《英语》教学设计

《英语》教学设计（精选12篇）

《英语》教学设计 篇1

　　教学内容：

　　aread and say ,g2.

　　教学目标：

　　1.能听得懂、会说、会读和会拼写单词open ,read .

　　2.能听得懂、会说、会读和会写祈使句open your books ,please .don’t open the door。并能在适当的场合正确运用祈使句。

　　3.能听得懂、会说和会读日常交际用语that’s all right .don’t be late again .

　　4 .通过本节课的学习，让学生认识到环保需要从自己做起，从小事做起，教室是我们学习的地方，要爱护我们的教室，遵守纪律。

　　教学进程：

　　afree talk .

　　1.greetings.

　　2.sing a rhyme:《 fly ,fly my kite 》

　　b.presentation and practice

　　1.介绍生词open ,read .

　　2.介绍句型open your books , please . don’t open the door.

　　1) 请事先安排的一位学生进教室，说：sorry , i’m late . may i come in ? 教师回答： that’s all right .comein ,please. don’t be late again .（多重复此句，让学生理解意思并学说）。

　　2) 教师说指令，学生做相应的动作，同时教师多用boys and girls称呼全班学生。

　　t：boys and girls , stand up ,please /sit down ,please /open your books ,please .

　　其间穿插引入新内容read the new words /draw in your book.

　　3)教师出示教学图片，放录音，整体呈现对话内容。对don’t draw in your book . 这句话稍作解释，并指导学生朗读。

　　4)扩充关于环保的一些祈使句don’t draw in your desk/on the wall. don’t speak loudly in the class. don‘t play the football in the classroom …

　　5)在能流利朗读的基础上，学生四人一组表演对话。

　　cread and say.

　　1.出示本文挂图，请学生看图再听对话录音，告诉他们接下来会听到一些跟课文内容有关的句子，要他们正确判断这些句子是否与对话内容相等。

　　1）liutaois late for class .

　　2）miss li says: “that’s all right .come in, please.”

　　3）mr green says: “don’t be late again.”

　　4）mr green says: “stand up, nancy.”

　　再放一次录音，录音放完后，可把以上句子重复一遍给学生听，让他们检查自己的答案是否正确。最后，教师投影出示上面的句子，再让学生听一遍录音。这样学生便可一边听录音一边看句子。

　　2.学生自己朗读课文，教师巡视并给予个别辅导。

　　3.生表演对话。

　　d consolidation.

　　t: simon says: “stand up.” (执行命令)。

　　s：听听做做。

　　t：open your books.(不执行。)

　　simon says: open your books (执行)

　　very good .close your books (不执行)

　　（有部分同学执行了命令）

　　t：sorry ,you’re out /sorry ,you’re wrong .

　　eassign homework .

　　1.听录音，朗读和表演对话。

　　2.根据所学对话内容自编小对话。

　　homework :

　　1.read part a

　　2.say something about what we should not do in the classroom.

　　板书设计：

　　unit 8in class .

　　openopen your books ,please .

　　read don’t read the new words .

《英语》教学设计 篇2

　　课题名称

　　一、概述

　　本课进一步通过句型what’syour favourite?谈论食物话题，学会请别人吃完东西的句型help yourself(to some)用单数第三人称动词形式likes,wants等谈论他人喜欢的和不喜欢的东西。

　　二、教学目标分析

　　1、学会并熟练掌握“四会”单词：grapes,dates,fish,rice

　　2、掌握如何恰当运用“四会”句型help yourselves! help yourself(to some)!来劝别人吃、喝东西。

　　3、进一步熟悉可数名词和不可数名词。

　　三、学习者特征分析

　　本节课的教学对象是九年制学校五年级学生。学生思维活跃，但注意力不集中，对英语学习兴趣不浓厚。

　　学生的表现欲望强烈，参与活动的热情高。

　　学生对图片、动画之类的教学资源较感兴趣。

　　四、教学策略选择与设计

　　本课综合运用讲授式、启发式、小组协作学习等策略，提供一定的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过教师讲授、小组交流、练习等环节完成课文教学，引导学生学会“四会”单词，能用所学对话劝别人吃、喝。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，培养学生对英语的学习兴趣。

　　设计特色：

　　教师充分利用信息技术整合各种学习资源，采用直观的图片、等形式增加学生对英语学习的兴趣。

　　五、教学资源与工具设计

　　1、多媒体教室

　　2、多媒体课件

　　3、陕旅版小学五年级英语教材

　　4、单词卡片和水彩笔

　　六、教学媒体选择分析表

　　知识点学习

　　目标媒体

　　类型媒体内容要点教学

　　作用使用

　　方式所得结论占用

　　时间媒体来源

　　单词会读、会用、会写图片、空白卡片、水彩笔葡萄、枣、鱼肉、米饭等图片提供事实，建立经验边播放、边讲解看图学习单词4’自制

　　句子会运用所学句子课件情景对话的图片创设情境，引发动机讲解—播放—举例看图理解句子并做对话练习4’自制

　　对话运用所学句子对话课件一组对话的动画提供示范，正确操作设疑—播放—讨论观看示例，合作完成对话练习5’自制

　　七、教学过程

　　（一）复习导入

　　1、复习第三课对话，叫一些学生表演对话。

　　2、借助单词卡片复习表示水果、蔬菜、食物。饮料的单词，每次展示四个单词，其中一个不属于同一类，让学生认读单词，并说出不属于同一类的词来。

　　3、让学生说短语，复习可数名词单数和复数如：

　　一只樱桃a cherry,

　　几颗樱桃cherries,

　　一个热狗a hot dog,

　　两个热狗two hot dogs,

　　一根香肠a sausage,

　　三根香肠three sausages等。用there is a ,there are two/some句型来复习这些名词。

　　4、复习不可数名词，让学生说出学过的单词的不可数名词：bread,milk,beef,beer,juice,soup,chicken,coke,chocolate等，让学生用is there any,yes there is some .no,there isn’t any句型来复习这些单词。

　　（二）新授

　　1、介绍单词grape/grapes,date/dates,fish,rice：告诉学生今天我们要学习更多的食物名词，然后播放葡萄的幻灯片，教学a grape:一粒葡萄，some grapes一些葡萄。领学生说句子:there are grapes.there are nice. i like grapes.i have grapes for dessert使学生说熟练。

　　用同样的方法教学单词date,fish,rice告诉学生fish（鱼肉）和rice（米饭）是不可数名词，不能与a,two等词连用，在there be句型中系动词用is.

　　2、放课本learn to say部分的录音，播放课件中的图片，让学生跟读。

　　3、讲解并教学help yourselves(to some)和请你们/你随便吃/喝些吧！解释yourself你自已，youselves你们自已。领学生用各种食物替换，练习这一句型，如help yourself to some fish! help youselves to some rice. help yourselves to some dates.help yourself to some grapes.

　　（三）巩固练习

　　1、让学生在空白卡片上写上新单词，与同桌互相认读单词，并用每一个单词造一个句子。

　　2、老师迅速出示单词卡片（包括以前学过的单词），学生迅速说句子：help yourself to some反复练习。

　　3、情景设置：设计“广告”。先播放课件中的示例，让学生观看，然后把学生分成四人组，每人用水彩笔在一张纸上画一种食物，并为这种食物做“广告”，如:do you like dates? i have some dates. they are nice and sweet. help yourself to some dates.可以先让几个学生做示范，然后大家再做，最后再叫一些学生展示自已的“广告”词。评出最佳绘画和最佳广告星，奖给红星予以表扬。

　　4、做游戏：你能记住吗？

　　在黑板上画一个三行三列的大表格，在小格中标上1到9的数字，然后在每格中贴一张食物图片，告诉学生，这是今天的晚饭，让学生观察一分钟后将所有的图片翻过去，问道：what’s for dinner?看谁能记住所有的单词，学生说对一个，翻开一个，大家说：help yourself to some

　　然后换一组单词，这种游戏既复习了单词，又锻炼了记忆力，尽量让举手的同学都试一试。

　　（四）课堂练习

　　1、listen,use “t”or “f”to match the pictures and sentences you’ve heared.

　　2、listen and circle the correct picture.

　　3、choose the correct answers.

　　4、are you ready for supper?please complete the following dialogue.

　　（五）作业

　　1、抄写并听写单词：grapes,dates,fish,rice

　　2、用help youself/yourselves to some造五个句子。

　　3、做《活动手册》第五题：画出三种你所喜欢的水果，再写出它们的名称。第六题：读一读，并连线。将食物图片和相应的句子描述连起来。

　　七、评价：

　　本节课从以下几个方面进行评价：

　　1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价

　　2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合

　　（1）学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。

　　（2）小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。

　　（3）教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。

　　注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。

　　1.课堂表现评价表

　　学生课堂表现评价量表

　　项目a级b级c级个人评价同学评价教师评价

　　认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

　　积极积极举手发言，积极参与讨论与交流。 能举手发言，有参与讨论与交流很少举手，极少参与讨论与交流

　　自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

　　善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

　　思维的条理性能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确在表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

　　思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

　　我这样评价自己：

　　伙伴眼里的我：

　　老师的话：

　　注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价

　　2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分

　　3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值

　　4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

　　2.自我评价表：

　　我是这样评价自己a（优秀）b（良好）c（合格）选答

　　单词学习表现能准确读、写、运用所学单词能准确读、写单词，基本会使用所学单词。能读准单词，基本会写、使用单词。

　　句子学习表现准确理解句子，并能熟练使用句子能理解句子，基本能使用句子基本会使用句子

　　对话练习表现能将所学句子应用到劝别人吃喝上能用所学句子劝别人吃喝基本会使用所学过的句子。

　　在小组中工作表现最出色较出色应付式

　　3.我对小组成员的评价：

　　对小组成员的评价a（优秀）b（良好）c（合格）选答

　　小组成员工作态度情况积极较积极应付式

　　小组成员完成工作过程迅速按时完成不能按时完成

　　小组成员交流讨论过程有交流讨论有交流没有交流

　　小组成员的学习态度主动性强较主动一般

　　4.教师评价：

　　评价我的学生a（优秀）b（良好）c（合格）选答

　　学生在单词学习中的表现能准确读、写、运用所学单词能准确读、写单词，基本会使用所学单词。能读准单词，基本会写、使用单词。

　　学生在句子学习中的表现准确理解句子，并能熟练使用句子能理解句子，基本能使用句子基本会使用句子

　　学生在对话练习学习中的表现能将所学句子应用到劝别人吃喝上能用所学句子劝别人吃喝基本会使用所学过的句子。

　　学生们分工合作情况分工明确，

　　合作有效有合作，但分工不尽合理分工合作不合理

　　5.课后反思

　　上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？

　　[教师根据学生反思深度给分]

《英语》教学设计 篇3

　　小学英语五年级教学设计

　　[ 教学内容]：unit 2 my days of the week . a.let’s learn and let’s play

　　[教学目标]：

　　1、 能听懂问句：what day is it today ? what do we have on mondays ?

　　并能做出正确回答。

　　2、 能够听、说、读、写单词：monday , tuesday , wednesday , thursday , friday ，并能根据实际情况替换句型熟悉运用。

　　3、 能够运用新的语言进行let’s play 中的星期转盘游戏。能够听懂、会唱

　　歌曲my days of the week

　　[ 教学重点难点]：1.重点：let’s learn中的四会单词。

　　2..难点：要求学生开动脑筋巧记单词，结合句型替换关键词.

　　[ 教学准备]：教学挂图、单词卡、录音机、磁

　　[ 教学过程]：

　　step 1、warm-up

　　1.日常口语练习。 good morning ！how are you ?what time is it ?

　　2. 播放let’s chant，学生看书并感知内容。

　　step 2、 presentation

　　1.出示日历表，让学生试着用英语阅读日历表中的内容。 问学生哪些会说单词周一到周五。接着出示周一到周五的单词。

　　（monday ,tuesday ,wednesday ,thesday , friday .）

　　2.领读单词。然后让学生来当小老师教学， 5分钟后，开展各组学单词汇报，并评出学的最好的一个小组。

　　3.看着日历表，出示今天的新句型：what day is it today ?并帮着学生回答 it’ wednesday .领读句子。

　　4.训练句型。出示单词卡片，练习：what day is it today ?

　　5.小组练习，练习后评出最佳小组并提出表扬。

　　6.播放歌曲my days of the week ,让学生跟唱并体会一周当中的天数。 step 3 presentation

　　1. 向学生出示课程表，学习课程：

　　chinese,english ,math ,music ,science ,computer ,art ,p.e ,mor

　　al education ,social studies .

　　2. 出示今天的课程表问:

　　what do we have on wednesday ?帮助学生回答：we have

　　english ,chinese ,science and computer .

　　3. 开火车练习问句

　　4.出示课程表，利用每天的课程练习句型。

　　step 4 consolidation

　　利用上面学习的句型，自编对话（包括今天星期几，上什么课程？） a:what day is it today ?

　　b:it’s …

　　a:what do we have …?

　　b:we have …

　　step 5 homework

　　利用明天的课程表，自编上面的对话。

　　【板书设计】

　　unit 2 my days of the week

　　-what day is it today ?

　　-it’s ….

　　-what do we have ….on …?

　　-we have ……

《英语》教学设计 篇4

　　英语教案设计unit 2

　　教学目标：1.听说认读单词

　　2.通过活动练习运用所学词汇。

　　教学准备：1.相关词卡及中的图卡

　　2.录音机及磁带。

　　3.活动手册及磁带。

　　教学步骤

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　Warm up

　　Daily oral practice

　　T:Good morning!

　　Ss:Good morning!

　　T:Sit down,please.

　　Ss:Thank you!

　　与学生问好

　　集体回答

　　加强常规训练

　　Presentation

　　1.head ear eye nose face mouth

　　边画简笔画边用英语介绍五官

　　观察并理解教师所述内容

　　培养学生的观察力，对英语语言的感知力

　　2.认读这些单词并且分清my 与your

　　借助表情与动作，指着自己的头说：my head ；指着学生的头说:your head 等

　　学生模仿教师并跟读

　　进一步巩固单词的含义

　　3.理解并跟读touch

　　教师摸自己的头Touch my head .然后摸着学生的头Touch your head .

　　学生模仿教师并做动作

　　TPR 教学法的简单运用

　　4.听录音带，听读单词

　　播放录音，指导学生

　　打开课本15页，跟读单词。力求做到“手到、眼到、心到、口到”

　　听力训练的模仿练习

　　Practice

　　1.教师出示头部部位的图片

　　教师领读

　　学生跟读

　　2.游戏：听指令

　　教师摸头部的不同部位

　　学生立即说出相应的单词

　　培养学生的竞争意识

　　听录音Let ‘s do

　　播放录音，示范动作

　　学生根据指令做动作

　　利用多种感官对所学单词进行巩固（TPR教学）

　　游戏：耳语

　　把学生分成人数相等的两队。教师向每组第一个学生耳语一指令，如，每组同学依次向后面同学低声传话，最后一名同学快速跑到最前面者为获胜组。

　　讲解规则

　　组织比赛

　　听清规则

　　参加游戏

　　培养小组内团结合作的意识

　　Assessment

　　做活动手册本单元2部分练习

　　讲解要求

　　根据听力要求做练习

　　对本课内容的及时反馈

　　Add_activities

　　听录音，仿读句子

　　教师布置

　　读给家长听

《英语》教学设计 篇5

　　教学设计的技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是教授好课的前提。

　　一、关于教学设计的概念：

　　教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

　　对教学活动进行设计（系统规划）可以在宏观、中观和微观等不同的层面上进行，本文谈的主要侧重在后者，主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。

　　教学设计的内涵包括：

　　（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。

　　（二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。

　　（三）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

　　（四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。

　　综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

　　我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。

　　二、教学设计的原理

　　教学设计是以系统方法为基本点的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性，他的具体的可操作性表现为；对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。

　　任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：（一）教什么和学什么;（二）如何教和如何学；（三）教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下：

　　1.目标导向原理

　　教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：

　　（1）目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的，有了明确的目标，人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上，而排除无关刺激的干扰。

　　（2）目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。

　　（3）目标的标准作用。一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。

　　在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：制约教师的教学活动；制约学生的学习活动；制约媒体的选择；制约教学的评价。

　　如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。没有目标，教学就是盲目的。

　　2.教学结构的整体优化原理

　　在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究

　　教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。

　　教学过程的要素可以包括：学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为（1）人（包括教师、学生、家长等）；（2）教学材料（包括课本、练习材料及有关的音像材料等）；（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；

　　（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

　　比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。

　　3.教学活动的系统有序原理

　　系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。教学系统是教师、学生、

　　教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。系统的运行需要物质和能量的投入。有序，才能低消耗。教学应该并且有可以有科学的方法。这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。遵循这个序，教学才能有好的结果。

　　因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。

　　4.反馈控制原理

　　教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，

　　这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。

　　只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。

　　教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。

　　指定教学设计方案通常要用前反馈。前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。

　　教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。

　　在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。

　　三、教学设计的基本内容

　　教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：

　　教学对象分析

　　教学目标设计 教学内容分析 教什么、学什么

　　教学目标编制

　　教学过程 教学内容、顺序设计

　　系统设计 教学策略设计 教学方式、方法设计 如何教、如何学

　　教学媒体组合设计

　　形成性评价设计 教得怎么样、

　　教学评价设计 学得怎么样

　　总结性评价设计

　　设计的工作流程图可以如下图所示：

　　------------ 教学对象分析 ------------------- 教学内容分析 -----------------

　　| |

　　| |

　　----------- 编制教学目标 -------

　　|

　　------------------------ 选择教学策略 ----------------------------

　　| | |

　　划分单元、 选择教学 组合运用

　　课时、组织 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教学媒体

　　教学内容 | |

　　| | |

　　—————————————————————————

　　|

　　---------------------------------- 形成性评价 --------------------------------------

　　|

　　总结性评价

　　下面就小学英语教学设计前的分析作解释：

　　1. 分析教学对象

　　在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从

　　如下几个去考虑：

　　（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。

　　（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。

　　（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

　　2. 分析教学内容

　　（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与

　　学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。

　　（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。

　　（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

　　3.编制教学目标。

　　教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是

　　具有可操作性的一种评估教学的标准。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：

　　设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容：

　　（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。

　　（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过

　　低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。

　　（3）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地

　　推进目标的达成。英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。

　　（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中

　　有数，有利于因材施教。有利于学生个性的发展。

　　4.选择教学的策略

　　策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划

　　和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等（具体可参考理论篇中的教学目标部分）。

　　教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计策略时应采取“最优化”的原则，根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、受效最大的效益。

　　5.教学内容的设计

　　教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：

　　（1） 教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容

　　的多少、重点和难点的分布等而定。

　　（2） 教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中

　　的教学内容中得到体现。下表表示教学目标在不同环节中的排列：

　　准备阶段 呈现阶段与巩固、发展阶段

　　准备目标1 ------ 亚目标1 --上限目标

　　准备目标2

　　--- 亚目标 2 -------- 达成目标

　　准备目标3 亚目标 3

　　…… 亚目标 4 --下限目标

　　……

　　准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准 备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。

　　为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立 上限目标，而给后进生给予下限目标，并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的的学生的发展。

　　（3） 各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都

　　不利于学生的有效学习。教学的效率在一定的目标下体现在如下公式：

　　————————————

　　学习量

　　效率 = --------------

　　时 间

　　————————————

　　（5）为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。在一定的

　　条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整，决不能照本宣科。

　　（6）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用

　　某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。

　　6.课堂各种课的教学结构的设计

　　不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。

　　教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。

　　7.教学方法和组织形式的设计

　　小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：

　　（1） 考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教

　　学的方法；

　　（2） 依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；

　　（3） 根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；

　　（4） 正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。

　　（5） 正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学

　　生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。

　　（6） 课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。“广度”一

　　是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。

　　（7） 教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分

　　为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表：

　　———————————————————

　　步骤 教师的作用

　　———————————————————

　　A. 准备 帮助、强化记忆者

　　B. 呈现 介绍、示范、表演者

　　C. 巩固 引导、组织、指挥者

　　D. 发展 评判、监督者及及记分员

　　———————————————————

　　（8）在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。应根据英语教学的特点和小学生的特点，采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。

　　(9) 在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段

　　不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即 在“巩固”、“发展”阶段。教师的讲解时间一定控制，让大部分的时间给学生进行操练，即课堂教学以练为主。

　　8.教学媒体的设计

　　应根据教学的条件的允许，选择适合教学需要的媒体。应尽量使用现代化的教学媒体，改善教学的条件和提高教学的效率。教学媒体就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）。

　　教学媒体的设计要注意如下问题：

　　（1）教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行

　　性；

　　（2）在英语教学中教学媒体应组合得合理和恰当。教学媒体应适应互相补

　　充、相互相成、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要。

　　（3）教学媒体的演示要有：A.针对性，即要切目标，突出教学重点、难点；B.启发习性：要注意创设情景、切忌直陈结论代替学生必要的思考；C.必要性：教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥；D.连续性：多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉；E. 适时性：教学媒体的演示的目标、演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。

　　9.设计形成性的评价和总结性的评价

　　教学设计过程中的形成性评价，是一中过程评价。其目的在于形成适合于学生的学习，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。

　　在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。

　　教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到的预期目标的学生给予帮助。

　　四、教案的编制

　　写教案是教学设计的一个重要内容。

　　模式一：程序式

　　1、目标； 2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤 5、评

　　价

　　模式二：列表式

　　步骤

　　教法

　　（教的内容）

　　学法

　　（学的内容）

　　目标

　　经验

　　Leading-in

　　Pre-task

　　While-task

　　Post-task

　　Check

　　Homework

《英语》教学设计 篇6

　　姓名

　　王素琴

　　工作单位

　　丰泽区第四中心小学

　　所用教科书

　　书名

　　外研社新标准三年级起小学英语

　　所教年级

　　三年级

　　所教册次、单元

　　第二册第三模块第一单元

　　设计主题

　　Unit1 I like football

　　一.教学背景分析

　　1、教学内容分析：

　　本课是外研社新标准英语三年级起第二册Module3 Unit 1，本课时的主要内容围绕I like football.这个话题，进行句型I like ……. I don’t like …….的学习，使学生通过学习能掌握如何表达自己喜欢的事物和不喜欢的事物，同时学习了新单词football/ basketball/ table tennis/ morning exercises等运动类的单词。在本课时中，通过dialogue、reading、picture talking等多种活动，复习旧知，联系新知，扩展与本课主题相关的单词和表达方式，初步形成一定的英语思维。运动话题与我们日常生活联系紧密，学生通过多次运用、体验、反思，巩固所学的单词和句型，发挥他们的想象力和创造性，运用英语表达自己的情感，进行交际。

　　2、学生情况分析：

　　（1）学生熟悉上一单元句型“What’s your favourite…?”“My favourite…is…”.

　　（2）学生对日常英语有一定的基础,但认读能力还有待加强。

　　（3）在教师引导和图片的帮助下，能进行简单的描述和对话。

　　（4） 学生对游戏、角色扮演等活动很期待,渴望得到同学和教师的赞许。

　　二.教学目标分析

　　1、知识与技能：

　　学生能够听、说、认读单词：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises

　　学生能够听懂、会说、能区分句型：I like ……. I don’t like …….并能根据实际情况和需要,进行简单的交流和运用。能够听懂课文内容，能够正确回答教师提出的问题。

　　2、过程与方法：

　　学生在学习过程中，能够根据实际情景，灵活运用学过的知识并能结合运动话题进行交际；能够通过师生说、两两说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语听说的基本方法；能够在老师的帮助下体验合作学习的过程和方法；能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和与同学交流的愿望。

　　3、情感态度价值观：

　　学生能够了解运动在生活中的重要性；激发和保持学生英语学习的动机，实现“趣能”两得；在学生两两交流和小组合作交流中，培养学生合作意识和合作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。通过教学，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力以及交流和合作的能力。

　　三.教学重点、难点分析

　　This is a dialogue .It talks about sports .Learning this lesson can let the students know how to talk about sports,and try to talk something using“I like …….”and “I don’t like ……”

　　1、Teaching Important Points:

　　（1)Some useful words：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises

　　(2)Sentence patterns: I like ……. I don’t like ……

　　(3)Help the students to understand the passage better.

　　2、Teaching Difficulties:

　　(1)How to help the students to master the structure.

　　(2)Imitate the pronunciation correctly and understand them.

　　四.教学过程设计

　　Step 1 Warm up

　　(1).Greetings:Greet with the students as usual.

　　(2).Revision:Sing the English song “Old MacDonald has a zoo”

　　设计意图：上一节课刚学的歌曲简单、欢快，既能感染学生，又能激发学生的学习兴趣，调动学生尽快地投入到英语课堂的学习氛围中。

　　Step 2 Presentation

　　(1) Useful Words

　　Tell students that I’ll mime some sports. Do a mine for football and then say the word ‘football’.Get the students to repeat it.

　　Follow the same procedure for ‘basketball’ and ‘table tennis’.

　　Do a mime to illustrate some exercises.Explain in Chinese the meaning of ‘morning exerxises’.

　　Have the students repeat the words.Write all the new words on the blackboard.

　　Show the balls to the students and try to practice...

　　出示实物,导出新单词，每个单词用不同游戏方式巩固，通过高低声读、分小组读、分男女读、开火车读、看嘴型猜单词、看动作猜运动等多种方式练习。依次板书，在四线格里展现单词。看课件小组比赛以最快速度认读单词，进一步巩固单词。

　　跟唱Chant，有韵律感,形象又生动。

　　设计意图：运用实物进行直观教学，板书教学生规范书写，跟唱 Chant,在轻松欢快的课堂气氛中巩固新知。

　　(2) Sentence pattern

　　Lead to “I like…”“I don’t like …”by asking “What’s your favourite sport?”.Explain ‘sport’ in Chinese.

　　In the previous unit we learnt“What’s your favourite…?”“My favourite……”.

　　T:My favourite sport is playing basketball. I like basketball.

　　Lead to“I like football/ basketball/ table tennis/ morning exercises”one by one.Draw a happy face and a sad face on the board .Now point to the happy face ,smile and say a sport that you like.Then point to the sad face, frown or shake your head and say a sport that you don’t like.

　　Practice the patterns by saying “opposite sentence”.

　　Example .T: I like football.Ss:I don’t like football.

　　设计意图:通过已知句型进行问答引出新句型，帮助学生理解含义。

　　(3) Listening and Reading

　　T:Ok.Today,our good friend Panpan is coming,what’s he doing? Now,let’s listen.

　　a).Listen to the tape and answer the questions (books closed)

　　“What’s Panpan doing?” “What’s Panpan’s favourite sport?”

　　设计意图：带着问题听课文减少盲目性。融德育于英语教学，让学生明白遇到问题时要勇于克服困难。

　　b).Listen,point and repeat .(books open)Then let them practice in pairs and ask some pairs to practise the dialogue . Encourage the students to imitate the dialogue.

　　设计意图 ：听录音呈现课文，培养学生的听力能力和认读能力。

　　(4).Listen and draw the appropriate face.

　　Listen and encourage the students to draw the appropriate face. .通过点击相应图片听并核对答案。

　　设计意图：通过情境将句型和单词结合，师生互动进一步习得新句型

　　Step 3 Practice and Consolidation

　　(1).Game.学生用所学句型进行问答。通过游戏来巩固所学内容，突破重难点。

　　(2).Exercise.点击图片做听力练习巩固新句型，考查学生的反应能力。

　　(3).Song.把本课单词和句型偏成歌曲，按学生熟悉的“How old are you ？”的调唱出来。

　　设计意图：反馈检测，巩固操练,帮助学生初步运用所学句型进行交际。激活课堂教学氛围，寓学于乐，让学生轻松、快乐、高效地学习。

　　Step4:Using it.

　　The application of dialogues in real situations.

　　Do a survey,and then fill in the table.

　　(1)、调查同组同学的运动爱好，结合调查结果操练句型。激发学生说英语和表演的欲望。

　　(2)、拓展。模仿所学句型说句子。例如“I like apples/blue/cats… I don’t like bananas/yellow/dogs…”

　　(3)、请2-3对学生展示后，下面的同学给予评价，或给他们纠正发音等。

　　设计意图：考查学生运用英语的能力，增强学生英语表达能力以及自信心。

　　Step5:Homework

　　(1).To retell the dialogue.

　　(2).To let the students ask their family about their favourite sports .

　　设计意图：通过课后作业来进一步巩固新知，进一步培养学生运用语言进行交际的能力。帮助并鼓励他们会用且活用英语，提高他们综合运用语言的能力，达到本课的教学目标。

　　五、教学评价设计

　　本课英语教学的评价主要通过课堂表现和语言知识技能两个方面来进行。课堂表现的评价主要包括学习态度、学习兴趣、学习策略和合作精神；语言知识技能的评价主要包括说、练、听、唱、游戏。

　　教学反思

　　这节课有明确的学习目标，学生能够听、说、认读单词：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises。学生能够听懂、会说、能区分句型：I like ……. I don’t like …….并能根据实际情况和需要,进行简单的交流和运用。能够听懂课文内容，能够正确回答教师提出的问题。有面向全体学生，整体设计目标灵活，有突出学生主体，尊重个体差异；有通过学生的兴趣设计学习策略。在此教学设计中，我关注了让学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，游戏等； 让学生明白遇到问题时要勇于克服困难。

　　如果我在本节课教学活动上，节奏稍微慢些，多留点时间让学生参加活动环节，评价方式多样化一些，教学效果应该会更好。今后，我将从提高自身的素质开始，一步一个脚印，要把教学合而为一，要教学相长，感受教育的快乐。我要使自己永远处在不断地丰富、更新知识的熏染中，从而使自己有能力、有资本、有方法、有条件、有兴趣去丰富、更新和熏染学生。

　　七.整体设计理念和思路

　　小学英语教学的根本目标是培养学生的综合语言运用能力和英语交际能力。教师创设英语学习环境和境、提供适当的资源，引导并指导学生自主学习；根据他们的心理年龄特点、认知规律，精心设计有利于利于学生发展的教程；激发学生的学习兴趣；通过反复的语言操练、运用。使学生在真实的情境中习得新知，最终达到学以至用的目的。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。

《英语》教学设计 篇7

　　Part A Let’s learn

　　一、 学生分析 ：

　　对于小学六年级的学生来讲，应该说具有一定的英语基础，同时也具备一些运用的语言知识的能力。在此基础上，学生们一来学习这样一个关系到他们个人的未来职业爱好的内容应会引起他们更大的兴趣。而教师更应抓住这一有利时机，对其进行正确引导并帮助他们树立起远大的理想与目标，并鼓励他们每个人只要脚跳实地，刻苦努力，就一定能实现他们的理想。

　　二、教学目标：

　　本课的教学目标按知识目标、能力目标和情感目标进行分析，详细情况如下：

　　1. 知识目标：

　　①能听、说、读、写本课的单词：singer, writer, actor,

　　TV reporter, actress, artist

　　②能理解、认读句子：What does your father/mother do? He’s/She’s a/an…

　　2. 能力目标：

　　①能够简单介绍人物的职业，如：She’s a singer.

　　②能运用句型：“What does your father/mother do?”进行询问，并给出相应回答。

　　③能按要求完成Group work的活动

　　3.情感目标：

　　①通过本节课，让学生了解和尊重别人的职业。

　　②能从小树立自己的理想职业

　　三、教学重、难点分析：

　　1.重点：掌握以上五种职业的英文表达，并能简单问答、介绍自己的理想。

　　2.难点：①正确区分运用冠词an, a 例如：an actor, a singer ②actor, actress, artist这三个单词比较容易混淆，注意区分。

　　四、课前准备：

　　①相关职业的头饰与图片 ②相关的录相带 ③多媒体课件

　　五、教学过程：

　　1.热身(Warm-up)

　　播放56页Let’s chant一遍，然后师生一起跟录音唱一遍。可以根据歌谣的内容，边唱边做动作。

　　2.复习(Review)

　　通过听力练习，复习以前四年级学习的几个关于职业的单词：doctor, nurse, driver, farmer, baseball player.具体的听力练习如下：

　　① My father works on the farm, he is a _________.

　　② My mother works in a hospital, she’s a _________.

　　③ My sister works in a school, she’s a ________.

　　④ I study here, I am a _________.

　　3.新课呈现(Presentation)

　　①导入：

　　利用游戏，复习旧单词，从而引出本课的新单词，具体操作如下：

　　教师把doctor, nurse, driver, farmer, baseball player等单词卡片朝下放在桌上。一名学生抽一张卡片，用动作扮演卡片上的职业，让其他学生猜职业名称。

　　教师先来一句开场白：“同学们，你们有没有梦想过长大以后要成为一个怎么样的人?今日我们很荣幸请来了各行各业的精英代表: There’re doctor, nurse, driver, farmer, baseball player…Welcome our guests! (拍手掌欢迎) Now the first one is…“

　　然后请一位同学上台做上面那个游戏，扮演其中一个职业，让其他同学猜。哪个同学猜中了，就请他扮演下一个职业。

　　以上五个职业的单词扮演完后，接着教师再说：“You’re wonderful!

　　不过，除了以上五位嘉宾以外，今日老师还请了几位特别嘉宾!Who are they, do you know? OK! Let’s see!”

　　然后利用多媒体课件，出示一张“张学友”的相片。

　　教师：“Who is he?”

　　学生一起回答:“He’s ZhangXueYou!”

　　教师：“Yes, he is ZhangXueYou. But, What does he do?”

　　②教学新知识：引出新句型：What does he do? 并板书在黑板上，用此句重复问两次。

　　然后教师说：“He can sing songs. He’s a …”

　　这样就可以慢慢地引导学生说：“He’s a singer!”

　　教师：“Yes, he’s a singer.” 教师把singer的图片贴在黑板上，并带读。

　　再板书新句型：He’s a singer. 带读新句型。

　　利用同样的方法教学其它职业：writer, TV reporter, artist. 利用课件先出示一张学生熟悉的男演员的相片,再出示一张女演员的相片,然后分别提问: What does he do? What does she do? 引导学生区分好actor与actress之间的不同。有部分学生可能会回答：“He’s a actor./ She’s a actress.”这时教师应该引导学生发现并纠正错误: “He’s an actor./ She’s an actress.”帮助学生解决难点。

　　先听一次录音，再跟录音读单词。

　　③利用分组读，分男女读，开火车读，自由读等形式巩固新单词。在读的过程中教师注意即时反馈，特别是actor, actress, artist这三个单词是比较容易混淆的，应该多读，帮助学生区分好。

　　④“快看快拼”活动

　　教师快速出示一张本部分的单词卡片，学生争取最快拼出此单词。最快的拼出来的那一组加一分。

　　⑤“快看快说”活动

　　教师利用多媒体课件，快速的出示一张关于职业的相片但马上会消失掉，画面上会出现一个问题：What does she/he do? 全班学生一起读这个问题，然后教师请其中一个学生根据刚才相片的内容回答：He’s/She’s a/an…回答正确的该组加一分，最后总结那一组胜利。

　　六、巩固和延伸：(Consolidation and extension)

　　①教师利用课件，把学过的职业从头到尾演示一遍，说：“同学们，今日我们邀请的嘉宾都已经到齐了，老师介绍他们给大家认识，目的是让大家能以他们为榜样，从小树立自己的远大理想。那么你们长大以后想成为一个什么样的人呢?”从而引出句型：What are you going to be? 并引导学生用：I’m going to be a/an… 来回答。

　　②教师用：What are you going to be? 访问了几位同学后，突然讲台上的电脑发出一阵响声，教师：“Oh, I get an e-mail from Disney land.” 然后打开邮件让学生看到：原来香港迪斯尼刚开张，所以需要各行各业的人才，现在先做一份调查，想了解同学们理想职业。教师出示一张表格，让学生在组里面拿着表格去调查组员：

　　teacher

　　doctor

　　nurse

　　writer

　　singer

　　actor

　　actress

　　artist

　　TV reporter

　　farmer

　　指导学生用：What are you going to be? 来访问，并用：I’m going to be a/an…来回答。用“正”字形式记录好各行各业的人数。

　　③最后教师总结一下，哪一种职业是最受欢迎的，同时也让学生了解到职业是无分贵贱的，并激发学生为实现自己的梦想职业而奋斗。

　　七、总结：

　　利用提问形式，让学生自己总结出本节课所学的内容。

　　八、家庭作业：

　　1.把本节课的新单词每个抄写两行

　　2.从课外书上或网上，查一查今天所学的六个职业，他们的具体工作内容是什么，对社会有什么贡献。

　　九、板书设计：

　　Unit 5 What Does She Do?

　　Part A Let’s learn

　　A：What does she/he do? B: She/he’s a/an…

　　singer writer TV reporter

　　actor actress artist

　　十、教学后记/反思：

　　1.多媒体的运用使课堂生动、活泼、有趣，提高学生的学习兴趣。

　　2.教学目标与重难点基本能解决，但还有个别学生对actor, actress, artist这三个单词比较容易混淆。

　　3.还应鼓励更多学生积极参与，让每一个学生都能克服畏怯的心理。放开胆子，用所学知识来表达自己要说的，要做的，不要怕犯错误，这样才能真正做到活学活用，而且得心应手。

《英语》教学设计 篇8

　　1.设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字）

　　本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在教授有关疾病的单词时，我就借助绷带，通过绷带绑的不同位置来解决单词。某些绷带无法表示的疾病如cough, cold等就通过形象生动的肢体语言来展示。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。

　　2.教材分析：

　　（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求

　　（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）

　　（3）分析本课内容与相关知识的区别和联系

　　（4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充

　　本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。根据《课程标准》的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动询问身体情况；能在教师的指导下参与角色扮演活动，如能利用教师所提供的医疗用具，根据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演医生和病人。本课的话题选自八年级（上）Unit2 What’s the matter? Section A。在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。 有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?”来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a…You should/shouldn’t…由于本节课是一节口语课，我们 教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a里面关于疾病的和针对相关疾病给出建议的单词。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了两个关于疾病的单词：cold和cough。对3a的对话做了少许修改及扩充，从原材料的提一个建议修改为提多个建议，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。

　　亮点与反思：

　　我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一个与学生生活贴近的任务，让学生在交流中合作完成角色扮演医生和病人的任务。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注重力和学习爱好，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。因此在本节课中我们对教材内容做了相应的整合和补充。

　　3.学情分析：

　　（1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据

　　（2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。

　　八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课通过表述身体的各种不适和谈论个人健康问题，使学生学会关心自身及他人身体健康并且能提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活运用绷带和白大褂等教具，创设真实的情境。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“Believe yourself !”,“Good”,“Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。

　　亮点与反思：

　　教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。

　　4、教学目标设计：

　　用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

　　Objectives:

　　By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. This will be achieved by:

　　1. Knowledge Objectives:

　　1)Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;

　　2)Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

　　3)Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

　　2.Ability Objectives:

　　1)Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;

　　2)Be able to role play doctor and patient;

　　3.Moral Objectives:

　　1)Improve the cooperative spirit through pair work and role playing

　　2)Care more about yourself and your family members’ health.

　　5.重点难点设计：本课的教学重点和教学难点及依据

　　由于本节课的话题是谈论健康，根据教学大纲的要求，学生需掌握有关疾病的单词，并能针对疾病提出合理的建议。因此本节课教学重点设置如下:

　　The teaching Focus

　　1. Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;

　　2. Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

　　3.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

　　本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下：

　　The Teaching Difficulties

　　1. Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;

　　2. Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.

　　6.教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括课前准备：（1）学生的学习准备；2.教师的教学准备；3.教学环境的设计与布置；4.教学用具的设计和准备。

　　《英语课程标准》明确指出：英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。因此本课遵循体验式英语教学模式，使得教师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标。此外本课还结合了情景教学模式。即通过灵活运用绷带、听诊器、白大褂等用具营造出医院的真实情景，开展活动，提高学生参与教学活动的兴趣，引导学生在真实的情境以及体验、实践、参与、合作和交流中积极主动运用语言。另外本课还倡导任务型教学方式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计任务时，我们还注重发觉学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性，如男女生PK、结对活动、猜测游戏、角色扮演等多种形式的任务，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习语言，培养学生综合运用语言的能力。除此之外，在本节课中，我们还利用了有关疾病的丰富的图片，帮助巩固复习新单词，并以此引入另一话题-提供建议。另外，在配对游戏环节中，我们还需准备两个袋子，分别装有各种疾病和建议的纸条，以供男女比赛使用。

　　7.教学过程：这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。

　　Step1 Warming up

　　Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to guess the reason freely. If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night. So I have a headache. (I say this by doing a gesture)

　　设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。

　　Step2: Presentation of words about diseases

　　1.Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well. I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.

　　2.Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.

　　3.Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.

　　设计说明：老师在课堂上出示医疗用具-绷带，能充分唤起学生的好奇心，

　　使其积极地参与到教学活动中。通过绷带所绑的不同位置和肢体语言，自然地引出有关疾病的单词。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被学生接受。八年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩固所学的单词。

　　Step3: Pair work

　　Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well. I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well. I have a …

　　设计说明：八年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小组提供绷带，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口说英语。

　　Step4 Presentation of expressions of giving advice

　　1. Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.

　　2. Show Ss two bags. In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice. Have a competition between boys and girls. Take turns to get paper. For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well. I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice. The one who makes right sentence can get one point.

　　设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。

　　Step5 Making a conversation

　　Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient. Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.

　　A: What’s the matter with you?

　　B: I’m not feeling well. I have a _______.

　　A: When did it start?

　　B: About______ ago.

　　A: Oh, that’s too bad. / I’m sorry to hear that. You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...

　　B: Yes, I think so.

　　A: _________________.

　　B: Thank you, doctor.

　　设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。

　　Step6 Role playing

　　Ask Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.

　　设计说明：这一活动是对目标语言的进一步运用。通过医生和病人的角色扮演，营造出真实的情境，这样可以有效的提高学生对英语口语表达的兴趣。另外，这也是老师对学生本节课所学知识的一种检测。

　　（可附页）

　　亮点与反思：

　　英语课程改革的重点是改变英语课程过分强调语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的学习爱好、生活经验和熟悉水平出发，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。学英语不仅要用脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看英语情境，用自己的耳朵去听英语的语音，听对方讲的话，用自己的嘴去说英语，以姿势助说话，用英语跟别人交流，用英语做事情，用自己的心灵去亲自感悟英语，感悟文化，培养语感，培养用英语交际的能力。因此在本节课的设计中，我们以任务型教学模式为指导，创设各种情境，让学生在体验中获得成功。

　　8.板书设计

　　Unit2 What’s the matter?

　　problemWhat’s the matter?

　　I’m not feeling well. I have a …:fever, sore throat, sore back; stomachache, headache,

　　toothache, cold, cough

　　advice:You should/shouldn’t do …: lie down and rest; drink hot tea with honey, see a dentist,

　　take some medicine

　　亮点与反思：

　　该板书较完整地体现了本节课所要呈现的新知，包括表示疾病和建议的重点句型以及词汇，条理清晰。

　　9.作业设计

　　1. Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold. Choose one to make a dialogue with your partner.

　　亮点与反思：

　　英语课程的最终目标是用英语去做事。学生只有将所学的语言知识应用于现实生活中，才能使语言知识得到巩固发展和深化，并逐渐养成良好的语言学习习惯。因此教师的教学应转向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识、语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。因此在课后作业方面我们要求学生在课后为所给的疾病提供建议，并进行结对活动，设计对话。这不仅有效地复习了课堂中所学的新知，而且延伸了话题，为学生提供了更好的口语练习的平台，使目的语交际不再局限于短短四十五分钟的课堂。让知识来源于生活，回归生活，并为生活服务。

　　10.问题研讨：提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。

　　1.在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力？

　　2.如何帮助学困生在有限的课堂时间内树立英语信心，消除他们开口难、怕说错的顾虑？

《英语》教学设计 篇9

　　初中英语Unit 4 Wildlife Protection的教学设计（片段）

　　姓名：冯小彬 学校：文昌中学 学科：英语

　　一.设计说明

　　教学内容分析：Learning about Language分词汇和语法两部分。其中Discovering useful words and expressions是本单元单词的英文释义练习、在具体文章中的运用和相关词汇的分类与运用；Discovering useful structures 是以文章内容为载体的 “被动语态的现在进行时”的操练。由此可以看出本教材已明显地由以结构为特征的传统语法训练转变到以交际功能为特征的功能语法训练，充分体现了新教材话题、功能、结构相结合的特点。

　　二.本环节教学目标

　　1. Target language 目标语言

　　重点词汇和短语

　　die out loss reserve hunt zone in peace wild decrease hunting

　　2. Ability goal 能力目标

　　Enable the students to talk about endangered wildlife、the reasons for disappearing and the importance of protecting wildlife.

　　3. Learning ability goals 学能目标

　　Help the students learn to talk about endangered wildlife, the reasons for disappearing and the importance of protecting wildlife.

　　三.教学手段、方法

　　Teaching methods 教学方法

　　Elicitation, discussion, pair work, ask-and-answer activity.

　　Teaching aids 教具准备

　　The Multimedia Computer, a projector, a board and a tape recorder.

　　四.教学用时：10分钟

　　五.环节教学教程

　　Step I Language points teaching

　　T: Now let’s deal with some language points. Turn to page 26 and look at the sentence.

　　1. Daisy had always longed to help endangered species of wildlife.

　　long to: to want to do something very much, especially when it seems unlikely to

　　happen soon

　　e.g. Kyoto is a city I have always longed to visit.

　　2. Our fur is being used to make sweaters like yours.

　　is being used 是被动语态的现在进行时：am / is /are being done

　　be used to do 是动词 use…to do… 的被动语态

　　be / get used to doing 表示“习惯于……”

　　used to do “过去常常做……”

　　3. In relief, Daisy burst into laughter.

　　relief: a feeling of comfort or happiness when something frightening, worrying, or painful has ended or has not happened

　　burst into laughter: suddenly started laughing

　　4. I’m protecting myself form mosquitoes.这种药保护我免受蚊子的叮咬。

　　protect ... from ... 保护……免受……的伤害

　　e.g. The hat can protect you from the strong sunlight.

　　5. You should pay more attention to the rain forest where I live and appreciate how the animals live together.

　　appreciate: to understand or enjoy the good qualities or value of someone or something

　　6. The Carpet rose again and almost at once they were in a thick rain forest.

　　thick: it is used to describe trees / bushes etc.: growing very close together, or having a lot of leaves, so there is not mush space in between

　　7. “When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes…”

　　rub +on / into / over etc.: to put a substance into or onto the surface of something by

　　pressing it and moving it around with your hand, a cloth etc.

《英语》教学设计 篇10

　　Step I Revision

　　1.Check the homework exercises.

　　2.Get some Ss to retell the story about the lost necklace.

　　3. Act out the play in groups.

　　Step II Presentation

　　Collect some items from the Ss: a pen, a book, a ruler, etc. Put them on your desk. Ask the individual Ss: What did I fake from you? Can you describe it? What colour is it? What's it made of? Is it valuable? How much is it worth? Write the questions on the Bb.

　　Then SB Lesson 72, Part I. Ask What can you see in the box? Teach the words case and belt. Can you describe the case? (It is a blue case with a belt and a name card on it. Its size is 30 centimetres by 50 centimetres. There are clothes, shoes, some English books and a radio in it. ) Ask the Ss where they go when they have lost something. Encourage them to give the answer Lost and Found (a place where people hand in objects which they have found, and where they enquire about objects which they have lost).

　　Step III Oral practice

　　Act the part of B in the dialogue with a good student as A. Check understanding of the phrase Where did you last have it? (= Where was the last place that you had it with you?) Then let the Ss practise the dialogue in pairs.

　　Step IV Practice

　　Get two Ss to act out the dialogue in Part 1. Then discuss it with the CLASs, using Indirect Speech. Say A told B that she/he 'd lost a case and asked if it had been found. What did B ask A ? Elicit the answer from the Ss (B asked A if she / he could describe the case to him / her, etc).

　　Step 6 V Writing

　　SB Lesson 72, Part 2. Tell the Ss today we are going to practise writing “Lost” and “Found” notices. Read the two notices aloud and ask a few questions about the two notices in random order, e.g. What was left in the reading room? Describe the jacket. Where can you find the owner of the black bag? When was the green jacket found? Point out that some notices do not contain full sentences, e.g. in the “Lost” notice. Write the following headings on the Bb.

　　Title:

　　What was lost / found?

　　Where?

　　When?

　　Description:

　　As a demonstration, ask the Ss for information about an object and write this information on the Bb. Then get them to write their own “Lost” notice and “Found” notice.

　　Step VI Test

　　Give the Ss the following test on Indirect Questions. Change these Direct Questions into Indirect Questions, as in the example.

　　Example: “Where are you going?” (She asked him....) →

　　She asked him where he was going.

　　1“Does your husband work for the government?” (I asked her....)

　　2“Has your husband received an invitation to the ball?” (I asked her....)

　　3 “Who lent you the necklace?” (I asked her ....)

　　4 “How valuable is the necklace?” (I asked her ....)

　　5 “When are you going to the palace?” (I asked her....)

　　6 “Did you recognize the man with the black case?” (I asked her....)

　　7 “When are you going to call on your friend?” (I asked her....)

　　8 “When will you be able to pay back the money?” (I asked her....)

　　9 “Can you give me a description of the necklace?” (I asked her....)

　　10 “How much is the necklace worth?” (I asked her ....)

　　Answers:

　　1 I asked her if her husband worked for the government.

　　2 I asked her if her husband had received an invitation to the ball.

　　3 I asked her who (had) lent her the necklace.

　　4 I asked her how valuable the necklace was.

　　5 I asked her when she was going to the palace.

　　6 I asked her if she (had) recognized the man with the black case.

　　7 I asked her when she was going to call on her friend.

　　8 I asked her when she would be able to pay back the money.

　　9 I asked her if she could give me a description of the necklace.

　　10 I asked her how much the necklace was worth.

　　Step VII Workbook

　　Wb Lesson 72, E. 1 - 4.When doing Ex. 2, it is better to translate the indirect sentences into Chinese, making sure the Ss really understand the meaning. After the Ss finish doing Ex. 3 in pairs, check the answers with the whole ClaSS. Call out a few Ss to write the sentences on the Bb.

　　For Ex. 4, you may ask the Ss to begin like this: Ten years ago, my husband worked in a government office. One day… Then if time permits, get them to retell the story in the name of Jeanne or Pierre. If possible, take up Ex. 5 in ClaSS.

　　Step VIII Homework

　　Do E. 2 and 3 in the exercise book.

《英语》教学设计 篇11

　　不等式的基本性质

　　教学目标

　　1. 使学生掌握不等式的三条基本性质；

　　2. 培养学生观察、分析、比较的能力，提高他们灵活地运用所学知识解题的能力.

　　教学重点和难点

　　重点：不等式的三条基本性质的运用.

　　难点：不等式的基本性质3的运用.

　　课堂教学过程设计

　　一、从学生原有的认知结构提出问题

　　1. 什么叫不等式？说出不等式的三条基本性质.

　　2. 当x取下列数值时，不等式1-5x＜16是否成立？

　　3，-4，-3，4，2.5，0，-1.

　　3. 用不等式表示下列数量关系：

　　（1） x的3倍大于x的2倍与5的差； （3）y的 与x的 的差小于2；

　　（2） y的一半与4的和是负数； （4）5与a的4倍的差不是正数.

　　4. 按照下列条件写出仍然成立的不等式，并说明根据不等式的哪一条基本性质：

　　（1）m＞n，两边都减去3； （2）m＞n，两边同乘以3；

　　（3）m＞n，两边同乘以-3； （4）m＞n，两边同乘以-3；

　　（5）m＞n，两边同乘以 .

　　（以上各题中，从第2题开始，用投影仪打在屏幕上.学生在回答上述问题时，如遇到困难，教师应做适当点拨）在学生回答完上述问题的基础上，教师指出：本节课我们将通过学习例题和练习，进一步巩固并熟练掌握不等式的基本性质，尤其是不等式基本性质。

　　二、讲授新课

　　例1 在下列各题横线上填入不等号，使不等式成立.并说明是根据哪一条不等式基本性质.

　　（1）若a–3＜9，则a_____12； （2）若-a＜10，则a_____–10；

　　（3）若 a＞–1，则a_____–4； （4）若- a＞，则a_____0.

　　答：（1）a＜12，根据不等式基本性质1. （2）a＞-10，根据不等式基本性质3.

　　（3）a＞-4，根据不等式基本性质2. （4）a＜0，根据不等式基本性质3.

　　（在讲授本课时，应启发学和在添加不等号“＞”或“＜”时，要和题目中的已知条件进行对比，观察它是根据不等式的哪条基本性质，是怎样由已知条件变形得到的.同时还应强调在运用不等式基本性质3时，不等号要改变方向＝

　　例2 已知，用a＜0,“＜”或“＞”号填空：

　　（1）a+2_____2； （2）a-1_____–1； （3）3a_____0； (4)a-1______0; (5)a2 _______0; (6)a3______0; (7)a-1______0; (8)|a|______0.

　　答：（1）a+2＜2，根据不等式基本性质1. （2）a-1＜-1,根据不等式基本性质1.

　　（3）因为3a,根据不等式基本性质2. （4）－ ＞0，根据不等式基本性质3.

　　（5）因为a＜0，两边同乘以a＜0，由不等式基本性质3，得a2＞0.

　　（6）因为a＜0，两边同乘以a2＞0，由不等式基本性质2，得a3＜0.

　　（7）因为a＜0，两边同加上－1，由不等式基本性质1，得a－1＜－1.

　　又已知，－1＜0，所以a－1＜0.

　　（8）因为.a＜0，所以a≠0，所以｜a｜＞0.

　　（本例题除了进一步运用不等式的三条基本性质外，还涉及了一些旧的基础知识，如a＜0表示a是负数；a＞0表示a是正数；｜a｜是非负数.后面几个小题较灵活，条件由具体数字改为抽象的字母，这里字母代表正数还是代表负数是解决问题的关键）

　　例外 判断下列各题的推导是否正确？为什么？（投影）（请学生回答）

　　（1）因为7.5＞5.7，所以－7.5＜－5.7； （2）因为a+8＞4,，所以a＞－4； （3）因为4a＞4b，所以a＞b； （4）因为a＜b，所以 ＜ ＞＇

　　（5）因为 ＞－1，所以a＞4; (6)因为－1＞－2，所以－a－1＞－a－2；

　　（7）因为3＞2，所以3a＞2a.

　　答：（1）正确，根据不等式基本性质3. （2）正确，根据不等式基本性质1.

　　（3）正确，根据不等式基本性质2. （4）不对，根据不等式基本性质3，应改为 ＞ ； （5）因为 ＞－1，所以a＞4

　　答：(1)正确，根据不等式基本性质3. (2)正确，根据不等式基本性质1.

　　(3)正确，根据不等式基本性质2. (4)不对，根据不等式基本性质3，应改为 .

　　(5)不对，根据不等式基本性质5，应改为a＜4.

　　(6)正确，根据不等式基本性质1. (7)不对，应分情况逐一讨论.

　　当a＞0时，3a＞2a.(不等式基本性质2)

　　当a=0时，3a＜2a.

　　当a＜0时，3a＜2a.(不等式基本性质3)

　　(当学生在回答本题的过程中，当遇到困难或问题时，教师应做适当引导、启发、帮助)

　　三、课堂练习(投影)

　　1.按照下列条件，写出仍能成立的不等式：

　　(1)由-2＜-1，两边都加-a； (2)由-4x＜0，两边都乘以- ；

　　(3)由7＞5，两边都乘以不为零的-a.

　　2用“＞”或“＜”号填空：

　　(1)当a-b＜0时，a______b： (2)当a＜0,b＜0时，ab_____0；

　　(3)当a＜0，b＜0时，ab____0； (4)当a＞0,b＜0时，ab____0；

　　(5)若a____0，b＜0，则ab＞0； (6)若＜0，且b＜0，则a_____0.

　　四、师生共同小结

　　在师生共同回顾本节课所学内容的基础上，教师指出：①在利用不等式的基本性质进行变形时，当不等式的两边都乘以(或除以)同一个字母，字母代表什么数是问题的关键，这决定了是用不等式基本性质2还是基本性质3，也就是不等号是否要改变方向的问题；②运用不等式基本性质3时，要变两个号，一个性质符号，另一个是不等号.

　　五、作业

　　1.根据不等式的基本性质，把下列不等式化成“x＞a”或“x＜a”的形式：

　　(1)x-1＜0； (2) x＞- x+6；

　　(3)3x＞7； (4)- x＜-3.

　　2.设a＜b，用“＞”或“＞”号连接下列各题中的两个代数式：

　　(1)a-1，b-1； (2)a+2,b+2； (3)2a，2b；

　　(4) ； (5) ； (6)-b，-a.

　　3.用“＞”号或“＜”号填空：

　　(1)若a-b＜0，则a_____b； (2)若b＜0，则a+b_____a；

　　(3)若a=0，则a+b_____b； (4)若 ＜0，则ab_____；

　　(5)b＜a＜2，则(a-2)(b-2)____0；(2-a)(2-b)____；(2-a)(a-b).

　　课堂教学设计说明

　　由于本节课的教学目标是使学生进一步掌握不等式基本性质，尤其是基本性质3.故在设计教学过程时，注意在教师的主导作用下让学生以练为主，从而使学生在初步掌握不等式的三条基本性质的基础上，通过口答，笔做，讨论等不同的方式的练习，提高学生将不等式正确、灵活进行变形的能力.

《英语》教学设计 篇12

　　外研版必修三基于学习方案的听说教学（2）【教学设计】

　　《英语》（高中，外研版）必修三module 1第3课时

　　基于学习方案的教学设计

　　项目内 容

　　教学内容关于英语听说技能的培养和训练，目的是帮助学生养成良好的英语听说习惯，掌握一定的听说技能。

　　学习目标从以下学习目标中确定四类、每类至少一项作为自己的本课时学习目标。

　　语言知识（1） 学习cardiff, valencia, edinburgh等重要欧洲城市的知识；

　　（2） 进一步巩固阅读文章中的欧洲城市的相关知识；

　　（3） 掌握question tags的升降调 。

　　语言技能学会在听说的语言交流过程中获取自己所需要的信息，并熟练介绍某地区位置和文化等特色。

　　语言运用（1）学会抓住要点进行提问和回答的技巧；

　　（2）学会note-taking的技巧；

　　（3）通过question tags的升降调表达疑问或肯定语气，达到语言交际目的。

　　文化意识进一步了解欧洲的著名城市及其历史文化、文艺建筑。

　　情感态度在了解并尊重异国文化的同时，热爱并传播家乡及祖国文化。

　　学习策略（1）在新旧语言知识之间建立联系；

　　（2）把一个领域（阅读、写作）的知识和技能转移并运用到另一个领域（听说）；

　　（3）利用升降调表达疑问或肯定语气；

　　（4）利用提问和回答的技巧完成真实的语言交际。

　　任务课时任务：根据自己的选择，完成介绍某地的任务。

　　评价标准从以下标准中选定至少两项作为你本单元学习的评价标准。

　　1、理解question tags的用法，并能准确运用。

　　2、理解描述旅游特点的语句，并能准确运用。

　　3、学会根据语用目的选择介绍的内容。

　　4、借助同伴的启示与帮助，更好地完成写作任务。

　　学习资源如何设计问卷的短文。

　　预设时间学习步骤学习目的教学方案学习方案学习资源

　　预习了解问卷设计的目的性提供how to make a questionnaire材料给学生预习阅读how to make a questionnaire

　　完成教材71页表格中you部分的内容课前学习方案

　　教材

　　第1’任务呈现了解任务询问各自上一课时确定的语用目的。

　　今天的任务是完成自己对某地的介绍，语用目的要明确，介绍要与语用目的相符。今天学习听力，了解如何根据语用目的选择内容。根据各自选择了解任务教师话语

　　第2-10’听力训练增加新的欧洲城市文化信息，提供更多选择。预测：西班牙人carlos来到英国伦敦，他会对什么信息感兴趣？

　　告诉学生：“预测”对听力理解很有帮助。历史和地理知识对本次“预测”很有用。

　　同时，充分利用教材中的图片和文字信息。

　　学生第一次听对话，完成活动1。

　　学生第二次听对话，完成活动2、3。

　　学生第三次听对话，听懂并说明question tags的语调所表达的信息。

　　全班讨论：外国人carlos对英国的什么信息感兴趣。通过听力材料了解更多的欧洲著名城市的知识，巩固学过的相关知识，提高语言运用能力。教材第6页的听力材料。

　　第11-25’听力训练通过有趣的竞猜活动提高学生的听说能力。

　　深入任务：捕捉具体信息，掌握note-taking的技能。预测：如果要通过知识竞赛吸引游客，应该问游客什么问题？

　　个体活动：第一次听对话，利用已有的历史和地理知识回答问题（限时竞猜）。

　　即时评价：确定最快速的前五名学生。

　　第二次听对话，捕捉jill 和sam的答案。

　　之后两人活动：核对答案，商讨解决其中的差异，比较二人笔记的异同及其对于答题的有效性，完善笔记。

　　全班讨论：are the questions good for attracting tourists?利用听说材料进一步巩固欧洲的城市文化知识，为下一步的听说活动做准备。

　　听对话并思考：jill 和sam得答案与自己的一样吗？

　　听的过程中，要记录关键信息。教材p71的活动。

　　第26-35’讨论设计进一步强化学生的语言运用能力you are asked to make a questionnaire to attract tourists to china, what questions would you like to ask?

　　小组活动：设计五个中国知识问答题，以吸引游客来中国旅游。小组活动：评价教材中设计的问题，设计五个问题。课中学习方案

　　第36-44’成果展示明确语用目的每组呈现本组设计的问题，大家讨论是否达到其吸引游客的目的。

　　同时评价其语言。鼓励根据需要使用的tag questions。呈现各组讨论结果，评价活动各组设计的问题

　　第43-45’作业布置巩固强化课后根据自己确定的语用目的，完成对某地的介绍。完成任务，复习巩固阅读材料

　　课前学习方案

　　1. read and learn to make a questionnaire.

　　hints for designing questionnaires

　　1. do keep the questionnaire brief and concise.

　　2. do order categories, such as:

　　1) never 2) seldom 3) occasionally 4) frequently

　　3. do consider combining categories. in contrast to the options listed just above, consider the following: 1) seldom or never 2) occasionally 3) frequently

　　4. do ask responders to rate both positive and negative stimuli.

　　5. do choose appropriate response category language and logic. the extent to which responders agree with a statement can be assessed adequately in many cases by the options: 1) agree 2) disagree

　　however, when many responders have opinions that are not very strong or well-formed, the following options may serve better:

　　1) agree 2) tend to agree 3) tend to disagree 4) disagree

　　these options have the advantage of allowing the expression of some uncertainty. in contrast, the following options would be undesirable in most cases:

　　1) strongly agree 2) agree 3) disagree 4) strongly disagree

　　some would say that "strongly agree" is redundant or at best a colloquialism. in addition, there is no comfortable resting place for those with some uncertainty.

　　6. avoid open-ended questions. in most cases open-ended questions should be avoided due to variation in willingness and ability to respond in writing.

　　7. avoid the response option "other."

　　8. avoid responses at the scale mid-point and neutral responses, such as:

　　the instructor grades fairly.

　　1) agree 2) tend to agree 3) undecided 4) tend to disagree 5) disagree

　　调查问卷的设计要求

　　在设计调查问卷时，设计者应该注意遵循以下基本要求：

　　①问卷不宜过长，问题不能过多，一般控制在20分钟左右回答完毕。

　　②能够得到被调查者的密切合作，充分考虑被调查者的身份背景，不要提出对方不感兴趣的问题。

　　③要有利于使被调查者作出真实的选择，因此答案切忌模棱两可，使对方难以选择。

　　④不能使用专业术语，也不能将两个问题合并为一个，以至于得不到明确的答案。

　　⑤问题的排列顺序要合理，一般先提出概括性的问题，逐步启发被调查者，做到循序渐进。

　　⑥将比较难回答的问题和涉及被调查者个人隐私的问题放在最后。

　　⑦提问不能有任何暗示，措词要恰当。

　　⑧为了有利于数据统计和处理，调查问卷最好能直接被计算机读入，以节省时间，提高统计的准确性。

　　2. complete the you part on page 71.

　　课中学习方案

　　try to make a questionnaire to attract tourists to china.

　　_______________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________

温馨提示：通过以上关于《英语》教学设计内容介绍后，希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。