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《秋天在哪里》教学反思

《秋天在哪里》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编收集整理的《秋天在哪里》教学反思,希望对大家有所帮助。

《秋天在哪里》教学反思1

  《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好的、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课。它的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动,游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

  《秋天在哪里》这个主题活动主要是让学生观察认识秋天的季节特征,体验发现秋天的乐趣,感受大自然的美,并在创作活动中发展想象力、创造力,从而激发学生观察、探索自然的兴趣。基于此,我采取以丰富多彩活动为渠道的方式,让学生走进自然,在活动中感悟。

  在“秋天在哪里”这一主题活动里,我让学生到校园的小树下、花坛边、草丛中去寻找。将学生们的教室内活动,延伸到教室外,让他们观察秋天里自己生活的周围植物、动物以及天气等的变化,感受发现的过程,体验发现的快乐。从校园植物的变化中找秋天,从草丛中的小动物中找秋天,从小朋友穿的衣服上找秋天。地上有落叶、树叶变黄了、菊花开了,苹果、梨,庄稼都成熟了,可爱的七星瓢虫到处飞舞,大雁、燕子飞走了,伙伴们穿上了暖暖的毛衣。再此基础上我又提出要求,希望他们除了观察自己生活周边的秋天外,还可以利用照片、看画册、打电话、上网等各种方式和途径,了解其他地方的秋天是什么样的。在课堂里学生再把自己所看到的,听到的共同来交流。交流完观察到的秋天的特征后,我又通过讲解让学生了解了一些平日不常见或见不到的秋天的变化,在学生交流秋天的特征后,通过欣赏描写秋天的文学作品,进一步增强了感悟能力,帮助孩子们体会季节的变化,激发他们对秋天的热爱和对大自然的亲近之情,最后同学们每人都说了一句赞美秋天的话。在情境欣赏活动中缩短了学生与自然的距离,学生们乐在其中。接着又通过欣赏描写秋天的文学作品,进一步增强对秋天的感悟能力,帮助低年级孩子们体会到了季节的变化,激发他们对秋天的热爱和对大自然的亲近之情。

  我觉得自己的设计意图是正确的,但是在备学生这方面还要细致些,应该更多地考虑到他们的年龄特点和他们的实际情况,合理的安排教学内容,使得课堂教学更加完整。

《秋天在哪里》教学反思2

  教学过程中,我还借助电脑配乐欣赏了《秋天的雨》和不同地方的秋天美景。拓宽了学生的视野,陶冶了学生的情操。

  最后,借用学生们熟悉的《春天在哪里》这首歌曲,创编《秋天在哪里》的歌,并进行唱歌比赛。活动中孩子们的情绪高涨,小组讨论歌词,把大家认为最美的写下来编进歌里,然后积极练习合唱,不一会儿,秋天的美景不只是在学生眼里、心里,而且还是从他们心底里唱出来的。

  努力方向:在今后的品德与生活课教学活动中,要努力体现生活性、开放性、活动性。课前加强对学生观察活动的指导;课堂上进一步采取灵活多样的方法,充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的主导作用,调动每一位学生的激情,使学生积极主动地投入到学习活动中;调整课堂结构,努力做到有张有弛,收放自如,提高教学的实效性。

《秋天在哪里》教学反思3

  本课旨在通过观察秋天的天气、动植物等的变化,感受秋天的季节特征,欣赏秋天的`美,培养学生亲近自然、热爱自然的情感。

  通过课前的观察、课上多种呈现方式的交流(口头描述、实物展示、记录表或图画的介绍、欣赏录像等),了解秋天的农作物、天气、花草树木、小动物等的变化,观察认识秋天的季节特征,感受秋天的美,培养观察、表达、合作的能力和热爱大自然的情感.通过留住秋天的活动,激发热爱秋天,热爱大自然的情感,培养实践能力和想象能力。

  这节课我紧紧围绕品德与生活课程的生活性、活动性、开放性这三个特点来设计所有活动。

  我从学生的实际生活出发,精心设计与学生已有生活经验相联系的活动。第一个活动:秋天在哪里;第二个活动:留住秋天。在这一课的活动中,我们充分体现了地方特色。我们属县城学校,许多孩子的老家都在农村,他们对校园田地里的农作物、蔬菜也有一定的了解,野草野花,校园内有石榴树、柿子树、冬青、松树、柳树等各种树木。另外,很多学生家中就种着各种果树,有的学生家中有菜园。根据本校的地域特点,充分利用现有的资源,课前,让学生根据自己的喜好自由结合,分别从花草树木、农作物、动物、天气这四个方面去寻找秋天。这样的活动贴近学生的生活。学生们亲自去观察、去记录,这个寻找秋天的过程,实际上就是体验、发现的过程,是学生自主学习的过程。因为品德与生活教学是教师指导下学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活密切相联系的活动,才使得课上各组的汇报、同学之间的互相补充这一系列交流互动活动得以顺利进行。

《秋天在哪里》教学反思4

  《秋天在哪里》这课教学活动中,我围绕品德与生活这门活动型综合课程的三个特点,即:活动性、生活性、开放性来进行教学设计与教学活动。

  首先,我从学生的生活实际出发,设计了与学生已有生活经验相联系的教学活动,分别是“找秋天”、“欣赏秋天”、“留住秋天”。

  其次,本课教学活动中,我充分利用现有资源:校园内有柳树、杨树、冬青、小草,校园周围有野花、野草、农作物。课前,让学生分别从天气、人们的衣着、花草树木、农作物、动物这几个方面去寻找秋天。这些活动贴近学生的生活,学生们亲自去观察、去采集,实际上就是去体验、去发现、去自主学习的过程。体现了品德与生活教学是教师指导下,学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活相贴近的活动,才使得课堂上师生之间,生生之间的交流互动得以顺利进行,体现了《品德与生活》这门课程的生活性。

  再次,《秋天在哪里》这一课的教学,把课前、课上、课后的活动融为一个整体。课前,师生都在留心观察自己身边秋天景物的变化,旨在培养学生的观察能力和收集信息的能力,体验发现秋天的乐趣。课堂上,多种方式的介绍交流,旨在通过学生的自主学习和老师的引导评价,认识感受秋天的季节特征,培养学生的表达能力,激发观察自然、探索自然的兴趣。“赞美秋天”活动,旨在培养学生倾听、欣赏语言表达能力,感受秋天的美,激发学生热爱秋天、热爱大自然的情感。“留住秋天”活动,旨在培养学生想象、创造、合作和动手制作的能力,感受创作活动的快乐,同时还融入了环保教育。课后,用自己的美工作品装饰教室或送给亲人朋友,旨在培养学生丰富美化生活的能力,并融入了亲情教育。以上教学教育活动,与语文、音乐、美术等其他学科进行整合,体现了综合教育思想,也体现《品德与生活》这门综合课程的开放性。

温馨提示:通过以上关于《秋天在哪里》教学反思内容介绍后,希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。