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《三峡》课件

《三峡》课件

  课件是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,它与课程内容有着直接联系。下面为大家整理的《三峡》课件,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  《三峡》课件1

  设计思想

  内容浅显,语言流畅,简洁明快,适合诵读。因此,教学中不必作过多的分析,以诵读、欣赏为主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导,组织学生采用合作的方式自主学习,体会新课标的精神,初步学会运用“研究性”方式学习文章,培养自主研究学习的能力。

  教学重点

  抓住文中描写景物特征的语句,激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。

  教学难点

  品析文章的美点:构思、用材、布局。

  教学方法

  确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文,让学生自主学习,课堂上师生交流,探究景物描写及其他方面的特色。

  教学过程

  一、导入课文

  1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片,并配以简洁的文字进行说明。

  2.欣赏完后教师指出:如今,高峡出平湖,这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去,也许有一天,我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天,让我们跟随郦道元的脚步,领略一下千年以前的三峡风光。

  二、朗读课文,理解文意

  先请同学们自由诵读,结合课文注释,读准字音,读顺文句,读懂文意。

  听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文,学生学读。

  学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。

  三、问题情境设计,师生共同探究

  (一)问题情境

  1、文字优美,描绘传神,作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的?

  2、三峡的自然风光,有山有水,四季各异,追溯过去,分析现状,展望未来,你想到了什么?

  (二)交流对话

  1、教师与学生对话

  话题一:《三峡》先写山后写水。写山,抓住了什么特征?写水,哪个季节具体写?为什么?

  明确:文章先总写山:山高岭连,绵绵不断;再写水的四季不同,重点写夏水:夏水最迅猛、急遽,有代表性。

  话题二:《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语,试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。

  明确:春冬之景:“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景:“寒”“肃”“凄”“哀”数字,便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩,而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情,属于“借景抒情”一类的典型词语。

  2、学生与教师的对话

  话题一:《三峡》语言凝练,只有一百五十五字,却包容了四季景色,罗列了山水草木,清影猿啸,为什么能达到这样的效果?

  明确:(1)文章取材先大后小,先总后分,层次清晰;

  (2)作者善于抓住景物特色,选择有代表性的景物,进行冼炼地描绘。

  话题二:课文第三自然段“素湍绿潭,回清倒影”,译文为“雪白的急流,碧绿的潭水,回旋着清波,倒映着各种景物的影子。”

  试想:雪白的急流奔腾汹涌,可以回旋清波,却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题?

  明确:这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞,也就是古人为了使句子紧凑,文辞简练,把两件相关的事并在一个句子中表述,翻译时不能逐字进行,要从文意出发,找出词语或词组之间的相互搭配关系,如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为:雪白的急流,回旋着清波;碧绿的潭水,倒映着各种景物的影子。

  学生与学生的对话:

  话题一:课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写,用在这里有何作用?

  明确:作者用这个例子写出了江水的`湍急。

  话题二:文章开头突出三峡山高岭连,隐天蔽日的特点,下文哪些文字可以印证这一特点?

  明确:“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。

  师生与作品的对话:

  话题一:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么能否调整写山写水的顺序?

  明确:这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的,有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势,山是因,水是果。因决定了果,山是总写,水是分写,顺序不能调换。

  话题二:虽只有一百五十五字,但描绘景物却尽传其神,笔法令人称奇,现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入手)

  明确:(示例)描写手法美:

  (1)正面描写:“两岸连山,略无阙处;重岩垒嶂,隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征;

  (2)侧面烘托:“自非亭午夜分,不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延,隐天蔽日的山势。

  四、拓展研究

  1、摹拟《三峡》第二段的写法,写出春风拂拂之景。

  2、课外收集有关三峡的资料,试比较三峡的古今。

  3、课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美的文言文,试与写景进行比较。

  4、课外收集有关三峡的资料,展开一场有关保护三峡景观的讨论,题目可设计为:

  (1)是保护三峡的自然风光,还是不断地开发和利用三峡的水资源?

  (2)在环境日益恶化的今天,如何保持和延续三峡独特的魅力?

  教学随想

  《三峡》是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探索的是:如何让学生在自学的基础上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描述三峡风光的记录片中获得感性认识,产生积极而美好的情感,形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,而后激发他们运用所学的知识解决实际问题,并且有发现、创新的强烈欲望。

  教材的适当“处理”,是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的景色欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分,让学生进行鉴赏和讨论,感受文章的艺术美,成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。

  按照以上的思路,我们在课堂上安排了三个环节。

  第一环节:导入课文。通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片,使学生产生兴趣,激发学生对祖国大好河山的赞叹之情。

  第二环节:朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测,也是通过图文结合的方法,让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读,加强学生对散文的节奏美、语言美、意境美的领悟。

  第三环节:研究课文。这个环节是重点。我们是从“问题情境”人手,运用“话题式”教学设计模式,对全文的写作特色进行不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进行了探究。

  这三个环节用简洁的语言可概括为:

  运用多媒体导入课文(激发兴趣)——→朗读课文(感受内容)——→研究课文(学会鉴赏)

  教学过程中的“得”与“失”

  (一)得

  1、这堂课创造了“图文相融”的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片,让学生对陌生的三峡在感性上有了较为清晰的了解,更有利于他们对文章的阅读和欣赏。学生可以从文字中找到相应的画面,又可以从相应的画面中理解文中的句子,图文并茂,相得益彰,是一种新课改下教学文言散文的方法。

  2、选点集中,学生学习目标明确,破除了传统文言文教学

  “字字落实,句句翻译”的方式。先让学生根据课文和译文自学,培养学生自读浅显文言短文的能力,增强学生自主学习的能力。

  3、在落实文章重点难点上进行突破,进行多方面的探究,使学生知道文言散文的写景特征和写作特色,从而让学生更深入地理解课文的内容,教学的实效性明显加强。

  4、实现了语文课堂学习自主研究的构想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节就是学生们以“三峡”为“原点”,不断地发现新的兴趣点,不断进行探究和研究的过程,而不是教师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在教师的引导下自主进行问题的探究,然后协同研究小组(前后四人为一小组)进行资源共享,交流研讨,形成研究小组相对集中的观点,在课堂上进行多流向的公开交流。

  (二)失

  这两节课是我们在农村中学进行“研究性学习”方式的一种尝试。要让学生一下子从“接受性学习”方式进入“研究性学习”方式中需要经历一个缓慢的过程。因此我们先让学生自学原文与译文,目的是让学生自己先进入一个“接受性学习”的情境,在此基础上才进行“研究性学习”如果不这样,会影响整个教学的效果。

  学生以前很少有过这样的学习方式,在研究的层次上存在很多不足。如不能围绕教学目标进行提问;提问的深度需要老师作进一步的提示;在回答问题时,理性的概括能力较差,需要老师进行更好的总结。

  教师在问题的设计和教学各环节时间的分配上很难准确把握。主要表现在问题提出后,不同层次学生理解接受的差距较大;课堂上留给学生交流探讨,呈现个性化研究结果的时间不够充分。

  在新课标的指导下,灵活运用新教材教学势必还存在这样那样的问题,因此,对于出现的新问题还有待在以后的具体教学中作更好的调整和改进。

  《三峡》课件2

  教学内容

  教科版小学语文五年级下册。

  教学目标

  1、体会一天当中三峡景物的不同特点,了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

  2、有感情地朗读课文,体会作者抓住特点描写景物的方法。

  3、体会作者热爱三峡的真挚感情,培养热爱大自然的情趣。

  教学重、难点

  体会一天当中三峡景物气象万千的特点。

  教学方法

  自读自悟,观、读、想、写四结合。

  学生学习方法

  组织学生自主学习、合作探究,讨论交流。

  使用媒体

  课件《三峡》。

  教学过程

  一、激趣导入

  1、同学们,今天老师给大家带来一段优美的音乐风景片。让我们一起来欣赏一下。(课件。)

  2、你们知道这是哪的风光了吧。你对三峡了解多少?请把你收集到的有关三峡的资料和大家分享。(学生交流资料。)

  3、长江三峡,那里群山耸立,雄奇壮丽,就像一幅连绵不断的画圈。今天,让我们走进三峡,共同领略著名文学家方纪笔下的三峡之秋的神韵。

  二、检查预习

  1、检查生字词。

  (1)出示多音字,让学生认读,注音并组词。

  (2)生词:

  橘柚 陡峭 金鳞巨蟒 荡漾 摇曳 谷壑 清冽

  2、生字同学们都掌握了,课文读得怎样呢?谁想给大家读读课文?其他同学思考老师给出的阅读提示。

  (1)课文是按什么顺序来描写三峡秋天景色的?画出体现顺序的词语。

  (2)课文描写了一天中三峡景物的哪些特点?

  (3)读读文章开头和结尾的话,体会这样写的好处。

  (4)课文第一段和最后一段有什么作用?

  (生读后回答1、2题后,师板书:早晨,中午,下午,夜晚。)

  三、深入学习

  (一)学习第一段,总结方法

  1、学习第一段。

  师:第一段是全文的总起段先来学习第一段。默读,看看这一段主要写三峡的什么景物。(学生默读课文后回答,教师随机板书。)

  师:这种景物体现了三峡的什么特点?

  (学生思考后回答。)

  师:这一段里你最喜欢哪些语句?说说你的体会。

  师:有感情地读读,找出自己喜欢的语句。

  2、师生共同总结学法。

  (1)主要写什么景物;

  (2)体现三峡的什么特点;

  (3)从哪些语句体会出这个特点;

  (4)找出美句品读;

  (5)读出感悟。

  (二)合作学习

  师:请大家用这种学习方法小组合作学习课文2-6自然段。

  1、小组学习。

  2、汇报学习收获。

  (1)感受早晨的三峡明丽之美。

  师:首先来分享三峡秋天早晨的美丽多姿。(指名汇报。)

  (课件:三峡的早晨图片。)

  师:是呀,绿叶金实,好一派明丽的三峡秋色呀。(板书:明丽。)

  师:早晨,来到明净美丽的三峡你的心情会是怎样的?你能用朗读表达出来吗?

  (2)感受中午的三峡热烈之美。

  师:接着来分享三峡秋天中午的美丽多姿!(指名汇报,课件出示三峡中午图片。)

  (课件出示:对比的两句话长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去。长江也变得热烈了,奔腾流去。)

  师:哪句写得好,哪些词用的好,好在哪?

  (生回答后,指导朗读。)

  (3)感受下午平静的美。

  师:中午的长江让我们感受到它是那么热烈。那么,下午又是怎样的情景?(指名汇报。)

  师:(出示下午图片。)看到这个画面你有什么感受,你想到了什么词,或想说什么?

  指导朗读:该用怎样的语气读出这份平静温柔的美呢?(女生齐读。)

  (4)感受夜晚的宁静和神秘。

  ①师:夜晚作者写了几幅画面?(两幅)我们先看第一幅。(指名汇报。)

  师:“摇曳”是什么意思?

  生:摇动、摇晃。

  师:在文中指的是什么?

  生:渔火和灯光的倒影随着江面晃动。

  师:同学们,渔火和灯光的倒影随着江面晃动,江面的宁静不是被打破了吗?

  师:这种写法就叫“以动衬静”。希望同学们在今后的习作中试着使用这样的方法。

  (5)再次感受夜晚月光下的三峡神秘之美。

  师:说到这宁静的三峡的中秋之夜,有一样景物不得不提。那就是——月亮。

  师:三峡中秋的月有什么特点呢?

  (学生概括总结。)

  (齐读“这是……”到最后。)

  师:读了这段话你想说什么?(学生谈感受。)

  师:是啊,多么独特的三峡的月色啊!你还能用一个词来形容这样的月色吗?

  (生自主发言。)

  师:(板书:神奇。)是啊,只有三峡才有如此皎洁,如此迷人,如此神奇美妙的月色!

  四、谈收获

  学生谈本课时的收获,主要领悟写景要抓住景物特点来写。

  五、作业

  1、仿照本文的写作方法,写一篇习作,题目自拟。

  2、推荐阅读。

  余秋雨《三峡》

  刘白羽《长江三日》

  魏靖宇《三峡的怀恋与见证》

温馨提示:通过以上关于《三峡》课件内容介绍后,希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。