《秋姑娘的信》课后反思
《秋姑娘的信》课后反思汇编
《秋姑娘的信》课后反思之一
《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。
这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。在这七篇课文中有四篇是诗歌形式的，语句简短，琅琅上口，像这样段落形式的课文是第三篇，相对来说句子偏长，而学生还不能很好地直呼拼音，语感尚不强。另外学生在书写汉字方面同样刚刚起步，学生对字型的把握还不够，不太会观察比较。
这次是我第一次上县级小班化公开课，如何在课堂中凸显小班化理念是重点考虑的问题。得到县研训中心张主任和中心校陈校长的指导后，针对学生的这些实际情况及小班化课堂特点，我在教学中注重以下几方面：
1.小组合作初具雏形。
上课伊始，我请小组长用开火车的方式检查词语掌握情况，然后组长汇报，发现问题后及时纠正，并发小枫叶鼓励孩子的进步。让学生不至于因为发生错误而尴尬。
由于这篇课文中有四封信，而我们小组成员是四名，这出奇的巧合让我加以利用，用红色卡纸制作了二十四片枫叶，将信的内容贴在枫叶上，课前将枫叶放在学生桌子上。每个小组成员的信不同。教学过程中用儿童化的语言“小朋友们，秋姑娘想请你们帮忙送信，愿意吗?风伯伯已经把信送到了我们小朋友的桌子上了，快打开看看，读给你的小伙伴听一听。”然后请一两个小组读给大家听，其他同学当评委，选出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起来读一读，比一比。指名评价。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同学也比一比。这样每个孩子都有了展示的机会。最后交换读信，让学生读到其他信，也潜移默化地让学生知道“交换”也是一种合作。
一年级孩子的小组合作还是雏形，所以，在读书时读给小伙伴听，小伙伴互相说说自己想给谁写信，告诉他什么?一步步让小组合作走向正规化。
2.关注每一个，激励每一个，发展每一个。
每个孩子都是课堂的主人，在老师多元评价的激励下，小脸通红，小手直举，做到对学生百分百的关注，让每个孩子在课堂上都得到发展。学困生罗淳能把信读对，适时给他鼓励的“小枫叶”，后来他竟多次激动地站起来举手了。“你回答得很棒，如果下次举手时坐端正，老师就更喜欢你了。”在发展的同时也不能忘了习惯的培养啊!
3.图文结合，发挥想象。
苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音思维的”，讲的就是儿童想象力丰富的特点。我充分运用教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、风中挺立的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导有感情地朗读。此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢?”“请你当秋姑娘对青蛙说话。”“小松鼠说现在是秋天，时间还早着呢，我再玩一会儿，你是秋姑娘，怎么对它说?”使学生的想象力得到了充分地发挥。
4.整体回归，拓展延伸。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在课内学习的基础上，再向课外拓展，我设计了如下环节：秋姑娘还会给谁写信呢?出示“一封写给南去的小燕子，——————。”“一封写给————，——————。”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。“让我们向秋姑娘学习，写封信给我们的亲人，表达我们对他们的关心。”情感升华后，当孩子说出“一封写给辛苦的妈妈，记得用热水洗衣服，别把手冻坏了。”“一封写给年老的爷爷奶奶，多穿点衣服别着凉生病。”，我知道秋姑娘的“关爱”已经传递给了每个孩子，也将由他们传递开去。这时回归文本，问学生：咦，树上的枫叶都到哪儿去了?学生都能答出全被秋姑娘写了信，学生明白枫叶的去处，与课文的开头呼应。
5.注重培养学生学习语文的兴趣。
《课程标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”;识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。一封封精美的枫叶信让学生乐于阅读，将生字印在枫叶上，说是秋姑娘送来的，让学生喜出望外，写字时记住了秋姑娘的提醒“注意写字姿势”。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，喜欢认字，把读书认字视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。由于时间关系，没有让小组内写完字后选出最棒的比赛，失去以此激励孩子写字兴趣的机会，好遗憾!
以后我会努力让自己的课堂更具有小班化特色，让每一个孩子都成为课堂上的'明星，成就每一个孩子!
《秋姑娘的信》课后反思之二
《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友谊的情感。
一年级《秋姑娘的信》——教学反思 - 张玉鑫 - zyx616869551的博客
虽然这次上课只有短短的二十分钟时间，但是给我的感触很深，也让我认识到了自己在教育教学方面还有很多不足以及今后自己将要努力的方向。具体不足地方列出以下几点：
一、阅读教学中“情”的表达不足。
在阅读秋姑娘写给她好朋友的几封信中，往往都在提醒孩子一定要读得有感情，要把秋姑娘的关爱之情读得到位，可是由于本人的指导还不到位，往往孩子阅读时感情也不到位。其实当时我要做到自己范读课文，有效地指导这样可能效果就不一样了，如我在教学教学秋姑娘写给大雁这封信时，当时学生就不能理解为什么要多加小心，为了让学生更好地体会到秋姑娘对大雁的关心，我应该设计让学生设想大雁可能会碰到的重重困难，如过大河、越高山时非常疲劳又不能休息……估计将有很多学生内心受到触动，再加上老师适时的点拨，可能等到朗读时，对大雁的关切之情油然而生了。
二、评价教学中“言”的苍白。
其实当初我在设计这篇教案的时候，很多地方都想充分地给予孩子有效的评价，如生自评，同桌评价，相互评价以及小组评价。但是在运用时却显得很苍白无力，首先我自身就感觉到自己评价语言的匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周到”“读得真好”……而这些词语因为自己经常在平时的课堂上运用，所以根本没有达到启迪孩子情感的效果。如在问道还有哪些小动物也需要冬眠的时候，当时孩子回答很多，有一个孩子一个人就说出了几个，我应该夸奖他“真不愧为一(3)班的小博士”而且一个更深入了让孩子了解“博士”可不是浪得虚名。而是通过大量的阅读，而且对生活要有发现和观察的眼睛才行。我想这样起到的效果就不一样了。
三、教学过程中“生”的调动还不到位。
在教学中，虽然课堂的气氛很活跃，但是我明显地感觉到自己还没有放手让学生真正成为课堂的主人。在不少的地方我代替了学生的回答，让他们自主得出结论的机会少，不利于学生真正了解课文，比如在教学几封信当中，出现了几处要深入理解的词语“冬眠”“充足”，我当时深怕孩子提不出这样的问题，我就自己用了过渡语“这个词语老师还不明白，你能帮我解决吗”的句子，其实这样更剥夺了孩子自主学习的权利，如果是生自主地提出这样的问题，再由生作答我想这样更能调动孩子的学习积极性。
四、精读讲学中文本“吃”得不透。
在这节课的教学中，没能让学生充分去读，展开地读，去真正领悟语言美，意境美。对文本没有进行深入挖掘，导致这课总体感觉华而不实，不切实际。特别是在教学中一味地提醒孩子要体会秋姑娘是怎样的富有爱心，关心他人。而却忘了让孩子要体会关爱自然，关爱伙伴，珍惜友谊的情感主旨。如在教学写给青蛙的那封信中，应该提出平时生活中都是谁常常为我们盖被子，提醒我们不要着凉生病，而这时往往孩子首先想到的是自己的爸爸妈妈，这样再来体会秋姑娘是怎样的一个人物，这样情感的体会对孩子来说就显而意见了。
五、亮点之处
说到最后，这节课除了有很多的不足之外，也有几处让我自己较为满意的地方。如整个课堂没有让孩子有拘束感，师生之间的互动很活跃，孩子能踊跃积极地发言也是课堂的亮点之一。把学生带进了如诗如画的学习情景，使学生身心得到陶冶，审美情趣得到潜移默化的熏陶。
最后，通过和其他老师沟通，知道了自己身上的不足，也促使自己以后要多多地向老教师﹑富有经验的老师学习。上课前应该认真钻研文本，精心设计教案，这样才能上出有浓浓“语文味”的语文课，做一名有浓浓“语文味”的语文老师。
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