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二上语文《大禹治水》第一课时教学设计

　　教学目标:

　　1、正确、流利地朗读课文。初步有感情地朗读课文第一、四两个自然段。通过反复朗读，品味词语，想象文章第一自然段描述的场景，体会洪水给人类带来的灾难，了解大禹在人们心目中的崇高地位。

　　2、随文认识生字，会写生字:治、洪、害、姓、理、被、制、伟，认识衣字旁，能够区分治和制。

　　3、首次接触把字句和被字句，能够根据提示互换句子。

　　教学准备:

　　学生充分预习课文，仔细简单的生字。

　　多媒体课件、洪水动画、田字格黑板。

　　教学过程:

　　一、揭示课题，学习“治”字

　　1、教师多媒体出示课题:大禹治水，指名读课题。

　　2、师生共写课题，指名说说治的写法，齐读课题。

　　3、出示“治”的扩词。治理治水治国治病

　　二、教学新课(课文第一自然段)

　　1、教师谈话引入:通过预习课文，我们已经知道，课题中的“水”指的是--洪水。教师板书洪水，指名说说“洪”的写法。

　　2、生自读课文，读完之后找一找，课文中哪一个自然段描写了洪水。

　　3、指名读第一自然段。

　　4、学习第一自然段中的生字新词。

　　(1)、多音字:淹没、冲倒，指名说说另一个读音是什么并用另一个读音组词。

　　(2)生字:害、姓，说说怎么记住这个生字，和老师一起在田字格里写一写。

　　5、再读课文第一自然段，注意这些生字的读音。

　　6、教师出示填空:很久很久以前，( )的洪水( )了农田，( )了房屋，害得老百姓( )。

　　自由可看书试填，指名不看书试填，齐读。

　　7、生细细地读这一段话，从我们刚才填的词语中，你仿佛看到了什么，想到了什么?同桌之间说一说，指名说一说。

　　8、生看洪水的动画视频，感受洪水的汹涌和无情，体会老百姓生活的凄惨。

　　9、充满感情地读一读第一自然段。

　　三、教学新课(课文第四自然段)

　　1、过渡:课题中的“治”的意思是治理，师生共写，指名说说“理”字怎么写。在哪里找到这个词的?指名读第二自然段第一句话:禹下决心要治理洪水。理解“下决心”一词，引导学生想象，禹在下决心的时候心里有可能在想些什么。指导读好这句话。

　　2、教师谈话引入:文中还有一个“制”，跟“治理”的“治”的读音是一样的，学生找到“制服”。学习“制”。教师边板书“制”的甲骨文写法边讲解“制”的古意，用刀修剪树枝，所以要用到工具的“制”就用利刀旁的“制”。如制造、制作、研制、制服。师生共写“制”。

　　3、生再读课文，找一找哪一个自然段写到了大禹治水后人们的生活。

　　4、指名读课文第四自然段。

　　5、学习“被”，教师讲解:在古代“被”专指小被子，又称寝衣，所以是衣字旁，指导写衣字旁。

　　6、初步学习被字句和把字句。

　　出示:洪水被制服了。

　　填空:洪水被_______制服了。

　　填空:________把________制服了。

　　出示:洪水淹没了村庄。

　　改成被字句和把字句。

　　7、洪水被制服后，老百姓们过的又是什么生活?用书上的一个词是“安定”。教师板书:安定。教师讲解:仔细观察安定这两个字，有什么共同点?都是宝盖头，宝盖头的字都跟房屋有关，看，现在老百姓有家了，再加上老百姓们勤劳的双手，那今后的生活一定是美满幸福。所以，在老百姓的心目中把大禹当成了伟大英雄，教师板书:伟大英雄。

　　8、发现课文中禹的名字的奇妙变化:快速的.看一遍课文，把有禹的名字的地方画下来，看你能不能发现有什么变化?

　　教师出示:禹下决心要治理洪水。

　　禹在外治水13年，

　　禹的儿子十多岁了，

　　从此，大禹的名字代代相传。

　　猜一猜，为什么禹的名字最后变成了“大禹”?

　　9、教师过渡:大禹在老百姓的心目中的地位怎么就这么高，并且代代相传他的故事直到今天，其中的原因，大家读了2-3自然段，就会有更深刻的体会了。

　　四、教学新课(第2-3自然段)

　　1、生自由朗读课文第2-3自然段。

　　2、指名读课文第2-3自然段。

　　3、轻声读课文第2-3自然段，哪里给你留下的印象最深刻。

　　4、指名说说哪里给你留下的印象深刻。

　　5、教师相机引导学生质疑。你有没有什么问题想问问大禹?

　　(1)、他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

　　大禹治水之前为什么要查看水流和地形?

　　(2)、禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

　　大禹难道不想自己的家人吗?他为什么不进去看一看?

　　指导学生在问题处画上问好。

　　5、教师小结:下节课，我们再一起来探究这几个问题。

　　五、随堂练习

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