；

②合理组织课堂教学；

③做好课堂监控；

④培养学生的自律品质。

课堂问题行为的预防、干预：

①团体警觉：在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。

影响课堂气氛的因素（课堂问题行为产生的原因）：

①教师②学生③课堂

课堂纪律的类型：

①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规范。

②集体促成的纪律：在集体舆论和压力的作用下形成的群体行为规范。

③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律管理的最终目标。

【例：教师促成的纪律：教师指定行为规范，学生遵守。】

【例：任务促成的纪律：几个学生为参加合唱比赛，牺牲了自己的课余时间。

课堂纪律发展阶段：

①反抗行为阶段→【例：学生经常拒绝服从管教、不听话。】

②自我服务行为阶段→【例：学生自私自利、以自我为中心。】

③人际纪律阶段→【例：注重自己在别人心中的形象，想建立融洽的关系行为；

④自我约束阶段→【例：学生以自我管理和能够自我约束的表现。】

维持课堂纪律的策略：

①建立有效的课堂规则；

②合理组织课堂教学；

③做好课堂监控；

④培养学生的自律品质。

课堂问题行为的预防、干预：

①团体警觉：在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。

班主任工作

班主任在班级管理中的地位和作用：

①班主任是班级建设的设计者；

②是班级组织的领导者；

③是协调班级人际关系的主导者；

④是沟通学校与家庭、社会的桥梁；

⑤是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。

班主任的领导方式：

①强硬专断型：要求学生无条件接受一切命令。

②仁慈专断型：表扬学生，关心学生；受大部分学生喜欢。

③放任型：学生爱咋样就咋样，没有明确目标。

④民主平等型：和集体共同制定目标，鼓励集体的活动。

班主任应具备的基本条件：

①思想道德素质

②知识素质

③能力素质

④身心素质

班主任工作的基本内容和方法：

①了解和研究学生；

②组织和培养班集体；

③建立学生档案；

④操行评定；

⑤进行个别教育工作：先进生工作（严格要求）中等生工作(鼓励）后进生工作(关心）

⑥组织班会活动和课外活动；

⑦协调各种教育影响；

⑧做好班主任计划与总结

班主任对于后进生的教育工作应注意以下几点：

①关心爱护后进生，尊重他们的人格？

②培养和激发后进生的学习动机；

③树立榜样，增强是非观念；

④根据个别差异，因材施教；

⑤善于挖掘后进生身上的闪光点，增强其自信心。

课外活动

【课外活动是进行德育的重要途径】

课外活动的内容：

①学科活动②科技活动

③文学艺术活动④体育活动

⑤课外阅读活动⑥社会活动

⑦主题活动

课外活动的组织形式：

①个别活动

②小组活动

③群众性活动。

课外活动的特点：

①自愿性（自愿选择）

②自主性

③灵活性

④实践性

⑤广泛性（课程内容丰富）

教师心理

教师劳动的特点：【一般会考长期性；例：十年树木百年树人——教师劳动的长期性】

①复杂性和创造性

②长期性和间接性

③主体性和示范性

④连续性和广延性

⑤个体性和群体性

建立教师威信的途径：

①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；

③给学生以良好的第一印象：④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成：

⑤做学生的朋友和知己。

教师的教学能力：

①教学认知能力：【例：教师对所教学科的定理法则、公式原理的掌握技能。】

②教学操作能力：【例：教师能够具有解决教学问题的能力。】

③教学监控能力：【例：教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节。】

教学效能感：指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。

【例：万老师相当自信，坚信自己：他认为只要他努力，就能提高学生的成绩。】

教师的行为特征：

①罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己

的行为。【罗森塔尔效应又称；皮格马利翁效应、期待效应】

②木桶效应：水装的多少与否，取决于最短的木板。

教师成长的阶段：三个阶段发展理论

①关注生存阶段：教师成长的起始阶段，这个阶段的一般是新教师，会把大量的时间花在与学生搞好个

人关系上。

②关注情境阶段：把关注的焦点投向提高学生的成绩，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，因此教师应该因材施教。

【关注生存阶段：例：新老师会把时间花在如何与学生、同事、领导搞好关系上。】

【关注情景阶段：例：老师关心的是如何提高学生的成绩；如何上好每一堂课。】

【关注学生阶段：：老师能做到因材施教，考虑到个别差异性。】

>31.教师成长的途径：【背·简答题/材料分析题】【一级简答题】

①基于学习与研究中的专业发展（观摩分析优秀教师的教学活动）

②基于教学实践的专业发展（开展微格教学)

③基于教学反思的专业发展（反思教学经验）（波斯纳提出；经验+反思=成长)

④基于自我发展的专业发展（进行专门训练）

⑤基于信息化环境的专业发展

32.布鲁巴奇四种反思方法：【理解·选择题】

①反思日记

②详细描述

③交流讨论

④行动研究。

教师职业倦怠的特征：

①情绪耗竭—一【例：慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情。】

②去人性化——【例：漠视学生的存在、否定的态度对待学生。】

③个人成就感低——【例：贬低自己工作的意义与价值，消极的评价自己。】

布鲁巴奇四种反思方法：