陶罐和铁罐教案范文汇总八篇
陶罐和铁罐教案范文汇总八篇
作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的陶罐和铁罐教案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
陶罐和铁罐教案 篇1
一、文本细读：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、设计理念：
本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为实践。
三、教学目标：
知识与技能目标：
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文，了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
四、教学重难点：
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
五、课时安排：两课时
第一课时
一、激发兴趣 导入新课
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。
1、引导学生读文，要求读准确。
学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读，指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。
第二课时
课前一分钟：一生上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)
一、回顾课文内容：
1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)
二、朗读体会，讨论交流，想象感悟。
1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?
生：陶罐谦虚、大度 铁罐骄傲、傲慢(根据学生汇报情况板书：骄傲，谦虚)(有一对反义词：骄傲，谦虚)
2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐谦虚，铁罐骄傲呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)
3、下面大家把自己的想法在小组内交流，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生交流读后的看法。)
4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。
★学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
汇报交流：
第一段：
(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
(2)、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽)
(3)、这里说谁常常奚落谁?(铁罐常常奚落陶罐)也就是说铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
(4)、请同学们思考：
▲铁罐是怎样奚落陶罐的?
(5)、生回答老师的问题读二段。
(6)、出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗?陶罐子!”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?<没有>。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?<傲慢>。傲慢的意思是<轻视看不起>。你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来吗?面对铁罐的'傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?<有礼貌，很谦虚>。谁能谦虚的读一读陶罐的回答。
②看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢?
生读四段：我就知道你不敢，懦弱的东西!更加轻蔑的神气。(理解懦弱，轻蔑)
陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争辩，再说……省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?
③被铁罐打断了怎样打断(愤怒)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永远长存。
面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和睦相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的原因，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和睦相处，共同来完成任务。
④面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞耻，……
看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。
⑤刚才铁罐说陶罐是懦弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不懦弱?)生反驳，师：是呀，这的确不是懦弱， 这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。
▲(8)铁罐为什么这样傲慢、轻蔑、愤怒地奚落陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?
因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。(板)
(9)、指导朗读1——9自然段。
①刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、骄傲自大，读出陶罐的谦虚，大度。
③分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。
④生生分角色朗读。
★总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，
(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐依旧和以前一样，朴素、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消失的无影无踪。)
(2)、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶、捧起、擦洗干净，小心点……)(它是古代的东西、很有价值)
(3)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。
(4)人们都把陶罐当宝贝，陶罐也很兴奋，但他并没有骄傲自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐善良，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜欢陶罐。
(5)而当年骄傲自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：消失)。
(6)当初认为自己会永远存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)
(7)指导朗读。
三、总结课文，感悟哲理。
1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告诉我们什么道理呢?
2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。
每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的长处，也要看到别人的长处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告诉我们的道理。
3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?
四、作业：
1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。
2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。
五、板书设计
24 陶罐和铁罐
(骄傲)铁罐：坚硬(长处)→消失(短处)
↓奚落↑宽容
(谦虚)陶罐：易碎(短处)→价值(长处)
陶罐和铁罐教案 篇2
教学目标：
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点：
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学准备：有关图片
教学时间： 一课时
教学过程：
（一）导入新课：
（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表
达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧
化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
（四）细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的'文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2．细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐
学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不
存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加
深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1．自己默读全文，想想寓意。
2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3．指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
【板书设计】
3 陶罐和铁罐
古代 现代
陶罐 易岁————永久
铁罐 坚硬————氧化
课后小记：
陶罐和铁罐教案 篇3
课题：陶罐和铁罐
教学准备：课件
教学过程：
一．课件导入，激发兴趣。
师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？
生：想。
师：看，他们来了！（课件）
师：你看到了什么？想说些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。
师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）
师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？
生：我发现陶和罐都有一个缶字。
师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。
师：还需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。
生：读，读，读，…齐读。
师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）
师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）
二．初读课文，扫清字词障碍。
师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！
学生速读课文
师：读好了吗？
生：读好了。
师：一会老师可要检查你呦！
师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）
师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？
生齐：是！
师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！
师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！
三．再读课文，整体感知。
师：读好了吗？
生：读好啦。
师：愿意把自己的理由说给大家听吗？
生齐：愿意。
师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？
生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”
师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？
生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”
师：懦弱，什么是懦弱？
生：就是软弱，不坚强。
生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。
师：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是谦虚。
师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？
师：他读的怎么样？
生：他读的`很好，但我能读的更好。生读
师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？
生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。
师：还有什么理由让你喜欢陶罐？
生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”
师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？
师：还有不同意见吗？
生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：他读的怎么样？
生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。
师：你能读一读吗？
生读
师：读出了气势，你已经进入了角色。
师：还有相同意见吗？
生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁还能更神气？
师：面对争辩的陶罐，铁罐？
生：恼怒了。
师：谁想读读看？
师：评一评，他读的怎么样？
师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？
生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。
师：你能读出他的怒不可遏吗？
生读。带动作。
师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）
A：读陶 B：读铁
师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？
师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。
感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高了。！
师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？
（师指导，2分钟）
师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。
生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。
生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。
四．总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。
师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 人无完人吗！
师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？
下课！
陶罐和铁罐教案 篇4
教学目的
⒈认识6个生字，分角色朗读课文。
⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学重难点
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教具准备
陶罐和铁罐的头饰 课件
课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品
一课时
教学过程
一、导入新课
二、读读
⒈自由朗读课文，读准字音。
⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、画画
⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）
⒉展示学生的作品。
⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？
过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？
四、演演
⒈找出描写陶罐和铁罐语言的.句子，并指导朗读。
⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）
⒊组织汇报表演，师生共同评议。
五、说说
⒈故事最后的结局怎样？
⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？
六、总结
同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。
七、作业
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
陶罐和铁罐教案 篇5
教学设计的其中一个目标是让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的'结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
陶罐和铁罐教案 篇6
【设计理念】
注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的`乐趣与成就感。
【设计特色】
读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。
【教学目标】
1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；
2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；
3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。
【流程预设】
课前预热：
找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的长处和短处。
一、议，陶罐和铁罐的长处与短处
1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用途；
2. 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
3. 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。
二、读，陶罐和铁罐的谦虚与傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒
谦虚友善宽容大度
2.学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；
3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；
4. 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和铁罐的结局与启示
1. 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；
2. 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。
四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》
1.结合板书，启发思考：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；
2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）
作业超市：
1. 课文真有趣，我想和同学分角色读一读；
2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；
3. 课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；
4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。
板书设计：
陶罐铁罐
谦虚傲慢
长处美观坚硬
短处易碎易生锈
无价之宝无影无踪
陶罐和铁罐教案 篇7
教学要求
1.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自已的短处。
2.分角色朗读课文。
教学重点
理解课文内容，了解寓意。
教学时间
1课时。
教学过程
一、启发谈话
教师事先板书题目：陶罐和铁罐。
教师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想想：讲的是谁和谁的故事？”（讲的是陶罐和铁罐的故事。）
二、初读课文，认识注音的生字
1.学生自由读课文，读准字音。
2.教师出示词卡，学生认读生字。
御厨骄傲奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒和睦
相处吵羞耻流逝覆灭渣滓掘开哟
朴素氧化
3.就文中有的学过的字的读音反复读。
傲慢争辩盛东西相提并论倒塌遗落荒凉
惊讶价值兴奋立即
4.读准下列多音字，并组词：
5.学生再读课文，读准字音。
三、细读课文，理解内容
1.同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐奚落
陶罐的？（学生读后答道：从开始到“陶罐不再理会铁罐”。）又有哪几小段写许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？（从“时间在流逝”到完。）所以这篇课文可分两段，哪两段？（学生再说一遍，加深印象。）
2.学生读第一段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？（只思考不回答）①学生读第一段，用“～”划出铁罐奚落陶罐的语言。（学生答教师板书）“敢碰吗？”这是铁罐怎样说的？（傲慢地说）什么是“傲
慢”？（骄傲自大，看不起别人。）这说明铁罐在向陶罐挑衅。
教师指导读这句，读出傲慢的语气。
问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加骄傲自大，它又说什么了？什么是“懦弱”？（软弱无能，不坚强。）这时它是怎样说的？（轻蔑地说）什么叫“轻蔑”？（轻视，小看，不放在眼里。）
学生有语气地读这句。读出它自高自大来。
教师问：当陶罐与它争辩时，它又说了什么？什么叫“相提并论”？（把不同的人或不同的事物混在一起来看待。）为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？（傲慢自大，无理取闹、蛮横无理。）
教师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，蛮横无理来。
教师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐在一起感到羞耻，哪儿写着呢？请读一读（学生读）什么叫“羞耻”？（不光彩，不体面。）
学生有感情地读这段话。
②同学们看板书回答：铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的？
3.对于铁罐的一次次奚落，陶罐又表现如何呢？
①学生读陶罐的话，回答，教师板书。
“谦虚”什么意思？（虚心，不自满，肯接受批评。）在文中找出它的反义词。（骄傲）
读陶罐的`第一次对话，读出谦虚的语气。
面对铁罐的轻蔑，陶罐说什么了？争辩说明了什么？（说明陶罐不服气，申诉自己的理由。）读陶罐的话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说什么呢？”（学生发散思维想象回答。）
对于铁罐的蛮横无理，陶罐仍很耐心，它说什么了？读“何必这样说呢？”这句话换个说法，但意思不变，应怎样说？（不必这样说）学生比较这两句，哪句最能表达感情？（第1句）这句是反问句，起加强语气的作用。学生再读反问句。
②学生看板书回答：陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的？
4.学生讨论：铁罐看不起陶罐，对吗？为什么？教师指导学生分角色朗读课文。
5.教师提问：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，而铁罐却被氧化，早已无影无踪了。）
6.当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？（兴奋）它说什么了？从它的话里你觉得陶罐怎样？（很懂理知礼，并对铁罐很友好。）
四、前后对比，揭示寓意
1.学生看板书总结全文。
2.这则寓言告诉我们什么道理？
教师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
3.学生说寓意。
五、分角色朗读课文
六、布置作业
给父母讲这个小寓言故事。
陶罐和铁罐教案 篇8
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
(一)导入新课
1、揭示课题：陶罐和铁罐
2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
(1)从铁罐对陶罐所说的`话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
(三)教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理?
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
附：板书设计
19 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁朴素 美观不复存在
温馨提示：通过以上关于陶罐和铁罐教案范文汇总八篇内容介绍后，希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。