《古诗四首》说课稿

《古诗四首》说课稿

　　一、 说教材

　　中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力，历尽千百年岁月的淘洗仍光彩熠熠。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。

　　诗歌具有长于吟诵、激发想象、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟乘马，赏花观鸟，咏春吟秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习诗歌，一、要感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想象、培养审美意识。二、析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

　　二、说教学目标、重难点：

　　据此我预设了本课的教学目标：

　　1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

　　2.了解诗歌情景交融的特点，体悟诗歌表达的思想感情。

　　3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　教学重点、难点：

　　通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。

　　三、说教法

　　传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。还有的.教师又容易过多分析解释字句，而忽略了作品的整体价值，肢解式的分析使诗歌阅读走进死胡同。新课改强调“注重整体把握和熏陶感染”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。

　　新的课程标准主张“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。

　　我认为落实到古诗教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美能力。至于本课诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易懂，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比较探究。所以我计划引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句韵味。师生在合作中了解写作技巧。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。

　　四、说教学过程

　　（一）导入

　　板书下列两组词语：

　　A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰

　　B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥

　　让学生自选感兴趣的一组，运用联想和想象，把这些词语组合之后描绘成一幅画面，或者讲述一个故事。

　　这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比较容易进入读诗、学诗的思维状态。

　　（二）初读

　　1、教师范读

　　2、学生自由读，要求读准字音，读清节奏，读通语意。

　　3、让学生通过朗读，初步感知作品内容。

　　（三）赏读

　　通过教师引导和学生的默读、朗读、吟读，从而了解作品内容、作者处境，逐渐深入感知作者情感，感受作者内心的情怀。

　　1、了解诗句含义

　　2、理解重点字句

　　（四）品读

　　通过对名句的理解、赏析，及师生间的相互引导、启发，让学生拓展思路、畅所欲言，加深对诗歌情景交融特点的体会，对诗歌所抒情感的理解.完成本课教学重难点的突破。

　　1、小组合作，赏析名句。

　　2、全班交流，领悟情感。

　　（五）交流

　　选取自己喜欢的一首诗或者本课中自己最喜欢的几句诗进行朗诵展示，要求在朗诵中展现自己所理解的作品情感。

　　（六）作业

　　1.熟练背诵诗歌。

　　2.把这节课开始时同学们选的一组词语，进行扩展描写，要求能够寓情于景。

　　A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰

　　B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥

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