《三峡》课件

《三峡》课件

　　课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，它与课程内容有着直接联系。下面为大家整理的《三峡》课件，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《三峡》课件1

　　设计思想

　　内容浅显，语言流畅，简洁明快，适合诵读。因此，教学中不必作过多的分析，以诵读、欣赏为主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，组织学生采用合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用“研究性”方式学习文章，培养自主研究学习的能力。

　　教学重点

　　抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。

　　教学难点

　　品析文章的美点：构思、用材、布局。

　　教学方法

　　确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生交流，探究景物描写及其他方面的特色。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简洁的文字进行说明。

　　2.欣赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年以前的三峡风光。

　　二、朗读课文，理解文意

　　先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。

　　听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。

　　学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。

　　三、问题情境设计，师生共同探究

　　(一)问题情境

　　1、文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的?

　　2、三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望未来，你想到了什么?

　　(二)交流对话

　　1、教师与学生对话

　　话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节具体写?为什么?

　　明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。

　　话题二：《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。

　　明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。

　　2、学生与教师的对话

　　话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季景色，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果?

　　明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次清晰；

　　(2)作者善于抓住景物特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。

　　话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”

　　试想：雪白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题?

　　明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进行，要从文意出发，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。

　　学生与学生的对话：

　　话题一：课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写，用在这里有何作用?

　　明确：作者用这个例子写出了江水的`湍急。

　　话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点?

　　明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。

　　师生与作品的对话：

　　话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序?

　　明确：这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能调换。

　　话题二：虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入手)

　　明确：(示例)描写手法美：

　　(1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征;

　　(2)侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。

　　四、拓展研究

　　1、摹拟《三峡》第二段的写法，写出春风拂拂之景。

　　2、课外收集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。

　　3、课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美的文言文，试与写景进行比较。

　　4、课外收集有关三峡的资料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，题目可设计为：

　　(1)是保护三峡的自然风光，还是不断地开发和利用三峡的水资源?

　　(2)在环境日益恶化的今天，如何保持和延续三峡独特的魅力?

　　教学随想

　　《三峡》是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探索的是：如何让学生在自学的基础上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描述三峡风光的记录片中获得感性认识，产生积极而美好的情感，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，而后激发他们运用所学的知识解决实际问题，并且有发现、创新的强烈欲望。

　　教材的适当“处理”，是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的景色欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分，让学生进行鉴赏和讨论，感受文章的艺术美，成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。

　　按照以上的思路，我们在课堂上安排了三个环节。

　　第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片，使学生产生兴趣，激发学生对祖国大好河山的赞叹之情。

　　第二环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测，也是通过图文结合的方法，让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读，加强学生对散文的节奏美、语言美、意境美的领悟。

　　第三环节：研究课文。这个环节是重点。我们是从“问题情境”人手，运用“话题式”教学设计模式，对全文的写作特色进行不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进行了探究。

　　这三个环节用简洁的语言可概括为：

　　运用多媒体导入课文(激发兴趣)——→朗读课文(感受内容)——→研究课文(学会鉴赏)

　　教学过程中的“得”与“失”

　　(一)得

　　1、这堂课创造了“图文相融”的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片，让学生对陌生的三峡在感性上有了较为清晰的了解，更有利于他们对文章的阅读和欣赏。学生可以从文字中找到相应的画面，又可以从相应的画面中理解文中的句子，图文并茂，相得益彰，是一种新课改下教学文言散文的方法。

　　2、选点集中，学生学习目标明确，破除了传统文言文教学

　　“字字落实，句句翻译”的方式。先让学生根据课文和译文自学，培养学生自读浅显文言短文的能力，增强学生自主学习的能力。

　　3、在落实文章重点难点上进行突破，进行多方面的探究，使学生知道文言散文的写景特征和写作特色，从而让学生更深入地理解课文的内容，教学的实效性明显加强。

　　4、实现了语文课堂学习自主研究的构想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节就是学生们以“三峡”为“原点”，不断地发现新的兴趣点，不断进行探究和研究的过程，而不是教师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在教师的引导下自主进行问题的探究，然后协同研究小组(前后四人为一小组)进行资源共享，交流研讨，形成研究小组相对集中的观点，在课堂上进行多流向的公开交流。

　　(二)失

　　这两节课是我们在农村中学进行“研究性学习”方式的一种尝试。要让学生一下子从“接受性学习”方式进入“研究性学习”方式中需要经历一个缓慢的过程。因此我们先让学生自学原文与译文，目的是让学生自己先进入一个“接受性学习”的情境，在此基础上才进行“研究性学习”如果不这样，会影响整个教学的效果。

　　学生以前很少有过这样的学习方式，在研究的层次上存在很多不足。如不能围绕教学目标进行提问;提问的深度需要老师作进一步的提示;在回答问题时，理性的概括能力较差，需要老师进行更好的总结。

　　教师在问题的设计和教学各环节时间的分配上很难准确把握。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大;课堂上留给学生交流探讨，呈现个性化研究结果的时间不够充分。

　　在新课标的指导下，灵活运用新教材教学势必还存在这样那样的问题，因此，对于出现的新问题还有待在以后的具体教学中作更好的调整和改进。

　　《三峡》课件2

　　教学内容

　　教科版小学语文五年级下册。

　　教学目标

　　1、体会一天当中三峡景物的不同特点，了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者抓住特点描写景物的方法。

　　3、体会作者热爱三峡的真挚感情，培养热爱大自然的情趣。

　　教学重、难点

　　体会一天当中三峡景物气象万千的特点。

　　教学方法

　　自读自悟，观、读、想、写四结合。

　　学生学习方法

　　组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　使用媒体

　　课件《三峡》。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、同学们，今天老师给大家带来一段优美的音乐风景片。让我们一起来欣赏一下。（课件。）

　　2、你们知道这是哪的风光了吧。你对三峡了解多少？请把你收集到的有关三峡的资料和大家分享。（学生交流资料。）

　　3、长江三峡，那里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画圈。今天，让我们走进三峡，共同领略著名文学家方纪笔下的三峡之秋的神韵。

　　二、检查预习

　　1、检查生字词。

　　（1）出示多音字，让学生认读，注音并组词。

　　（2）生词：

　　橘柚 陡峭 金鳞巨蟒 荡漾 摇曳 谷壑 清冽

　　2、生字同学们都掌握了，课文读得怎样呢？谁想给大家读读课文？其他同学思考老师给出的阅读提示。

　　（1）课文是按什么顺序来描写三峡秋天景色的？画出体现顺序的词语。

　　（2）课文描写了一天中三峡景物的哪些特点？

　　（3）读读文章开头和结尾的话，体会这样写的好处。

　　（4）课文第一段和最后一段有什么作用？

　　（生读后回答1、2题后，师板书：早晨，中午，下午，夜晚。）

　　三、深入学习

　　（一）学习第一段，总结方法

　　1、学习第一段。

　　师：第一段是全文的总起段先来学习第一段。默读，看看这一段主要写三峡的什么景物。（学生默读课文后回答，教师随机板书。）

　　师：这种景物体现了三峡的什么特点？

　　（学生思考后回答。）

　　师：这一段里你最喜欢哪些语句？说说你的体会。

　　师：有感情地读读，找出自己喜欢的语句。

　　2、师生共同总结学法。

　　（1）主要写什么景物；

　　（2）体现三峡的什么特点；

　　（3）从哪些语句体会出这个特点；

　　（4）找出美句品读；

　　（5）读出感悟。

　　（二）合作学习

　　师：请大家用这种学习方法小组合作学习课文2-6自然段。

　　1、小组学习。

　　2、汇报学习收获。

　　（1）感受早晨的三峡明丽之美。

　　师：首先来分享三峡秋天早晨的美丽多姿。（指名汇报。）

　　（课件：三峡的早晨图片。）

　　师：是呀，绿叶金实，好一派明丽的三峡秋色呀。（板书：明丽。）

　　师：早晨，来到明净美丽的三峡你的心情会是怎样的？你能用朗读表达出来吗？

　　（2）感受中午的三峡热烈之美。

　　师：接着来分享三峡秋天中午的美丽多姿！（指名汇报，课件出示三峡中午图片。）

　　（课件出示：对比的两句话长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。长江也变得热烈了，奔腾流去。）

　　师：哪句写得好，哪些词用的好，好在哪？

　　（生回答后，指导朗读。）

　　（3）感受下午平静的美。

　　师：中午的长江让我们感受到它是那么热烈。那么，下午又是怎样的情景？（指名汇报。）

　　师：（出示下午图片。）看到这个画面你有什么感受，你想到了什么词，或想说什么？

　　指导朗读：该用怎样的语气读出这份平静温柔的美呢？（女生齐读。）

　　（4）感受夜晚的宁静和神秘。

　　①师：夜晚作者写了几幅画面？（两幅）我们先看第一幅。（指名汇报。）

　　师：“摇曳”是什么意思？

　　生：摇动、摇晃。

　　师：在文中指的是什么？

　　生：渔火和灯光的倒影随着江面晃动。

　　师：同学们，渔火和灯光的倒影随着江面晃动，江面的宁静不是被打破了吗？

　　师：这种写法就叫“以动衬静”。希望同学们在今后的习作中试着使用这样的方法。

　　（5）再次感受夜晚月光下的三峡神秘之美。

　　师：说到这宁静的三峡的中秋之夜，有一样景物不得不提。那就是——月亮。

　　师：三峡中秋的月有什么特点呢？

　　（学生概括总结。）

　　（齐读“这是……”到最后。）

　　师：读了这段话你想说什么？（学生谈感受。）

　　师：是啊，多么独特的三峡的月色啊！你还能用一个词来形容这样的月色吗？

　　（生自主发言。）

　　师：（板书：神奇。）是啊，只有三峡才有如此皎洁，如此迷人，如此神奇美妙的月色！

　　四、谈收获

　　学生谈本课时的收获，主要领悟写景要抓住景物特点来写。

　　五、作业

　　1、仿照本文的写作方法，写一篇习作，题目自拟。

　　2、推荐阅读。

　　余秋雨《三峡》

　　刘白羽《长江三日》

　　魏靖宇《三峡的怀恋与见证》

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