夜书所见教学设计
夜书所见教学设计（通用10篇）
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的夜书所见教学设计，希望对大家有所帮助。
夜书所见教学设计 篇1
教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点
通过诵读，悟出诗情。
教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件
出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基矗
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
夜书所见教学设计 篇2
一、导入
1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。
2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？
夜书所见：见：看见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作——写
3、齐读课题
二、初读古诗：
诗人夜晚看见了什么？请读读古诗
1、按要求自读三遍
2、结合注释再读古诗
3、出示生字带读，挑（tio）促（cù）深（shn）
4、齐读两遍出示图片
5、出示词语
萧萧促织篱落夜深
6、书写
促深
7、生写两遍
三、解读古诗
1、指名读古诗（2名）
2、齐读1遍
3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。
4、交流、板画：我们一起来画一画
看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞
江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷
听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟发抖
没有白天的热闹，现在只
此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？
第一句，该画什么，该如何画
第二句，该画什么
（树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的热闹，现在是冷冷清清的。
（1）诗人在本诗中称自己为（客）
（2）秋风动客情，其实有一个典故。
这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷）
这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦）
这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到寂寞）
这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。
（3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？
（4）梧叶（比较夏天）
夜书所见教学设计 篇3
学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的`朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情
夜书所见教学设计 篇4
分析教材：
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点：
反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法
（一）了解学习古诗的方法
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）
1解诗题
2知作者
3明诗义
（1）理解词语
（2）明白句意
4悟诗情
（二）解诗题
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义
1、理解词义
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书
夜书所见
南宋 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情
知有儿童挑促织， 回忆童年
夜深篱落一灯明。
夜书所见教学设计 篇5
【教学目标】
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
【教学重点】
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
【教学准备】
小黑板录音机
一、交流课前查找资料、板题解题
１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）
２、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
二、初读全诗整体感知
１、放录音配乐朗读。
２、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）
三、品读诗句、了解诗意
１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……
２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）
３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）
四、再读悟情
１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）
２、配乐朗读。
五、想象训练口语
１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）
２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）
附：板书设计
九月九日忆山东兄弟
倍思亲
独 兄弟
少一人
夜书所见教学设计 篇6
学习目标
1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时
学习《夜书所见》
交流资料，了解背景
1．学生交流课前所查阅的资料。
2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
自主学习，初步感知
1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
再读感悟，体会情感
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，交流识字写字经验。
3．学生练习书写生字。
拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
夜书所见教学设计 篇7
一、教学目的
1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。
2.培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。
3.能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。
二、教学重点、难点
1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。
2.用自己的话表达诗的内容。
三、教学过程
(一)导言激趣。
古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。
(二)复习学习古诗的方法。
以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的?
在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。
1、知诗解诗题。
2、解词连句知大意。
3、展开想象悟诗情。
谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。
(三)知诗人，解诗题。
1.介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。
2.解诗题。
(1)逐字理解。
舟：船。书：记。所见：见到的东西。
(2)请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。
作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。
(四)读诗解意。
1.学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。
2.指名读全诗，纠正以下字的读音。
“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。
3.指导学生学习诗中的生字。
“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。
“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。
4.齐读《舟夜书所见》这首诗。
5.解词连句知大意。
(1)指名读第一句。
月黑见渔灯，孤光一点萤。
(2)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
月黑——没有月亮，一片漆黑。
见——现。
渔灯——渔船上的灯火。
孤光——孤零零的灯光。
萤——萤火虫。
(3)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。
(4)指名读第2句。
微微风簇浪，散作满河星。
(5)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。
散——散开。
作——变作，变成。
(6)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。
(7)让学生用自己的话，说说这首诗的意思。
(五)展开想象，悟诗情。
1.教师范读，学生边听边体会意境。
2.让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象?
学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。
3.让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么?为什么会有这种感受?
4.教师小结。
在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。
5.让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。
(六)指导学生背诵这首诗。
(七)作业：默写古诗。
[板书设计]
舟夜书所见
清
查慎行
月黑见渔灯，
静
孤光一点萤。
景美
微微风簇浪，
动
散作满河星。
夜书所见教学设计 篇8
一、出示课题，理解题意
1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思？（写）
（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
二、初读古诗，学习生字
1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。
3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。
4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？
5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。
三、品读赏析，感悟诗意
1、学习第一、二行诗
（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。
（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？
（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？
（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。
（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。
pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。
2、学习第三、四行诗
（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。
（3）质疑：
①“知”字是什么意思呢？（料想）
②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？
（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。
引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。
四、诵读诗文，品味诗蕴
1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。
2、自由读，指名读诗，师生评价。
3、男女赛读。
4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。
5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。
pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。
五、布置作业，课外延伸
1、背诵《夜书所见》
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。
pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。
夜书所见教学设计 篇9
预习作业：
1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。
2、看课文注释理解诗句的意思。
3、读《字词句天天练》。
4、读课文至少三遍。
一、板书课题
《夜书所见》，齐读
二、出示学习目标。
1、会认本课的生字。
2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
三、第一次先学后教
（一）、自学指导：
1、听录音画出停顿线。
2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。
（二）、学生自学
（三）、后教
1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。
2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。
3、分组、分男女等形式读古诗。
四、第二次先学后教
（一）自学指导：自由读古诗。
1、理解“夜书所见”。
2、勾出诗中描写了哪些景物？
3、理解前两句诗的意思。
（二 ）学生自学
（三）后教 重点理解“书”、“客”的意思。
五、第三次先学后教
（一）自学指导：反复读这首诗。
1、江上一灯明让作者想到了什么？
2、理解最后两句诗的意思。
3、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？
（二）学生自学
（三）后教：
学生交流，教师板书
六、当堂训练。
1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？
童年时，在草地上，诗人和小伙伴在
童年时，在小河边，诗人和小伙伴在
童年时，在书房里，诗人和小伙伴在
2、读背古诗。
板书：
梧叶
秋风 （动客情）
一灯明
夜书所见教学设计 篇10
教学目的：
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。
教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。
教学过程：
一、温故知新，引入新课。
1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。
2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学
1、你们有什么学习方法吗？
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流
1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？
5、在这一句中你读懂了什么？
6、学生质疑
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
温馨提示：通过以上关于夜书所见教学设计内容介绍后，希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。