第五课《乡下孩子》教学案例
苏教版第五课《乡下孩子》教学案例
一、教学理念
教材是学生学习的最主要、最重要的根本性的资源。学生因为受知识水平、生活阅历的限制，与教材、本文中人物存在着一定心理和感情上差异，如果总以“学生角色”这一固定模式参与思维，就会“立与文外”而无动于衷，这就必须指导他们在课堂中进行角色转换，缩小人与人、与课堂的诸多差异，消除认识心理障碍。
二、教学目标(第一课时)
1、 能正确流利、有感情地朗读课文。
2、 了解课文的只要内容。
3、 通过转换学生课堂角色，培养学生角色体验能力和思维水平。
4、 初步感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养热爱农村的思想感情。
三、教学流程
(一)检查课前准备，对话导入课堂。
师：同学们，老师布置你们的有趣的家庭作业完成了吗?
生：完成啦!
师：老师要求你们回去听一听爸爸妈妈有趣的童年故事，同时用你最喜欢的方式把它记下来。谁来说说?
生：我用画画的方式来介绍爸爸妈妈的童年故事。
生：我是用录音的方法来记下爸爸妈妈的童年故事的。
生;我想用讲故事的方法来介绍爸爸有趣的童年故事。
(二)转换课堂角色，体验童年生活。
师：今天这节课我们就一起来介绍爸爸妈妈的童年，谁先上来?
甲生：拿这磁带上来，兴奋地说：“我把爸爸的童年故事用磁带录了下来，你们听。”(教室立刻安静下来。)录音机里传来他爸爸的童年回忆：我是在农村长大的，农村的田野留下了我很多很多有趣而又难忘的故事。就拿放学回家到野外去割猪草的是来说吧……(同学们听到有趣的地方都不约而同地放声大笑起来。)
乙生：拿着一张照片(春天在油菜田里几个小朋友的合影)，放在投影下介绍起来;你们知道这位七八岁的小姑娘是谁吗?她就是我的妈妈。(学生哈哈大笑，其中一位学生站起来说：“蒋成，我想纠正你刚才的讲话。你应该说：这位小姑娘是我妈妈小时候。”)他停了一下，说：“对，旁边一些孩子都是我妈妈童年时的伙伴，那是一个星期天的下午，妈妈村子里来了个拍照片的，这天刚好是妈妈的生日，于是妈妈就用自己仅有的一元钱邀请伙伴们合影。你们看，我妈妈是不是笑的最甜?(又是一阵笑，有的学生说，你妈妈真幸福，有的学生说，你的妈妈真自由……)
师：不错，刚才你们听得很认真，特别徐丹小朋友还及时跟介绍的小朋友纠正错误。下面我们继续开始。
丙生：拿着一张画上来放在投影下，自豪地说：“听完爸爸妈妈的童年，我通过想象，把爸爸妈妈的小时候的生活画面用图画表现出来了，你们看，这是我爸爸妈妈小时候游泳的池塘……(其他同学边看边问，七嘴八舌。有的问你爸爸妈妈小时候就生活在一起吗?有的问：那池塘大吗?现在还在吗?有的问：那池塘里的水是不是很清澈?……)
(三)配乐朗读课文，理解诗中角色。
师：同学们的介绍使我们仿佛回到了爸爸妈妈的童年，老师也情不自禁地想到了童年，也想向大家介绍一下老师的童年，你们想听吗?(同学鼓掌欢迎)我的介绍方式跟你们不一样，我用诗歌的形式(板书：乡下孩子)
师：配乐朗读结束后，说：“这就是老师的童年，我们乡下孩子的生活。你们觉得老师讲的美吗?好，这就是今天我们要学的课文呢。现在我们打开书，一起来欣赏吧!
生：借助拼音自由朗读课文。
师：下面我们边读边思考(1)课文中的野菊和黄鹂是指什么?(2)乡下孩子在田野里会做什么?
生：读后交流，各抒己见。
(四)想象编写诗歌，比较两种角色。
师：是呀，乡下孩子的生活在田野里，在阳光下，是多么的自由，多么的开心。我们生活在城市里的孩子也有我们生活的乐趣。下面我们来交流一下，我们平时都做了哪些有趣的生活。
生：……
师：讲得真好我们也可以把自己的生活编成一个有趣的诗歌。老师说上句，你们动脑说下句。
师：曾是爸爸怀里?
生：好问的皮猴。
生：听话的绵羊。
生：美丽的杜鹃鸟。
师：曾是妈妈背上?
生：……
师：拿出一张纸头，可以?
生：……
师：去一回公园，就有?
生：……
师：玩一次橡皮泥，能够?
生……
师：喔，城里孩子?
生：生活在校园里。
生：生活在公园里。
生：生活在闹市里。
生：生活在商场里。
……
师：拿出你们的笔，模仿《乡下孩子》的格式把刚才的.对口练习写下来，就是一篇好的诗歌。我们给它取个名字好吗?
生：《城里孩子》
四、教后反思
(一) 角色转换和语言训练相结合。
语言训练是语文教学永恒的主题，在平时的教学中要以培养学生对语文的理解、积累、运用能力和听说读写的能力为“着眼点“。课前准备和课堂上不同形式介绍父母的童年故事使学生由父母的童年转换为自己的童年。将他们走向于生活角色，有话可说，有理可悟、有情可发。
(二) 角色转换和文本内容相结合。
因为孩子身份的转变，实现了学生思维角度的变更
爸爸妈妈的回忆就是我今天的生活，便轻而易举地将学生从文外拉进文中。学生在与教材零距离的接触中放飞想象，更深、更透地理解文中内容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黄鹂，仿佛自己就是在田野里、小河边抓鱼、摸虾的乡下孩子。
(三) 角色转换和思维培养相结合。
创新思维的主要方式是发散思维、联想和想象。在学生走进文本进入角色时，我利用教材蕴涵的资源开发学生的创新潜能，体会自我角色
城里孩子。说说自己的城市生活，感受生活的乐趣。积极动脑，师生进行对口练习，最后编写诗歌《城里孩子》。使孩子的创新思维得以放飞。
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