《少年王冕》教学反思
《少年王冕》教学反思
作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《少年王冕》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《少年王冕》教学反思1
《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一部分，因为有思考，所以学习。
在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的灵活多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有许多需要改进的`地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会按照我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生一定要回答到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。
以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思考课本，设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我一直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该充满学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。
认识问题的下一步，就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际情况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充斥着满满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有一定的难度，这绝不像两种模式直接的切换如此简单。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的交流，或许从她们的行为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重要部分。
老师都不是完人，但这不是我们可以懒惰的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，就是不断努力，不断进步的理由。 篇
《少年王冕》教学反思2
今天我带领学生走进了王冕。《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。课文讲述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他仍然努力读书，之后受雨后景色的启发，最后成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。
整节课的学习中我让学生紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习，按照以往的.惯例：独立思考、小组讨论、汇报交流。学生整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的美好品质。课文内容较简单，学生较能自学到位。通过画文中的句子以及学生的汇报交流，我可以看到学生对课文内容已经了然于心了。但要想认识一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让学生停留在课文内容的表面，而是让学生走进王冕的内心中来。让学生体会王冕放弃上学时的想法，一般来说，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对学生提出质疑，这样一设悬念，学生的话匣子一下开了，纷纷发表了自己的见解，学生也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了，达到了我所要的结果。
一节课下来课堂气氛比较活跃，学生积极性很高，而且学生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己讲给学生的东西太多，留给学生学习的机会太少，老师成了学生学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只有自己放得开了，学生才能自主地去学习。我们是要扶着学生走，而不是牵着学生走。把课堂真正还给学生，回归教育的本质这也是我所追求的目标。
《少年王冕》教学反思3
《少年王冕》是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好景物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
既然这是一篇人物故事，那重点就是让学生体会人物品格，所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让学生初读课文，初步感知王冕是个怎样的孩子。学生纷纷回答：王冕是个爱学习的孩子；王冕是个孝敬长辈的孩子……我对他们的回答一一做了肯定。第二课时用一个问题引导孩子们自学：我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子，从课文哪些地方可以看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌交流。学生马上开始了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写，体会人物的性格和心理，用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到作画高手的原因后，勤奋学习等价值观的`引导也就潜移默化了。
此外，我还重视培养学生的朗读能力。指导学生朗读第五自然段的时候，通过默读，齐读，分角色读，有感情朗读等形式，培养学生的语感，运用情景感染法让学生在优美的乐曲中去感悟，从而使其语感能力在实质上得到提升，自然而然地达到了背诵课文的目标。
《少年王冕》教学反思4
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的.形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
《少年王冕》教学反思5
1．教师不仅要引导学生根据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给学生想象的空间，用自己的语言表达来丰富课文中对王冕的描述。我在教学王冕“勤奋学画”部分时，出示一个口头填空，给学生一个范例，降低表达的难度。学生结合自己的想象和脑中出现的画面，将王冕勤奋学画的细节一一呈现。这样，王冕的勤奋就深入到每个学生的内心，而不局限于教师空洞的说教。有感情朗读和体会王冕的优秀品质也落到了实处。
2．课堂教学过程中能结合小班的特点，尽量多的关注每一个学生的学习状况，尽量给每个学生或读或说展现自己的机会。尤其是部分学困生，能用恰当的鼓励语言让他们不再有畏难情绪，主动参与到学习中来。但还是有一小部分学生课堂上还不够积极主动，不敢大胆表达自己的.观点，在今后的教学中要多给他们留足空间。
3．教师过多的帮扶，没能尽量多的给学生自主探究的机会。总体来说，学习的环节设计学生都较易完成，没有能在提升学生上多花心思，也是需要改进的。
4．教学时间控制还有欠缺，如果能安排好课堂上的巩固练习，学生的学习就不仅仅停留在说上，还可以用笔进行巩固和反馈。
《少年王冕》教学反思6
师：今天，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受
师：了解王冕这个人吗？
生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人
生：王冕擅长画荷花，画梅花
生：王冕品行高洁
师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、知识界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况
（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）
师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：①【记录】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢）
师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍
整体把握，揣摩表达顺序
师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速浏览课文，你发现了吗？
生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18
生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程
师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特别的清晰，特别的自然，读起来也特别的舒服将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？
生：重要的事情详细写，这叫详略得当
师：重点写了几件事？
生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事
师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流
●聚焦人物语言（所说）
生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书
生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想
生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛
师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会
生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的
师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？
生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱
生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难受
师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？
生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕十分爱母亲，十分孝顺
生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦
师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发现？
生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花
师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？
生：我非常喜欢吃
师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她
师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀
生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了
师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的快乐生活
●聚焦心理刻画（所想）
师：作者为了展现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？
生：善于思考
生：不怕困难
生：敢于尝试
生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会
触摸内核，体悟表达精妙
师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书）
师：自由谈谈你的阅读感受吧
生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会陶醉的
生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的
师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来（学生边读边圈画）
师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧
生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的
生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖
师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服
师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了什么？
生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的
师：是的，这段美景能清晰形象地展现在我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的'转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来
（学生练习背诵，抽查）
师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？
生：因为这是王冕亲眼见到的
师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？
生：因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写
生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫
师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深
生：因为王冕读了许多书，懂得了许多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思考，产生画荷花的想法
师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的机会，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟
【思考】
1.以“体认语言”为轴心
吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”按照常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应该指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的
全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚定不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅
2.以“体悟意蕴”为旨趣
任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的
触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发现，是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现
3.以“体察形式”为取向
言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼
言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密”“形式”对于大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语经验，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟
教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。
《少年王冕》教学反思7
前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的`这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的?”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。
课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供帮助。在拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
有道是说起来容易做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。
《少年王冕》教学反思8
风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。
我的教学目标的制定，来自对课文的“踩点”，（也即出的那份小卷子）哪些点是符合文本的特点，同时也是学生所需要掌握的，它就成为教学目标的“原型”，从中筛选然后阐述为教学目标。这样做，能够在我自己的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目标，（不管是知识、能力抑或情感态度价值观），都成为学生应该学的，必须学的，是本文应该教的，必须教的。
教学目标制定后，就试着确立本课的教学内容。一开始，创生出的内容还是比较庞杂的，我就进行筛选，筛选的唯一标准，就是它对目标的达成究竟有没有起着作用，起着多大的作用。这样一来，果然，教学内容变得精简了，有些“泛语文、虚语文”的东西，开始还觉得没什么，可和目标一比照，就现出了原形了。
当然，在制定教学目标和确立教学内容的时候，也许还有一些自己以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我自己的功底问题了。课上下来，有一些自己不太满意的`地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡衔接问题。比较严重的问题是，对于“孝敬母亲”的一个板块处理不深入，有些糊，原因是自己对这一块没有理清楚，课堂实施的时候绕了。这应该是属于课堂实施中教学方法的不当，教学层次的不清晰。应该可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。（卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少可以反映一些问题）
《少年王冕》教学反思9
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的`培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
在课堂教学中我采用了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学第二自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上及时之处加以纠正，学生的学习也是是是而非。
对文本的理解不深刻，直接影响了学生对王冕人物个性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连教师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。
通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。
《少年王冕》教学反思10
《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
一，关于教学内容的取舍
由于课堂教学时间有限，而学生需要掌握的知识点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。 高年级段的.语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味，召唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，使学生对文本的意义达到个性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。
二，学生的主体角色
《语文课程标准》要求教师实现角色转变，教师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从知识的传授者，转变为知识的促进者，是学生学习的伙伴，语文教师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在老师的帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的快乐。新课程理念的教师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把快乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。
在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在教师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前，学生已经“认识了解”了豹子头林冲，学生完全有能力根据已有的学习经验和生活的积累自主研读课文。为此教师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着：“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报，为学生提供展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信学生，给他们充足的时间思考问题。
三，注重学法指导
学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。无论是知识还是能力，都需要在教师的指导下，让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
《少年王冕》教学反思11
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的'故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的几个时间段把课文很好地串联了起来，并且，“孝敬母亲”和“勤奋好学”蕴含于每一个时间段中，由此看来，文章的脉络还是比较清晰的。学习本文，就是学习王冕的孝敬母亲和勤奋好学。教学中，抓住文中的重点词句帮助理解，并配以有感情地朗读。
课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境。学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
《少年王冕》教学反思12
《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经历，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今天的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。
针对这样的情况，我将课文的重点定在：
1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。
2、激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣，简单了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。
从课堂的`实际来看，有这样几点收获：
1.用“高手”提纲挈领，作为展开本课学习的切入点，激起了学生的阅读期待。在自己初步感知的基础上，能结合具体内容潜心会文，加工提炼，用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的原因后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最后的迁移欣赏，不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。
2.正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了“知其然”，而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文，不进行“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。
3.这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要尊重学生!要紧紧围绕如何让他们获得提升展开各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的指点都让我有恍然大悟的感觉。
《少年王冕》教学反思13
我在教学这课前，先给学生讲了关于《儒林外史》的几个故事，介绍了文章作者，这样，对学生学习这篇课文取到了比较好的效果。在课堂上，学生通过具体事例的学习，对王冕的敬佩感情都迫不及待想于表达，那么，此时不拘泥于任何形式的鼓励学生说说对王冕这个人物的认识，使学生在不知不觉中受其影响，情感上达到一个顶峰。
像这样的课文的.教学，要紧紧围绕着自由度开展。因为课文浅显易懂，容易明白。课后，我建议学生阅读《儒林外史》的一些故事，增加阅读量，扩大知识面。
《少年王冕》教学反思14
本文是一篇人物故事，讲述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成了“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕 教学反思。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。
一、板块为线，感受人物
教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线展开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后交流，品读，展示，思路清晰，便于教学。
二、读中感悟，多元解读
朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情（如无奈、伤心、不忍、疼爱等等），学生是独立的个体，应该充分发挥他们的主体作用，调动他们进行个性朗读，从而有了独特的体验，教学反思《少年王冕 教学反思》。
三、渗透写法，指导写作
本文的语言优美生动，特别是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时注重写法的渗透和学法的指导，如：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，展现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的观察，按照一定的顺序把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲仔细斟酌，这些对于学生今后的写作一定会有很大的帮助。
四、关注学生，适时评价
在课堂上教师要关注每一位学生的发言，细细聆听并及时的给与评价，在学生朗读或是回答后我都会用一些鼓励性的语言来调动他们的`积极性，因此，课堂气氛也很活跃，学生们也很投入积极，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别着急慢慢读，相信这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！……
五、利用媒体，辅助教学
在感受荷花的美丽时，单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给学生观赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊叹，这份美丽相信在观赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，相信这比空洞的解说要有效果的多。
《少年王冕》教学反思15
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
但在这节课的教学中，我并没有按照常态按时间顺序来进行教学，而是进行了一次智力挑战，采取了大胆地灵活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析，让学生先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现王冕孝敬母亲的句子；用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求学生大声地准确地流利地边读边画。最后是交流和倾听。
在整节课的教学中，我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。
1、捕捉文章的空白，引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲的无奈、难受，体验母子情深。
如：在体会“王冕说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的“懂事”，然后感受秦家人的.感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最后通过“一一答应”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、让学生自主探究，讨论，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗？”学生在自读自悟的基础上，体会了王冕的懂事和孝顺，学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上，只有让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真切的探究人物的内心。
3、抓重点字词进行理解。如：抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词
句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
但一节课下来，感觉自己还是不够大胆，老师的“引”还是占了大部分时间，对于学生表述的不信任，使得学生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大胆的相信学生，给予学生足够的想像和理解的空间，相信可以让这节课更加生动。
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