13心中的鹰
13心中的鹰（通用9篇）
13心中的鹰 篇1
教学目标
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
教学建议
精巧的照应
本文首尾圆合，结构严谨。文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，把读者引入作者所要叙述的故事中，强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。它像音乐，给了作者美的享受，它的存在使天空变得神圣、庄严。但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了，所以作者说“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾一句，作者再一次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位，天空中也曾有鹰飞过，但它永远也不可能成为作者心目中的那一只了，结尾句与开头句互相呼应，不仅使文章的结构完整，也使读者明白了作者以为题的原因。
课文思路
文章以对的感情为线索，开篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，“现在的孩子也不玩‘老鹰捉小鸡’了”，作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候，眺望蓝天里的老鹰的情况，表现出了那时“我”的无比喜悦心情；继而对老鹰“教子学飞”的深情，“预知生死”的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地“扎”进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事：同样爱鹰的猎人小战士为了治疗“世上最好的人”——班长，宁愿瞎了眼射杀了鹰。当“我”触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时，心情极其悲痛；接着作者又一次借描写心目中鹰的形象，抒发了对鹰的思念之情。文章结尾“我再也没有见到过飞翔的鹰了”照应开头，表达了对鹰的深切怀念，对人类破坏生态的不满之情。爱“鹰”的情结贯穿全文。
课文主题
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
诗一般凝炼的语言
文章语言含蓄隽永，像诗句一般凝练。如“在我们心里，鹰是空中的音乐。”“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”，“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，这些精警的独句段，留给人们深长的回味。连缀起来看，像一首散文诗，勾勒出“我”的形象。
文中介绍老鹰的生活习性，也不用说明性语言，而用诗化的语言。鹰飞翔的姿态，无论静态与动态，都写得洗练而传神。写老鹰带小鹰学飞，用拟人手法，写得情满天空。写老鹰悲壮的死，更富传奇色彩。每写鹰的一个特点，就有一句凝练的赞赏语言。讲述小战士猎杀老鹰的故事，也运用诗化的语言。小战士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲伤，贺老头的怒喝，老鹰的遗骸，一个个画面，一个个造型，都运用诗化的语言进行描述。全文充满诗情画意。
本文题为，有强烈的抒情性，诗化的语言正是完美的表达形式。
引导学生体会句子的含义
是一篇含义十分深刻的散文。文章有这样—个特点，即在介绍鹰的情况之后，都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。如：“在我们心里，鹰是空中的音乐”，“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”等，这些句子的朦胧与多义，可能会给学生造成一定的阅读障碍。因此，在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。
引导学生抓住线索
全文以对的感情为线索，表达了对鹰的喜爱、崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼，文章的感情基调是悲伤的，爱“鹰”的情结贯穿全文。教学中，应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历，找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物、保护环境的良好愿望的。这对于深入理解文章的内涵，培养学生保护珍稀动物、保持生态平衡的意识有很好的作用。
教学设计示例
教学目标：
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
重点难点
重点：把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
难点：领悟文中重点语句的深层含义。
教学过程：
(一)导入
音像资料导入
选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的雄姿。
导语：
雄鹰在天宇间展翅翱翔，是那样勇猛、矫健、顽强。今天，我们共同欣赏作家唐敏写的一篇优美的散文。
（二）学习课文
⒈整体感知
⑴教师配乐范读课文。
要求：①学生边听、边在书上勾画生字、词。
②听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
⑵应掌握的字、词。
⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。
翱翔 回旋 侥幸 眺望 黝黑 颓然 清澈 犀利 巢穴
⒉解释下列词语。
悄无声息 万寿无疆 和谐 颓然 犀利
⑶学生完成正音、解词。
⑷学生默读课文，理清全文写作思路。
⑸思考。
思考题一：本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?
思考题二：文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？
⑹学生思考、讨论。
⑺明确思考题。
明确思考题一：
本文以对的感情为线索，写了有关鹰的5件事：
展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；“扎进瀑布冲泻的深潭”；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。
明确思考题二：
全文可分三部分。
第一部分(1—2)写现在“天上再也看不到翱翔的鹰了”。
第二部分(3—43)回忆过去。
可分为两层
第一层（3—14）写小时候看到鹰的情形（鹰是空中的音乐）和对鹰的感情（鹰是生命的希望）。
第二层(15—43)写鹰被击中的过程。（鹰已坠落，希望破碎）
第三部分(44—47)写现在怀念。
教师边明确，边板书。
板书：
⒉精读课文
⑴思考题：
思考题三：怎样理解“在我们心里，鹰是空中的音乐”这句话?
思考题四：“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。”这句话所表达的含义是什么？
思考题五：文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。
⑵同学带着问题有感情地朗读，然后展开讨论。
⑶明确思考题
明确思考题三：
这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是一种享受，而眺望鹰击长空，也是一种享受。看到鹰“张开翅膀”，如同“凝在蓝天心里的‘一’字”，“身子一斜，听任气流托着它回旋”的矫健雄姿，“最令人难忘的老鹰带小鹰学飞”的无所畏惧，可使人想到：浩瀚长空，只有鹰，才有搏击风雷、笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了生气，洋溢音乐的美感。这一比喻，具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处，都能让人轻松舒畅，信心倍增。
明确思考题四：
连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰，老鹰的悲剧就不可避免了，鹰是能够预知生死的，既然人类不容它们，它们都会飞向死地，悲壮地死去。
明确思考题五：
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
⒊拓展延伸
⑴思考题：
思考题六：文中三次把鹰与音乐歌声联系在一起，有什么作用?
思考题七：作者对“小战士猎鹰”这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？
思考题八：文章开头说：“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾又说：“我再也没有见到过飞翔的鹰了。”作者这样写，意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？
⑵学生自由朗读课文，师生共同研讨。
⑶明确思考题。
明确思考题六：
作者运用比喻的修辞手法，把鹰的形象比做音乐、歌声，给人以强烈的美感。“鹰是空中的音乐”，表现出“我”美好的向往追求，“鹰”的歌声从九泉下直达蓝天”写出鹰死时的悲壮、庄严，表现出不懈地奋斗，坚强无畏的性格。结尾“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，表达了作者痛苦的情感。
明确思考题七：
作者对“小战士猎鹰”这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如：文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有4次，每次称谓都稍有变化。第一次称他“小个子战士”，因为此时只知道他们打鸟，而且这个小个子战土枪法最好，于是，我们对他产生了敬仰之情，称他“小个子战士”。可是当四五天后，我们发现了这群解放军战士并不打麻雀，似乎要打老鹰，于是，我们对“他”的崇仰变得淡漠，而称“他”为“小猎人战士”。第三次，当我们真切地听到枪声，清晰地看见老鹰掉在草地上时，我们看到的是一个“猎人小战士”跑了过来，这个称呼，表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第四次称呼“他”为“小猎人”，去掉了“战士”，这是因为“我”发现了被击落的不是“老鹰”，而是“十六岁的”一只很“年轻”的小鹰时，“我”的同情使“我”更清楚地认识到“他”根本就不配作“小战士”，而只是一个杀害小鹰的“小猎人”。短短的几个字，只是前后顺序稍作变化，就极委婉含蓄地指出，杀害鸟类的“刽子手”就是我们人类。称呼的变化，充分显示了作者的写作风格。
明确思考题八：
文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，设置了悬念，同时为全文定下了一个低沉的感情基调。结尾句“我再也没有见到飞翔的鹰了”，这样写不仅使文章首尾呼应、结构完整，而且使读者明白作者写的是自己，是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人与自然是共存共荣的，“天上再也看不到翱翔的鹰了”这个缺憾是无法弥补的，“我再也没有见到飞翔的鹰了”表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写，委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为，抒发了作者期盼树立保护野生动物，改善生态环境意识的情感。
教师边明确，边板书。
板书：首尾呼应、含义深刻
⑷指导学生朗读第44～47自然段。体会作者表达的思想感情。
（三）小结
要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。
这是一篇托物言志的抒情散文，文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象，表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文，深入体会作者的思想感情。
（四）布置作业
⒈完成课后练习一、二
⒉以“我心中的(某一动物)”为题，写一个片断。
13心中的鹰 篇2
教学目标
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
教学建议
精巧的照应
本文首尾圆合，结构严谨。文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，把读者引入作者所要叙述的故事中，强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。它像音乐，给了作者美的享受，它的存在使天空变得神圣、庄严。但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了，所以作者说“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾一句，作者再一次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位，天空中也曾有鹰飞过，但它永远也不可能成为作者心目中的那一只了，结尾句与开头句互相呼应，不仅使文章的结构完整，也使读者明白了作者以为题的原因。
课文思路
文章以对的感情为线索，开篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，“现在的孩子也不玩‘老鹰捉小鸡’了”，作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候，眺望蓝天里的老鹰的情况，表现出了那时“我”的无比喜悦心情；继而对老鹰“教子学飞”的深情，“预知生死”的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地“扎”进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事：同样爱鹰的猎人小战士为了治疗“世上最好的人”——班长，宁愿瞎了眼射杀了鹰。当“我”触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时，心情极其悲痛；接着作者又一次借描写心目中鹰的形象，抒发了对鹰的思念之情。文章结尾“我再也没有见到过飞翔的鹰了”照应开头，表达了对鹰的深切怀念，对人类破坏生态的不满之情。爱“鹰”的情结贯穿全文。
课文主题
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
诗一般凝炼的语言
文章语言含蓄隽永，像诗句一般凝练。如“在我们心里，鹰是空中的音乐。”“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”，“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，这些精警的独句段，留给人们深长的回味。连缀起来看，像一首散文诗，勾勒出“我”的形象。
文中介绍老鹰的生活习性，也不用说明性语言，而用诗化的语言。鹰飞翔的姿态，无论静态与动态，都写得洗练而传神。写老鹰带小鹰学飞，用拟人手法，写得情满天空。写老鹰悲壮的死，更富传奇色彩。每写鹰的一个特点，就有一句凝练的赞赏语言。讲述小战士猎杀老鹰的故事，也运用诗化的语言。小战士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲伤，贺老头的怒喝，老鹰的遗骸，一个个画面，一个个造型，都运用诗化的语言进行描述。全文充满诗情画意。
本文题为，有强烈的抒情性，诗化的语言正是完美的表达形式。
引导学生体会句子的含义
是一篇含义十分深刻的散文。文章有这样—个特点，即在介绍鹰的情况之后，都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。如：“在我们心里，鹰是空中的音乐”，“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”等，这些句子的朦胧与多义，可能会给学生造成一定的阅读障碍。因此，在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。
引导学生抓住线索
全文以对的感情为线索，表达了对鹰的喜爱、崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼，文章的感情基调是悲伤的，爱“鹰”的情结贯穿全文。教学中，应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历，找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物、保护环境的良好愿望的。这对于深入理解文章的内涵，培养学生保护珍稀动物、保持生态平衡的意识有很好的作用。
第 1 2 页
13心中的鹰 篇3
〈〈〉〉教案
教学目的
1、 整体把握文章 的内容
2、 引导学生揣摩品味语言，领悟重点语句的深层含义。
3、理解作者的形象，体会作者的思想感情。
教学重点：目标1、目标2
教学难点：目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。
二、创设情景，导入新课。（3分钟）
由毛泽东的《沁园春·长沙》中的"鹰击长空"的画面切人，或者选取草原上雄鹰展翅翱翔的镜头，让学生在诵读中或欣赏中直观地感受鹰的雄姿。
三、范读课文（或者听朗读带）后学生自读。
要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
1.给加点的字注音，然后齐读三遍。
翱（ ）翔 回旋（ ）侥幸（ ） 眺（ ）望 黝黑（ ）
颓（ ）然 清澈（ ） 犀（ ）利 巢（ ）穴 玛瑙（ ）
2.结合课文，理解下列词语的含义。
悄无声息：形容寂静无息。
万寿无疆：永远生存（祝寿的话）
和谐：配合得适当和匀称。
颓然：形容败兴的样子。
犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。本文形容鹰的目光锐利。
四、学生自读课文，讨论下列问题。
（备学生）方法：先独立思考，再相互讨论。教师可巡回指导。要注意的是，理解每个问题，都应结合文章的有关段落。
1.初读课文，整体感知。
2.分组讨论以下思考题。
（1）文章开头和结尾有什么特点？这样安排的意图是什么？
（2）如果把标题中"心中的"几个字去掉好吗？为什么？
（3）本文写了有关鹰的哪些事情？哪些是详写？哪些是略写？
明确：
①文章一开头就起笔惊人，"天上再也看不到翱翔的鹰了"，恰有石破天惊的效果，悬念顿生；结尾用"我再也没有见到过飞翔的鹰了"，遥相呼应。开头和结尾反复咏叹，使全文笼罩了～种惆怅和遗憾的情调。这样写的意图是，说明自己写的是，同时对鹰的消亡表示深深的感慨和遗憾，对这种了不起的鸟表示深深的怀念和崇敬。
②去掉不好。"心中的"三字点明文章写作对象并非实在的鹰，而是寄托着自己的情感和精神的鹰，是对具有着尊严的鹰的呼唤和敬佩，省去"心中的"便没有这种味道，更没有如此深远的意境和深沉的感情。
③为了具体刻画鹰的形象，作者选取了五件事：展翅翱翔于空中，带小鹰学飞，"扎进瀑布冲泻的深潭"，鹰的生存艰难，丧生于战士的枪下。第五件是详写，其余是略写。
2.精读课文，深入钻研。
精滚过程中，根据需要选择多种方法诵读相关段落。讨论理解如下问题。
（1）文章开头写鹰在空中翱翔，这样写的作用是什么？你怎样理解"鹰是空中的音乐"？
（2）找出描写鹰'咱知死亡将至"时从容赴"死"的关键词语，体会它们的作用，文中"大自然在安排时序和生死时，允许鹰的庄严万寿光疆"这句话的含义是什么？
（3）为什么当"我"得知战士们要打鹰时，"我"要"破坏性的向着天空大喊"？战士们明明知道鹰是"最了不起的鸟"，为什么还要打呢？
（4）作者在写战士打鹰的过程中，着重写了一位"小猎人"，是从哪些方面写的？你认为"小猎人"是一个什么样的人？
（5）作者是怎样描写鹰被子弹击中后的情形的？
（6）"我从那次才知道，人的脑子受了伤，会留下剧烈的头癌症，老鹰的脑子是最好的药品！"句中的感叹号改为句号好不好？为什么？
（7）文中记叙"我"第一次抚摩鹰的感受时说"我。已里发出响声，小小的、晶莹的瓶子就这样碎开了。小小的、晶莹的瓶子"指的是什么？
（备学生）这些问题的解决，必须在整体把握的基础上，结合上下文语境细心品味，深入领悟，各个问题要点解说如下：
（1）文章开头写鹰在空中翱翔，着重塑造鹰的矫健的雄姿，给人一种视觉美。鹰的飞翔具有音乐的节奏感，使天空富有生气，洋溢着音乐的美感。因而说"鹰是空中的音乐"。
（2）鹰是最有尊严的动物之一，它们的尊严是不让人类和同类看到它们死去的模样，
因此，鹰给人类以不死不灭的印象。因而文章说"允许鹰的庄严万寿无疆"。
（3）"我"破坏性的大喊，是因为我崇拜和敬佩鹰，并神往着能像鹰一样。而战士要打鹰是为了给班长治头痛症。
（4）对"小猎人"的评价可各抒己见，不必强求一致，但要注意"小猎人"扮演的角色：打鹰的人。
（5）注意"波浪状的斜线慢慢保持看睁清澈明亮"等。
（6）不好。正因为"老鹰的脑子是最好的药品"，才使鹰成为枪下牺牲品，人类自私的爱最终导致老鹰的消失，这当中带有强烈的感情，甚至是一种谴责。改为句号则平淡得多。
（7）当"我"看到鹰被射杀在面前，原来的那种鹰的不死不灭的永恒的形象便消失了，鹰的神圣感也消失了。因而作者说"碎开了小小的、晶莹的瓶子"指对鹰的感受、希望和感情等。
2. 跳出课文，综合评价。
3. 要求学生再次阅读课文，整体回想，思考讨论如下问题。
（1）本文的主旨是什么？用自己的话概括出来。
（2）文章在写作上有什么特点？
（3）文中哪些描写最令你感动？选择一二处谈谈。
（4）选择文章最喜欢的段落朗读，体会语言的妙处。
以上问题直引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生开放性的思维能力。
五、布置作业。
1.整理所学词语，并摘抄文中其他优美的词句。（A）
2.熟读课文，体会文章内容和情感。（B）
3.寻找相关的写动物的文章阅读，体会与本文的异同。（C）
六、说课精要：本文是一篇富有诗情画意的散文，节奏感强，语言含蓄隽永，带有强烈的感情色彩。教学时，宜注意激发学生的情感，引发共鸣。同时要把握好教学节奏，活跃课堂气氛，激发学生积极想像领悟。本课教学用一课时。（前半节课进行常规教学，以学生自读为主，后半节重点讨论。）
七、教学后记：
13心中的鹰 篇4
唐敏
天上再也看不到翱翔的鹰了。
现在的孩子也不玩“老鹰捉小鸡”了。
小时候，住在一大排高高的桉树底下。小木房子，前面是荒草地，后面是野草地。蓝天格外开阔。在草地里赛跑，有人喊：
“老鹰！老鹰来啦！”
小手遮住阳光，久久眺望着鹰。张开翅膀，凝在蓝天心里的“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。
在我们心里，鹰是空中的音乐。
最难忘是老鹰带小鹰学飞。鹰爸爸、鹰妈妈，中间是很小的鹰。逆风飞，迎风飞，并拢翅膀直线坠下，再鼓动双翼直线上升。
爸爸妈妈并排齐肩，后面是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。
不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。
大自然在安排时序和生死时，允许鹰的庄严万寿无疆。鹰是少数能够预知生死的种类。
自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次，向高高的蓝天冲击，直到竭尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。
潭水深，深得羽毛也无法浮起来。
每一次见到雪浪万丈的瀑布，便听到鹰的歌声从九泉下直达蓝天！
鹰的生存艰难，一对老鹰要两年才生一个蛋，平均两个蛋中只能孵出一只小鹰，全靠充足的食物它方能侥幸长大。
活到现在，我只抚摸过一只鹰。
我抚摸它时，它已经死了。
那是我住在小木房的时候。我和小伙伴们看见四五个解放军战士，持着枪，悄无声息来到桉树下，躲躲藏藏地眺望天空。我们跟来跟去，问：
“叔叔，你们打飞机吗？”
“小声点！我们打鸟呢。”
“你们谁打得最好？”
战士们指着皮肤黝黑、非常年轻的一位：
“他！他家祖祖辈辈打猎。”
我们立刻迷上了这位严肃的小个子战士。
可是他们并不打麻雀，在这里等了有四五天。我突然明白了，问小猎人战士， “你们，要打老鹰吗？”
他一下子捂住我的嘴，悄声说：
“不许讲，它会听到的！它知道有人打它，就不出来了。它是最了不起的鸟！”
我顿时呆住了。等他们一定，我和伙伴们破坏性地向着天空大喊：
“老鹰啊！不要来 ！”
但是枪终于响了！半自动步枪和谐清脆的连击。我奔出小木屋，看见鹰以一种波浪状的斜线向地面上慢慢落下来。
“啊——老鹰！老鹰啊！”
我奔过宽阔的野草地。
老鹰啊！老鹰掉在草地上无声无息。
猎人小战士从远处奔来，神情万分痛苦。他跑起来也是无声无息的，像敏捷的鹿儿。但是他张着嘴，眼光迷乱。
我从草地上爬近那只鹰。它竟是那样年轻，像十六岁的少年。一只翅膀张开，保持着飞翔的姿态。它的一只眼睛看着蓝天，睁得圆圆的。这是一颗淡紫色的玛瑙，布满细小的蜂窝状棱面，太阳在里面反映出无数亮点，最清澈、最明亮的。
传达室的贺老头挥舞着大蒲扇，骂声震天地跑来。他本是个老猎人。他对战士们大喝：
“你们！竟敢打老鹰？从今以后，你们的枪子别想再打中目标啦！谁打死老鹰，谁的服要瞎掉的！”
小猎人屈下一条腿，跪在鹰身边，抚摸它的羽毛。他颓然、悲伤。
“我是为我们班长。他是世界上最好的人！让我瞎了眼吧！让我再也不能打猎了吧！”
其他的战士默默低着头，站在远一点的地方。我从那次才知道，人的脑子受了伤，会留下剧烈的头痛症，老鹰的脑子是最好的药品！
战士们带走了那只鹰。
我突然追过去，说：“让我摸一下，叔叔！让我摸摸它！”
我的手触到光滑冰凉的羽毛。我心里发出响声，小小的、晶莹的瓶子就这样碎开了。
从那以后，我心中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。
没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐。
只有长风呼啸、蓝天清澈时，还能听到鼓动羽翼的声音。巨大的、透明的鹰张开翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，还有它犀利的眼睛！
我再也没有见到过飞翔的鹰了。
13心中的鹰 篇5
教学目标
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
教学建议
精巧的照应
本文首尾圆合，结构严谨。文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，把读者引入作者所要叙述的故事中，强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。它像音乐，给了作者美的享受，它的存在使天空变得神圣、庄严。但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了，所以作者说“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾一句，作者再一次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位，天空中也曾有鹰飞过，但它永远也不可能成为作者心目中的那一只了，结尾句与开头句互相呼应，不仅使文章的结构完整，也使读者明白了作者以为题的原因。
课文思路
文章以对的感情为线索，开篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，“现在的孩子也不玩‘老鹰捉小鸡’了”，作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候，眺望蓝天里的老鹰的情况，表现出了那时“我”的无比喜悦心情；继而对老鹰“教子学飞”的深情，“预知生死”的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地“扎”进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事：同样爱鹰的猎人小战士为了治疗“世上最好的人”——班长，宁愿瞎了眼射杀了鹰。当“我”触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时，心情极其悲痛；接着作者又一次借描写心目中鹰的形象，抒发了对鹰的思念之情。文章结尾“我再也没有见到过飞翔的鹰了”照应开头，表达了对鹰的深切怀念，对人类破坏生态的不满之情。爱“鹰”的情结贯穿全文。
课文主题
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
诗一般凝炼的语言
文章语言含蓄隽永，像诗句一般凝练。如“在我们心里，鹰是空中的音乐。”“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”，“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，这些精警的独句段，留给人们深长的回味。连缀起来看，像一首散文诗，勾勒出“我”的形象。
文中介绍老鹰的生活习性，也不用说明性语言，而用诗化的语言。鹰飞翔的姿态，无论静态与动态，都写得洗练而传神。写老鹰带小鹰学飞，用拟人手法，写得情满天空。写老鹰悲壮的死，更富传奇色彩。每写鹰的一个特点，就有一句凝练的赞赏语言。讲述小战士猎杀老鹰的故事，也运用诗化的语言。小战士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲伤，贺老头的怒喝，老鹰的遗骸，一个个画面，一个个造型，都运用诗化的语言进行描述。全文充满诗情画意。
本文题为，有强烈的抒情性，诗化的语言正是完美的表达形式。
引导学生体会句子的含义
是一篇含义十分深刻的散文。文章有这样—个特点，即在介绍鹰的情况之后，都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。如：“在我们心里，鹰是空中的音乐”，“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”等，这些句子的朦胧与多义，可能会给学生造成一定的阅读障碍。因此，在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。
引导学生抓住线索
全文以对的感情为线索，表达了对鹰的喜爱、崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼，文章的感情基调是悲伤的，爱“鹰”的情结贯穿全文。教学中，应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历，找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物、保护环境的良好愿望的。这对于深入理解文章的内涵，培养学生保护珍稀动物、保持生态平衡的意识有很好的作用。
教学设计示例
教学目标：
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
重点难点
重点：把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
难点：领悟文中重点语句的深层含义。
教学过程：
(一)导入
音像资料导入
选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的雄姿。
导语：
雄鹰在天宇间展翅翱翔，是那样勇猛、矫健、顽强。今天，我们共同欣赏作家唐敏写的一篇优美的散文。
（二）学习课文
⒈整体感知
⑴教师配乐范读课文。
要求：①学生边听、边在书上勾画生字、词。
②听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
⑵应掌握的字、词。
⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。
翱翔 回旋 侥幸 眺望 黝黑 颓然 清澈 犀利 巢穴
⒉解释下列词语。
悄无声息 万寿无疆 和谐 颓然 犀利
⑶学生完成正音、解词。
⑷学生默读课文，理清全文写作思路。
⑸思考。
思考题一：本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?
思考题二：文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？
⑹学生思考、讨论。
⑺明确思考题。
明确思考题一：
本文以对的感情为线索，写了有关鹰的5件事：
展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；“扎进瀑布冲泻的深潭”；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。
明确思考题二：
全文可分三部分。
第一部分(1—2)写现在“天上再也看不到翱翔的鹰了”。
第二部分(3—43)回忆过去。
可分为两层
第一层（3—14）写小时候看到鹰的情形（鹰是空中的音乐）和对鹰的感情（鹰是生命的希望）。
第二层(15—43)写鹰被击中的过程。（鹰已坠落，希望破碎）
第三部分(44—47)写现在怀念。
教师边明确，边板书。
板书：
⒉精读课文
⑴思考题：
思考题三：怎样理解“在我们心里，鹰是空中的音乐”这句话?
思考题四：“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。”这句话所表达的含义是什么？
思考题五：文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。
⑵同学带着问题有感情地朗读，然后展开讨论。
⑶明确思考题
明确思考题三：
这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是一种享受，而眺望鹰击长空，也是一种享受。看到鹰“张开翅膀”，如同“凝在蓝天心里的‘一’字”，“身子一斜，听任气流托着它回旋”的矫健雄姿，“最令人难忘的老鹰带小鹰学飞”的无所畏惧，可使人想到：浩瀚长空，只有鹰，才有搏击风雷、笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了生气，洋溢音乐的美感。这一比喻，具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处，都能让人轻松舒畅，信心倍增。
明确思考题四：
连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰，老鹰的悲剧就不可避免了，鹰是能够预知生死的，既然人类不容它们，它们都会飞向死地，悲壮地死去。
明确思考题五：
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
⒊拓展延伸
⑴思考题：
思考题六：文中三次把鹰与音乐歌声联系在一起，有什么作用?
思考题七：作者对“小战士猎鹰”这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？
思考题八：文章开头说：“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾又说：“我再也没有见到过飞翔的鹰了。”作者这样写，意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？
⑵学生自由朗读课文，师生共同研讨。
⑶明确思考题。
明确思考题六：
作者运用比喻的修辞手法，把鹰的形象比做音乐、歌声，给人以强烈的美感。“鹰是空中的音乐”，表现出“我”美好的向往追求，“鹰”的歌声从九泉下直达蓝天”写出鹰死时的悲壮、庄严，表现出不懈地奋斗，坚强无畏的性格。结尾“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，表达了作者痛苦的情感。
明确思考题七：
作者对“小战士猎鹰”这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如：文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有4次，每次称谓都稍有变化。第一次称他“小个子战士”，因为此时只知道他们打鸟，而且这个小个子战土枪法最好，于是，我们对他产生了敬仰之情，称他“小个子战士”。可是当四五天后，我们发现了这群解放军战士并不打麻雀，似乎要打老鹰，于是，我们对“他”的崇仰变得淡漠，而称“他”为“小猎人战士”。第三次，当我们真切地听到枪声，清晰地看见老鹰掉在草地上时，我们看到的是一个“猎人小战士”跑了过来，这个称呼，表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第四次称呼“他”为“小猎人”，去掉了“战士”，这是因为“我”发现了被击落的不是“老鹰”，而是“十六岁的”一只很“年轻”的小鹰时，“我”的同情使“我”更清楚地认识到“他”根本就不配作“小战士”，而只是一个杀害小鹰的“小猎人”。短短的几个字，只是前后顺序稍作变化，就极委婉含蓄地指出，杀害鸟类的“刽子手”就是我们人类。称呼的变化，充分显示了作者的写作风格。
明确思考题八：
文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，设置了悬念，同时为全文定下了一个低沉的感情基调。结尾句“我再也没有见到飞翔的鹰了”，这样写不仅使文章首尾呼应、结构完整，而且使读者明白作者写的是自己，是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人与自然是共存共荣的，“天上再也看不到翱翔的鹰了”这个缺憾是无法弥补的，“我再也没有见到飞翔的鹰了”表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写，委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为，抒发了作者期盼树立保护野生动物，改善生态环境意识的情感。
教师边明确，边板书。
板书：首尾呼应、含义深刻
⑷指导学生朗读第44～47自然段。体会作者表达的思想感情。
（三）小结
要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。
这是一篇托物言志的抒情散文，文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象，表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文，深入体会作者的思想感情。
（四）布置作业
⒈完成课后练习一、二
⒉以“我心中的(某一动物)”为题，写一个片断。
13心中的鹰 篇6
教学目标
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
教学建议
精巧的照应
本文首尾圆合，结构严谨。文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，把读者引入作者所要叙述的故事中，强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。它像音乐，给了作者美的享受，它的存在使天空变得神圣、庄严。但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了，所以作者说“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾一句，作者再一次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位，天空中也曾有鹰飞过，但它永远也不可能成为作者心目中的那一只了，结尾句与开头句互相呼应，不仅使文章的结构完整，也使读者明白了作者以为题的原因。
课文思路
文章以对的感情为线索，开篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，“现在的孩子也不玩‘老鹰捉小鸡’了”，作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候，眺望蓝天里的老鹰的情况，表现出了那时“我”的无比喜悦心情；继而对老鹰“教子学飞”的深情，“预知生死”的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地“扎”进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事：同样爱鹰的猎人小战士为了治疗“世上最好的人”——班长，宁愿瞎了眼射杀了鹰。当“我”触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时，心情极其悲痛；接着作者又一次借描写心目中鹰的形象，抒发了对鹰的思念之情。文章结尾“我再也没有见到过飞翔的鹰了”照应开头，表达了对鹰的深切怀念，对人类破坏生态的不满之情。爱“鹰”的情结贯穿全文。
课文主题
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
诗一般凝炼的语言
文章语言含蓄隽永，像诗句一般凝练。如“在我们心里，鹰是空中的音乐。”“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”，“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，这些精警的独句段，留给人们深长的回味。连缀起来看，像一首散文诗，勾勒出“我”的形象。
文中介绍老鹰的生活习性，也不用说明性语言，而用诗化的语言。鹰飞翔的姿态，无论静态与动态，都写得洗练而传神。写老鹰带小鹰学飞，用拟人手法，写得情满天空。写老鹰悲壮的死，更富传奇色彩。每写鹰的一个特点，就有一句凝练的赞赏语言。讲述小战士猎杀老鹰的故事，也运用诗化的语言。小战士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲伤，贺老头的怒喝，老鹰的遗骸，一个个画面，一个个造型，都运用诗化的语言进行描述。全文充满诗情画意。
本文题为，有强烈的抒情性，诗化的语言正是完美的表达形式。
引导学生体会句子的含义
是一篇含义十分深刻的散文。文章有这样—个特点，即在介绍鹰的情况之后，都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。如：“在我们心里，鹰是空中的音乐”，“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”等，这些句子的朦胧与多义，可能会给学生造成一定的阅读障碍。因此，在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。
引导学生抓住线索
全文以对的感情为线索，表达了对鹰的喜爱、崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼，文章的感情基调是悲伤的，爱“鹰”的情结贯穿全文。教学中，应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历，找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物、保护环境的良好愿望的。这对于深入理解文章的内涵，培养学生保护珍稀动物、保持生态平衡的意识有很好的作用。
教学设计示例
教学目标：
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
重点难点
重点：把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
难点：领悟文中重点语句的深层含义。
教学过程：
(一)导入
音像资料导入
选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的雄姿。
导语：
雄鹰在天宇间展翅翱翔，是那样勇猛、矫健、顽强。今天，我们共同欣赏作家唐敏写的一篇优美的散文。
（二）学习课文
⒈整体感知
⑴教师配乐范读课文。
要求：①学生边听、边在书上勾画生字、词。
②听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
⑵应掌握的字、词。
⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。
翱翔 回旋 侥幸 眺望 黝黑 颓然 清澈 犀利 巢穴
⒉解释下列词语。
悄无声息 万寿无疆 和谐 颓然 犀利
⑶学生完成正音、解词。
⑷学生默读课文，理清全文写作思路。
⑸思考。
思考题一：本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?
思考题二：文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？
⑹学生思考、讨论。
⑺明确思考题。
明确思考题一：
本文以对的感情为线索，写了有关鹰的5件事：
展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；“扎进瀑布冲泻的深潭”；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。
明确思考题二：
全文可分三部分。
第一部分(1—2)写现在“天上再也看不到翱翔的鹰了”。
第二部分(3—43)回忆过去。
可分为两层
第一层（3—14）写小时候看到鹰的情形（鹰是空中的音乐）和对鹰的感情（鹰是生命的希望）。
第二层(15—43)写鹰被击中的过程。（鹰已坠落，希望破碎）
第三部分(44—47)写现在怀念。
教师边明确，边板书。
板书：
⒉精读课文
⑴思考题：
思考题三：怎样理解“在我们心里，鹰是空中的音乐”这句话?
思考题四：“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。”这句话所表达的含义是什么？
思考题五：文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。
⑵同学带着问题有感情地朗读，然后展开讨论。
⑶明确思考题
明确思考题三：
这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是一种享受，而眺望鹰击长空，也是一种享受。看到鹰“张开翅膀”，如同“凝在蓝天心里的‘一’字”，“身子一斜，听任气流托着它回旋”的矫健雄姿，“最令人难忘的老鹰带小鹰学飞”的无所畏惧，可使人想到：浩瀚长空，只有鹰，才有搏击风雷、笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了生气，洋溢音乐的美感。这一比喻，具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处，都能让人轻松舒畅，信心倍增。
明确思考题四：
连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰，老鹰的悲剧就不可避免了，鹰是能够预知生死的，既然人类不容它们，它们都会飞向死地，悲壮地死去。
明确思考题五：
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
⒊拓展延伸
⑴思考题：
思考题六：文中三次把鹰与音乐歌声联系在一起，有什么作用?
思考题七：作者对“小战士猎鹰”这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？
思考题八：文章开头说：“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾又说：“我再也没有见到过飞翔的鹰了。”作者这样写，意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？
⑵学生自由朗读课文，师生共同研讨。
⑶明确思考题。
明确思考题六：
作者运用比喻的修辞手法，把鹰的形象比做音乐、歌声，给人以强烈的美感。“鹰是空中的音乐”，表现出“我”美好的向往追求，“鹰”的歌声从九泉下直达蓝天”写出鹰死时的悲壮、庄严，表现出不懈地奋斗，坚强无畏的性格。结尾“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，表达了作者痛苦的情感。
明确思考题七：
作者对“小战士猎鹰”这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如：文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有4次，每次称谓都稍有变化。第一次称他“小个子战士”，因为此时只知道他们打鸟，而且这个小个子战土枪法最好，于是，我们对他产生了敬仰之情，称他“小个子战士”。可是当四五天后，我们发现了这群解放军战士并不打麻雀，似乎要打老鹰，于是，我们对“他”的崇仰变得淡漠，而称“他”为“小猎人战士”。第三次，当我们真切地听到枪声，清晰地看见老鹰掉在草地上时，我们看到的是一个“猎人小战士”跑了过来，这个称呼，表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第四次称呼“他”为“小猎人”，去掉了“战士”，这是因为“我”发现了被击落的不是“老鹰”，而是“十六岁的”一只很“年轻”的小鹰时，“我”的同情使“我”更清楚地认识到“他”根本就不配作“小战士”，而只是一个杀害小鹰的“小猎人”。短短的几个字，只是前后顺序稍作变化，就极委婉含蓄地指出，杀害鸟类的“刽子手”就是我们人类。称呼的变化，充分显示了作者的写作风格。
明确思考题八：
文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，设置了悬念，同时为全文定下了一个低沉的感情基调。结尾句“我再也没有见到飞翔的鹰了”，这样写不仅使文章首尾呼应、结构完整，而且使读者明白作者写的是自己，是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人与自然是共存共荣的，“天上再也看不到翱翔的鹰了”这个缺憾是无法弥补的，“我再也没有见到飞翔的鹰了”表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写，委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为，抒发了作者期盼树立保护野生动物，改善生态环境意识的情感。
教师边明确，边板书。
板书：首尾呼应、含义深刻
⑷指导学生朗读第44～47自然段。体会作者表达的思想感情。
（三）小结
要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。
这是一篇托物言志的抒情散文，文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象，表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文，深入体会作者的思想感情。
（四）布置作业
⒈完成课后练习一、二
⒉以“我心中的(某一动物)”为题，写一个片断。
13心中的鹰 篇7
教学目标
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者“心中的鹰”的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
教学建议
精巧的照应
本文首尾圆合，结构严谨。文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，把读者引入作者所要叙述的故事中，强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。它像音乐，给了作者美的享受，它的存在使天空变得神圣、庄严。但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了，所以作者说“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾一句，作者再一次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位，天空中也曾有鹰飞过，但它永远也不可能成为作者心目中的那一只了，结尾句与开头句互相呼应，不仅使文章的结构完整，也使读者明白了作者以“心中的鹰”为题的原因。
课文思路
文章以对“心中的鹰”的感情为线索，开篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，“现在的孩子也不玩‘老鹰捉小鸡’了”，作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候，眺望蓝天里的老鹰的情况，表现出了那时“我”的无比喜悦心情；继而对老鹰“教子学飞”的深情，“预知生死”的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地“扎”进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事：同样爱鹰的猎人小战士为了治疗“世上最好的人”——班长，宁愿瞎了眼射杀了鹰。当“我”触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时，心情极其悲痛；接着作者又一次借描写心目中鹰的形象，抒发了对鹰的思念之情。文章结尾“我再也没有见到过飞翔的鹰了”照应开头，表达了对鹰的深切怀念，对人类破坏生态的不满之情。爱“鹰”的情结贯穿全文。
课文主题
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我心中的鹰”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
诗一般凝炼的语言
文章语言含蓄隽永，像诗句一般凝练。如“在我们心里，鹰是空中的音乐。”“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”，“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，这些精警的独句段，留给人们深长的回味。连缀起来看，像一首散文诗，勾勒出“我心中的鹰”的形象。
文中介绍老鹰的生活习性，也不用说明性语言，而用诗化的语言。鹰飞翔的姿态，无论静态与动态，都写得洗练而传神。写老鹰带小鹰学飞，用拟人手法，写得情满天空。写老鹰悲壮的死，更富传奇色彩。每写鹰的一个特点，就有一句凝练的赞赏语言。讲述小战士猎杀老鹰的故事，也运用诗化的语言。小战士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲伤，贺老头的怒喝，老鹰的遗骸，一个个画面，一个个造型，都运用诗化的语言进行描述。全文充满诗情画意。
本文题为心中的鹰，有强烈的抒情性，诗化的语言正是完美的表达形式。
引导学生体会句子的含义
《心中的鹰》是一篇含义十分深刻的散文。文章有这样—个特点，即在介绍鹰的情况之后，都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。如：“在我们心里，鹰是空中的音乐”，“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”等，这些句子的朦胧与多义，可能会给学生造成一定的阅读障碍。因此，在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。
引导学生抓住线索
全文以对“心中的鹰”的感情为线索，表达了对鹰的喜爱、崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼，文章的感情基调是悲伤的，爱“鹰”的情结贯穿全文。教学中，应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历，找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物、保护环境的良好愿望的。这对于深入理解文章的内涵，培养学生保护珍稀动物、保持生态平衡的意识有很好的作用。
《心中的鹰》教学设计示例
教学目标：
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
⑵理解作者“心中的鹰”的形象。
⑶领悟文中重点语句的深层含义。
⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。
⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。
重点难点
重点：把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
难点：领悟文中重点语句的深层含义。
教学过程：
(一)导入
音像资料导入
选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的雄姿。
导语：
雄鹰在天宇间展翅翱翔，是那样勇猛、矫健、顽强。今天，我们共同欣赏作家唐敏写的一篇优美的散文《心中的鹰》。
（二）学习课文
⒈整体感知
⑴教师配乐范读课文。
要求：①学生边听、边在书上勾画生字、词。
②听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
⑵应掌握的字、词。
⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。
翱翔回旋侥幸眺望黝黑颓然清澈犀利巢穴
⒉解释下列词语。
悄无声息万寿无疆和谐颓然犀利
⑶学生完成正音、解词。
⑷学生默读课文，理清全文写作思路。
⑸思考。
思考题一：本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?
思考题二：文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？
⑹学生思考、讨论。
⑺明确思考题。
明确思考题一：
本文以对“心中的鹰”的感情为线索，写了有关鹰的5件事：
展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；“扎进瀑布冲泻的深潭”；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。
明确思考题二：
全文可分三部分。
第一部分(1—2)写现在“天上再也看不到翱翔的鹰了”。
第二部分(3—43)回忆过去。
可分为两层
第一层（3—14）写小时候看到鹰的情形（鹰是空中的音乐）和对鹰的感情（鹰是生命的希望）。
第二层(15—43)写鹰被击中的过程。（鹰已坠落，希望破碎）
第三部分(44—47)写现在怀念心中的鹰。
教师边明确，边板书。
板书：
⒉精读课文
⑴思考题：
思考题三：怎样理解“在我们心里，鹰是空中的音乐”这句话?
思考题四：“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。”这句话所表达的含义是什么？
思考题五：文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。
⑵同学带着问题有感情地朗读，然后展开讨论。
⑶明确思考题
明确思考题三：
这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是一种享受，而眺望鹰击长空，也是一种享受。看到鹰“张开翅膀”，如同“凝在蓝天心里的‘一’字”，“身子一斜，听任气流托着它回旋”的矫健雄姿，“最令人难忘的老鹰带小鹰学飞”的无所畏惧，可使人想到：浩瀚长空，只有鹰，才有搏击风雷、笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了生气，洋溢音乐的美感。这一比喻，具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处，都能让人轻松舒畅，信心倍增。
明确思考题四：
连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰，老鹰的悲剧就不可避免了，鹰是能够预知生死的，既然人类不容它们，它们都会飞向死地，悲壮地死去。
明确思考题五：
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我心中的鹰”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。
⒊拓展延伸
⑴思考题：
思考题六：文中三次把鹰与音乐歌声联系在一起，有什么作用?
思考题七：作者对“小战士猎鹰”这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？
思考题八：文章开头说：“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾又说：“我再也没有见到过飞翔的鹰了。”作者这样写，意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？
⑵学生自由朗读课文，师生共同研讨。
⑶明确思考题。
明确思考题六：
作者运用比喻的修辞手法，把鹰的形象比做音乐、歌声，给人以强烈的美感。“鹰是空中的音乐”，表现出“我”美好的向往追求，“鹰”的歌声从九泉下直达蓝天”写出鹰死时的悲壮、庄严，表现出不懈地奋斗，坚强无畏的性格。结尾“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，表达了作者痛苦的情感。
明确思考题七：
作者对“小战士猎鹰”这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如：文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有4次，每次称谓都稍有变化。第一次称他“小个子战士”，因为此时只知道他们打鸟，而且这个小个子战土枪法最好，于是，我们对他产生了敬仰之情，称他“小个子战士”。可是当四五天
后，我们发现了这群解放军战士并不打麻雀，似乎要打老鹰，于是，我们对“他”的崇仰变得淡漠，而称“他”为“小猎人战士”。第三次，当我们真切地听到枪声，清晰地看见老鹰掉在草地上时，我们看到的是一个“猎人小战士”跑了过来，这个称呼，表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第四次称呼“他”为“小猎人”，去掉了“战士”，这是因为“我”发现了被击落的不是“老鹰”，而是“十六岁的”一只很“年轻”的小鹰时，“我”的同情使“我”更清楚地认识到“他”根本就不配作“小战士”，而只是一个杀害小鹰的“小猎人”。短短的几个字，只是前后顺序稍作变化，就极委婉含蓄地指出，杀害鸟类的“刽子手”就是我们人类。称呼的变化，充分显示了作者的写作风格。
明确思考题八：
文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，设置了悬念，同时为全文定下了一个低沉的感情基调。结尾句“我再也没有见到飞翔的鹰了”，这样写不仅使文章首尾呼应、结构完整，而且使读者明白作者写的是自己心中的鹰，是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；心中的鹰也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人与自然是共存共荣的，“天上再也看不到翱翔的鹰了”这个缺憾是无法弥补的，“我再也没有见到飞翔的鹰了”表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写，委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为，抒发了作者期盼树立保护野生动物，改善生态环境意识的情感。
教师边明确，边板书。
板书：首尾呼应、含义深刻
⑷指导学生朗读第44～47自然段。体会作者表达的思想感情。
（三）小结
要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。
这是一篇托物言志的抒情散文，文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象，表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文，深入体会作者的思想感情。
（四）布置作业
⒈完成课后练习一、二
⒉以“我心中的(某一动物)”为题，写一个片断。
语文教案－心中的鹰一文由月亮船教育资源网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
13心中的鹰 篇8
教学设计
本单元的教学目标是整体把握，体会记叙文中的抒情、议论的作用。就本文而言，重点和难点是引导学生揣摩品味语言，领悟重点语句的深层含义；同时，整体把握，进入情境，理解作者“心中的鹰”的形象，体会作者的思想感情。
本文是一篇富有诗情画意的散文，节奏感强，语言含蓄隽永，带有强烈的感情色彩。教学时，宜注意激发学生的情感，引发共鸣。同时要把握好教学节奏，活跃课堂气氛，激发学生积极想像领悟。
本课教学用一课时。（前半节课进行常规教学，以学生自读为主，后半节重点讨论。）
一、激发感情，导人新课。
由毛泽东的《沁园春&8226;长沙》中的“鹰击长空”的画面切人，或者选取草原上雄鹰展翅翱
翔的镜头，让学生在诵读中或欣赏中直观地感受鹰的雄姿。
二、范读课文（或者听朗读带）后学生自读。
要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
1.给加点的字注音，然后齐读三遍。
翱 翔回旋（ ）侥幸 眺 望 黝黑（ ）
颓（ ）然清澈（ ） 犀利（ ） 巢（ ）穴 （ ）玛瑙（ ）
2.结合课文，理解下列词语的含义。
悄无声息：形容寂静无息。
万寿无疆：永远生存（祝寿的话）
和谐：配合得适当和匀称。
颓然：形容败兴的样子。
犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。本文形容鹰的目光锐利。
三、学生自读课文，讨论下列问题。
方法：先独立思考，再相互讨论。教师可巡回指导。要注意的是，理解每个问题，都应
结合文章的有关段落。
1.初读课文，整体感知。
2.分组讨论以下思考题。
（1）文章开头和结尾有什么特点？这样安排的意图是什么？
（2）如果把标题中“心中的”几个字去掉好吗？为什么？
（3）本文写了有关鹰的哪些事情？哪些是详写？哪些是略写？
明确：
①文章一开头就起笔惊人，“天上再也看不到翱翔的鹰了”，恰有石破天惊的效果，悬念顿生；结尾用“我再也没有见到过飞翔的鹰了”，遥相呼应。开头和结尾反复咏叹，使全文笼罩了～种惆怅和遗憾的情调。这样写的意图是，说明自己写的是心中的鹰，同时对鹰的消亡表示深深的感慨和遗憾，对这种了不起的鸟表示深深的怀念和崇敬。
②去掉不好。“心中的”三字点明文章写作对象并非实在的鹰，而是寄托着自己的情感和精神的鹰，是对具有着尊严的鹰的呼唤和敬佩，省去“心中的”便没有这种味道，更没有如此深远的意境和深沉的感情。
③为了具体刻画鹰的形象，作者选取了五件事：展翅翱翔于空中，带小鹰学飞，“扎进瀑布冲泻的深潭”，鹰的生存艰难，丧生于战士的枪下。第五件是详写，其余是略写。
2.精读课文，深入钻研。
精读过程中，根据需要选择多种方法诵读相关段落。讨论理解如下问题。
（1）文章开头写鹰在空中翱翔，这样写的作用是什么？你怎样理解“鹰是空中的音乐”？
（2）找出描写鹰‘咱知死亡将至”时从容赴“死”的关键词语，体会它们的作用，文中“大
自然在安排时序和生死时，允许鹰的庄严万寿光疆”这句话的含义是什么？
（3）为什么当“我”得知战士们要打鹰时，“我”要“破坏性的向着天空大喊”？战士们明明知道鹰是“最了不起的鸟”，为什么还要打呢？
（4）作者在写战士打鹰的过程中，着重写了一位“小猎人”，是从哪些方面写的？你认
为“小猎人”是一个什么样的人？
（5）作者是怎样描写鹰被子弹击中后的情形的？
（6）“我从那次才知道，人的脑子受了伤，会留下剧烈的头癌症，老鹰的脑子是最好的药品！”句中的感叹号改为句号好不好？为什么？
（7）文中记叙“我”第一次抚摩鹰的感受时说“我。已里发出响声，小小的、晶莹的瓶子就这样碎开了。”“小小的、晶莹的瓶子”指的是什么？
这些问题的解决，必须在整体把握的基础上，结合上下文语境细心品味，深入领悟，
各个问题要点解说如下：
（1）文章开头写鹰在空中翱翔，着重塑造鹰的矫健的雄姿，给人一种视觉美。鹰的飞
翔具有音乐的节奏感，使天空富有生气，洋溢着音乐的美感。因而说“鹰是空中的音乐”。
（2）鹰是最有尊严的动物之～，它们的尊严是不让人类和同类看到它们死去的模样，
因此，鹰给人类以不死不灭的印象。因而文章说“允许鹰的庄严万寿无疆”。
（3）“我”破坏性的大喊，是因为我崇拜和敬佩鹰，并神往着能像鹰一样。而战士要打
鹰是为了给班长治头痛症。
（4）对“小猎人”的评价可各抒己见，不必强求一致，但要注意“小猎人”扮演的角色：
打鹰的人。
（5）注意“波浪状的斜线”“慢慢”“保持”“看”“睁”“清澈”“明亮”等。
（6）不好。正因为“老鹰的脑子是最好的药品”，才使鹰成为枪下牺牲品，人类自私的
爱最终导致老鹰的消失，这当中带有强烈的感情，甚至是一种谴责。改为句号则平淡得多。
（7）当“我”看到鹰被射杀在面前，原来的那种鹰的不死不灭的永恒的形象便消失了，
鹰的神圣感也消失了。因而作者说“碎开了”“小小的、晶莹的瓶子”指对鹰的感受、希望和感情等。
3.跳出课文，综合评价。
要求学生再次阅读课文，整体回想，思考讨论如下问题。
（1）本文的主旨是什么？用自己的话概括出来。
（2）文章在写作上有什么特点？
（3）文中哪些描写最令你感动？选择一二处谈谈。
（4）选择文章最喜欢的段落朗读，体会语言的妙处。
以上问题直引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生开放性的思维能力。
四、布置作业。
1.整理所学词语，并摘抄文中其他优美的词句。
2.熟读课文，体会文章内容和情感。
3.寻找相关的写动物的文章阅读，体会与本文的异同。
板书设计：
略写
翱翔于空中——天上再也看不到翱翔的鹰了
带小鹰学飞
预知生死
生存艰难
反
复
咏
叹
前
后
照
应
详写丧生于小战士枪口下——再也没有见过飞翔的鹰。
教后记：
这篇文章的教学我只要想让学生通过鹰渐渐灭亡这种事实来让学生建立爱护动物，保护动物的意识，在学习文章内容的基础上让学生自己来说说自己保护动物方面做得如何，最后播放《一个真实的故事》这首歌收尾，我觉得对学生进行这方面的教育意义长远。
温馨提示：通过以上关于13心中的鹰内容介绍后，希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。