初一语文下《竹影》说课稿
初一语文下《竹影》说课稿
《竹影》说课稿
一、 教材分析
《竹影》是人教版七年级下册第四单元第三篇文章。本单元是文化艺术单元，《社戏》是乡村戏剧，《口技》是民间传统艺术，《安塞腰鼓》、《观舞记》是舞蹈艺术，《竹影》则是绘画艺术。意在开阔学生视野，让学生对文化艺术有一定程度的认识，丰富文化素养。
本课的教学目标是：
1.体会文章表现的天真烂漫的童真童趣。
2.理解课文内容，领略国画的内在美。
3.学习作者仔细观察景物变化，抓住特点描写的方法。
这几个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标|学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是用简洁的语言概括课文，理清思路;品析文中充满情趣的描写，把握课文主旨。教学难点是研读有关国画常识的语句，体会画竹的内涵。
二、 说教法
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”(古希腊普罗塔戈)课堂活动本身在很大程度上是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤让学生试做，去进行，去完成。所以根据本文的实际特点(自读课文)，采用话题式研读，力求激发学生的阅读兴趣，促进学生积极思维、热情参与、独立自主地解决问题。
教具：幻灯片丰子恺漫画，西洋画，吴昌硕墨竹(立轴)，朱竹
学习材料：丰子恺生平及作品。
三、 说学法
一个好的教师不仅要奉献，还要教会学生发现真理。教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感知参与学习过程，强调一些学生习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟沉淀的四重境界。
学法具体如下：
1.勾画圈点法
2.多角度说读(复述式地说：举例式地说;简介式地说;评论式地说)
通过说读，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难，训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生口头表达能力。
四、 说教学程序
(一) 欣赏丰子恺漫画
以漫画激发学生的感情，引起兴趣，进而进行作者简介。
(二)
阅读是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动，阅读教学中的教师是一位特殊的读者，还是一位组织者，协调者，参与者，其主要的职能是设置情境，促进协作，组织对话，充分帮助学生利用有效的阅读策略进行有意义的知识建构。在研读课文之后我提炼出几个引领学生自主合作进行课文研读的小话题，让每个话题目成为学生进入文本的“抓手”，力求学生在理解课文的基础上进行创造性“再表达”。
1、 快乐的游戏
(1) 大声的朗读——与少年丰子恺相遇
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以这一环节没有任何任务干预，只想让学生来一次“干净的阅读”，当然在常规语文学习中，预习是必要的，解决生、难字是最基础的。
(2) 愉悦地朗读——与少年丰子恺同乐，复述式地说——用叙述的语言简说文中的故事游戏是有趣的，父亲是可亲，所以我要求心情愉悦，快乐着别人的快乐，采用复述式地说去感知文章内容，训练学生整体把握的能力。
(3) 动情地演读——品丰子恺笔法
采用举例式地说，意在积累文中生动的语言和美妙笔法，此此环节中教师应首先示例，以降低赏析的难度，当然对于能力相对薄弱的学生能找到读一读也应嘉奖，再请共鸣者协同解决。
2、 国画知识简介
(1)自读有关国画常识的.文字，简介式地说说今天得到的国画知识。
(2)欣常西洋画与国画(吴昌硕、墨竹，朱竹)领略国画的内涵，意在通过学生筛迭信息的训练，提高概括提炼的能力。多媒体展示图片，这种欣赏不是为了比较国画与本洋画的区别，而意在让学生了解国画，也进一步体味比喻的传神与贴切。
3、游戏与艺术
爸爸由孩子的游戏引入艺术教育，用“评论式地说”的方式对文中的人物进行评说与分析，体会父亲“引入门墙无意中，寓教于乐见匠心”的智慧。
(三) 总结迁移，形成积淀
苏霍姆林斯基认为“教给方法比教给知识更重要”
学生提出问题并且带着问题读，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标，而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此我用这样的问题总结这篇文章：你认为你这节课学得怎么样?请用这样的句式进行表达“我从文中积累了哪些词语?”“我喜欢这些美句，我学会了这样的描写句式”或者“我还有一个疑问，……”在一番拾遗之后我如是布置课后作业：用你今天学到的描写方式描绘你儿时热爱的游戏。因为“读写结合”是课标中语文教材最重要的编写思想之一，阅读教学不仅要让学生读起来，还要让学生写起来。
五、 说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将传授内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。
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