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荷花教学设计

关于荷花教学设计(精选12篇)

  作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编帮大家整理的荷花教学设计,欢迎阅读与收藏。

  荷花教学设计 篇1

  教学目标:

  1、通读全文,能正确、流利地读课文;

  2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”,理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;

  3、学习第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗读这两段。

  4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

  教学重难点:

  目标2、3、4

  教学过程:

  一、揭题

  1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?

  2、有一位作者仔细观察过荷花,并写了一篇优美的文章,

  我们今天就来学习这篇文章。

  3、揭题,板书课题。

  二、通读全文

  1、学生自由读课文,

  老师给你三分钟时间,要求读得正确、流利。

  2、反馈

  (1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

  (2)按课文一段一段读,如喜欢读第一段的请站起来读。

  三、学习第2、3段

  1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

  2、请你读读最喜欢的一句话。

  一个学生读后,再问,有没有读得更好的,最后全班齐读。

  读后说说这一句子好在哪里?

  这一句写出了荷花的什么?(板书)

  说后再有感情地读这一句。(自由读,想象读,品读)

  3、各句教学时的要点

  第一句:

  说明荷花多

  第二句:

  荷叶多、美

  抓“挨挨挤挤”和比喻句

  第三句:

  从读中抓住“冒”

  给“冒”换一词

  你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?

  将你刚才说的词加进课文中的句子,读一读。(先指名读)

  练习:白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

  第四~六句:

  学生在读句子时,教师指导“莲蓬”的形。

  看图,教师指图中的部分荷花,让学生用文中的语句来说,注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

  你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态,美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态,姿态万千等)

  品读4-6句,体会荷花的姿态美。(一学生读,其他学生看图欣赏;教师读,学生闭眼想象;学生自由读。)

  4、齐读第2段

  如果我们来到公园,来到荷花池边,面对这么多这么美的荷花,你想说些什么?

  教师小结:是啊。(下面用抒情的语调,朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿,让学生接下一句,以引起共鸣。)

  请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美)

  四、说段意练习

  1、教给说段意的方法,作“什么怎么样”的句式说。

  2、学生自读第2段,说说段意。

  3、讨论。

  五、课堂作业

  作业本1、2、4(1)

  荷花教学设计 篇2

  【教材分析】

  《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文,这篇课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字,却把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。

  【教学目标】

  一、学会课文中的生字新词。

  二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言;

  三、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

  【教学重、难点】

  一、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;

  二、感受荷花的美,并能有感情地朗读。

  【设计理念】

  阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。

  【教具准备】

  多媒体课件

  【教学流程】

  一、谈话导入

  教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)

  从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香,还因为它有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗?

  今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题:荷花(生齐读)

  二、初读课文,学习生字词。

  1、请同学们打开课文,自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

  2、再读课文。

  (1)学生读课文,注意读准字词句,把课文读正确。

  (2)认读生字词。(开火车读、领读)

  (3)提出难写的生字进行生生交流。

  3、指名分节读课,及时纠正学生读中的错误。

  三、再读课文后,学习第一节。

  1、生默读后,师问:课文中描写的荷花给你留下了什么印象?(美)

  2、作者是带着怎样的心情看荷花的?你是从哪儿体会到这一点的。

  (指名读)

  3、是什么吸引了作者?(板书:清香)

  4、齐读第一自然段。

  四、学习第二自然段,潜心品读,领悟语感

  1、教师引入:荷花不仅香气怡人,而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”

  2、学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

  预设1:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!

  预设2:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

  教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)

  出示:白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

  教师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象说话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如:

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。

  教师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!

  预设3:有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱涨得马上要破裂似的。(课件播放荷花情境图)

  3、同学们用心去品味了,才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采,我想你们对荷花的赞美会更真诚,感受会更深刻。

  4、荷花那么美,让我们一起来久久地、深情地看着它吧。(播放课件)看完后,师配乐范读这一段

  5、(配乐)生齐读第二段。

  6、让我们把这么美妙的文字记在心中,让我们把荷花的美刻在心里。(生试背这一段)

  7、这段写了荷花的什么?(板书:色彩、形状)

  六、学习第5段

  师:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样,有站着的,有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧,(学生思考)你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?(板书:姿势)你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)

  师:哇!这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?(板书:大自然)

  师:正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)

  七、抒情表达,丰富语感

  教师引入:荷花以高雅的美震撼了我们,以高尚的品质陶冶了我们,以积极向上的态度鼓励了我们,让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说:“荷花!__________”例如:

  荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

  荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。

  荷花!你的魅力令我终身难忘。

  荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。

  【作业布置】

  1、有感情地朗读课文。

  2、摘录描写荷花的好词好句。

  3、做一张有关荷花的简报。

  【板书设计】

  大自然

  美

  荷花

  美

  清香

  形状

  色彩

  姿势

  【反思】

  在本节课中,我以新理念为指导,教学中注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体进行合理情境的创设,丰富学生的语言积累,从而学好语文。

  在这堂课中,我想以美的情境打动学生,感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文,升华情感。比如:配乐范读,播放课件,创设并引学生入情境。(师配乐朗读有关课文)深入情境(出示课件)“荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、深情地看着它们!”这些情境地创设显然大大优化了教学,节约了时间,让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

  另外,这堂课中,我在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。

  以上两点,我认为是这堂课中做的不错的地方。

  当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如:在课的设计过程中,我对在老师范读时,是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决,即一认为要;一认为不要。这堂课上,我没有用上。上完课,我还在想这个问题,认为当时该用上中国环节,毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时,经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累,在不同层次水平上理解了这段文字,想象了这段文字所表现的内容,不仅体现了语文姓“语”这一要求,而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程,可谓一举两得!语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

  荷花教学设计 篇3

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解课文内容,体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

  3、完成练习册。

  重点难点:

  理解课文内容,体会荷花的动态美和静态美。

  教学准备:

  挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

  教学内容:

  一、学习第二自然段。

  1、朗读第二自然段。

  2、交流:作者看到的荷花是什么样的?用自己的话论一论。

  ①出示句子:

  荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  读一读,哪几个词用得好?写出了何叶什么特点。

  多

  色

  形

  ②比较句子:

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

  白荷花在这些大圆盘之间长出来。

  3、出示挂图。

  感受刚开的,全开的,将要开的三种荷花的不同姿态,并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语,理解荷花的勃勃生机。

  4、朗读品味荷花的美。

  二、学习第三自然段。

  1、无论是哪一朵荷花都十分迷人,那么满池的荷花又什么样儿呢?

  2、朗读第三自然段。

  3、为什么论画家的本领可真了不起?

  理解最后一句话的含义:

  因为再有本领的画家也画不出活的画来,只有大自然才能创造出这活的画。

  4、指导朗读。(媒体出示荷花图)

  抓住关键词:一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

  三、学习第四自然段。

  1、导入:面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时,他有什感觉?

  2、请同学们想象一下,我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花,同满池的荷花一起起舞?

  出示:我( )地看到荷花

  3、出示荷花图:边看边听录音,再想象。

  4、看图听完录音,说说你有什么感受?

  5、学生自由描述这如诗的情境。

  6、是呀,多么美妙的境界呀!在这样境界里,如果你是画家,会怎样呢?

  学生自由说:

  7、如果你是歌唱家,你怎样?

  8、如果是诗人呢?

  9、如果是舞蹈家呢?

  10、小结:刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了,那么我们怎样才能读出这种感爱呢?请同学们练习有感情地朗读课文。

  四、巩固练习:

  朗读、背诵。

  荷花教学设计 篇4

  教学目标

  一、通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。

  二、理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。

  三、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  课前准备:

  一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。

  [教学过程]

  第一课时

  一、导语,揭示课题。

  1、小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的 花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。

  (板书:莲花)

  2、荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。)

  (板书:莲叶)

  3、我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。

  (师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)

  毕竟西湖六月中,

  风光不与四时同。

  接天莲叶无穷碧,

  映日荷花别样红。

  荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。

  二、观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。

  启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的 图画。

  (出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)

  指导看图:请小朋友按次序仔细看图,看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发:课文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。现在打开书本,自己看看图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的?

  三、自学课文。

  四、自学讨论,理清层次。

  1、“我”去看荷花。

  2、“我”看荷花。

  3、“我”看荷花时展开的美妙想象。

  4、“我”又回到看荷花的情景中。

  综合板书:

  我去看

  看着

  想着

  看着

  五、讲读课文。

  (启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)

  第一节:

  1、启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?

  2、指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

  3、学生齐读课文第一节。

  第二节:

  1、学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?

  (出示小黑板。提供句式,分步训练)

  我站在荷花池边看:

  看到()荷叶();

  又看到()荷花();

  还看到()花骨朵()。

  (小莲蓬)

  要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)

  2、进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)

  例句:

  (1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。

  (2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

  (3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

  3、指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。

  (板书:色彩美)

  4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。

  (板书:姿态美)

  5、学生集体朗读课文的第二节。

  6、这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露”

  7、指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

  (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。

  8、(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。

  表情朗读第四节。

  9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

  那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。

  出示一块准备好的卡片,上面写着:

  “我[ ]看着满池的荷花。”

  (例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)

  (通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。)

  10、诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

  (这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”)

  11、你们仿佛看到了什么?

  学生进行想象性描述。

  12、指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

  (“想着”下面板书“爱”)

  “自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。

  13、戴上荷花头饰,表情复述课文。

  学生准备。

  提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。

  [板书设计]

  荷花

  我去看色彩美

  看着美冒露姿态美

  风吹过来

  想着爱

  风过了

  看着

  荷花教学设计 篇5

  教学目标:

  1 通过对重点词句的学习,感受荷花荷叶的美丽。

  2 根据课文想象画面,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感。

  3 正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,养成积累语言的习惯。并引导学生学习,运用语言,培养语感。

  教学重点:感受荷叶,荷花的各种美丽姿态,根据课文想象画面,培养学生对大自然美的体验。

  教学难点:理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起"等句。

  教学准备:课件

  教学过程:

  谈话导入

  同学们,我们的国家可是一个花卉大国,拥有成千上万种花卉,你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 (引出荷花)

  还有喜欢荷花的吗 的确,荷花从古至今都是文人描写,喜爱的对象,今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。(板书课题)

  情境激趣,触发语感

  同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求,一会儿在看荷花时,你可以指指点点,还可以与身边的伙伴小声的交流,讨论。

  播放课件,学生欣赏荷花图片

  交流观后感受:大家看得都入迷了,怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗

  说得太好了,荷花的确千姿百态,今天我们单看白荷花

  充分诵读,自学探究,激活语感

  叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧!

  请大家用自己喜欢的方式读课文,边读边画出你认为写得特别美的句子或词语,多读几遍。

  小组交流讨论:同学们学得都很认真,一定有了不少收获,不妨先与你的朋友一起分享吧,请大家以小组为单位,把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听,并说说你的体会。

  品读,交流,领悟语感,积淀语感,丰富语感

  谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听,把你的感受告诉大家。

  交流汇报(要点):

  (1)荷叶句"荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘"

  a 通过理解"挨挨挤挤","碧绿""大圆盘"体会荷叶的多,绿,大圆,根据体会出的特点进行朗读指导,学生互评。

  b 体会比喻句的用法:你能给荷叶再打一个比方吗

  (2)"冒"字句

  a怎样长叫冒

  b如果你来写,你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么

  (3)"有的……有的……有的"句

  a课件欣赏图中三种荷花姿态,要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍,指导朗读,比赛。

  b除了书上介绍的这几种荷花的姿态,还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧(板书:姿态美)

  (4)荷花的魅力真令人陶醉,于是面对满池的荷花,叶圣陶爷爷早已应接不暇了,并发出了赞叹,自由读第三自然段,你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么

  (5)第四段

  a学生汇报,交流,朗读,播放荷花录像,感受有风时荷花舞动的样子,学生练读,指名读,评价。

  b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了(出示课件),如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小鱼会对你说什么呢

  c又有什么小动物会来,他们又来对你说什么

  感情升华,课外拓展

  大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷,让我们得到了一次美的享受。其实,大自然鬼斧神工,不仅仅孕育出了荷花,现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧!(播放课件)

  你又想对大自然说些什么

  大自然是神奇的,是伟大的,让我们热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们,我们的生活才会更美好。

  作业设计:

  请同学们拿起手中的画笔,画一画大自然创造的杰作。

  古人写了许多赞美荷花的诗,找一找,记在采蜜集上。

  板书设计:

  荷花

  荷叶:多 绿 大 圆

  荷花教学设计 篇6

  教学要求

  1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中

  培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能

  力,培养学生的美好情操。

  2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

  3.能用“有的……有的……有的”写话。

  4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

  教学重点、难点

  课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成

  荷花的第4自然段是难点。

  教学时间

  两课时。

  教学过程

  第一课时

  一、引题。

  (一)板书课题,读题。

  (二)析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?

  (简介有关荷花的知识。)

  二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

  (一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?

  (二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

  (三)满地的白荷花开得怎样?

  (四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

  三、初读课文,读通句子。

  (一)小声读课文,这篇课文主要写什么?

  (二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

  (三)查字典并联系上下文,理解下列词语意思:

  1.挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

  2.碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。

  3.莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。

  4.翩翩起舞:轻快地跳舞。

  5.饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。

  6.破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。

  四、再读课文,理清脉络。

  (一)我看荷花

  讨论:看提纲;给课文分段。

  (二)总结:

  第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。

  第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

  第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。

  3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。

  五、总结学法。

  (一)回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)

  (二)提示方法:我们该怎样去学习?

  1.结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。

  2.结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。

  3.结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)

  小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。

  第二课时

  一、分组读课文,读后评议,指导朗读。

  二、细读课文,深究文意。

  (一)精读第1部分。

  1.教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指

  出了荷花的什么特点?(清香)

  2.自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用

  “ ”画下来。

  3.再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?

  提示:

  (1)你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?

  (2)“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?

  (同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

  4.质疑:

  (1)荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:

  a.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的

  具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样

  子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)

  b.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤

  挤读慢..)

  c.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的

  美。)

  (2)池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有

  的.有的.有的.)

  a.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这

  种句式说话。

  b.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

  (3)还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

  5.出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看

  去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见

  一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉

  立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞

  待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸

  边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不

  住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什

  么感想呢?

  小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

  (二)导读第3自然段。

  1.指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

  2.“看作”是什么意思?(当作)

  3.这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“ ”画下来。

  4.用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么

  多..一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美..那也很美”—

  —朵朵荷花都非常美丽;“如果..可真了不起”——难以做到更显其美。

  这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

  (三)自学第4、5自然段。

  1.默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎

  样奇特的景象?

  2.(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。

  教师可出示幻灯进行点拨:

  (1)“我”变荷花的情景;

  (2)风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;

  (3)风后..④蜻蜓、小鱼告诉我..)

  3.思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表了作者对美好事物的热爱之情。)

  4.第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

  荷花教学设计 篇7

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解课文内容,体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

  3、完成练习册。

  重点难点:

  理解课文内容,体会荷花的动态美和静态美。

  教学准备:

  挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

  教学内容:

  一、学习第二自然段。

  1、朗读第二自然段。

  2、交流:作者看到的荷花是什么样的?用自己的话论一论。

  ①出示句子:

  荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  读一读,哪几个词用得好?写出了何叶什么特点。

  多

  色

  形

  ②比较句子:

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

  白荷花在这些大圆盘之间长出来。

  3、出示挂图。

  感受刚开的,全开的,将要开的三种荷花的不同姿态,并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语,理解荷花的勃勃生机。

  4、朗读品味荷花的美。

  二、学习第三自然段。

  1、无论是哪一朵荷花都十分迷人,那么满池的荷花又什么样儿呢?

  2、朗读第三自然段。

  3、为什么论画家的本领可真了不起?

  理解最后一句话的含义:

  因为再有本领的画家也画不出活的画来,只有大自然才能创造出这活的画。

  4、指导朗读。(媒体出示荷花图)

  抓住关键词:一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

  三、学习第四自然段。

  1、导入:面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时,他有什感觉?

  2、请同学们想象一下,我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花,同满池的荷花一起起舞?

  出示:我( )地看到荷花

  3、出示荷花图:边看边听录音,再想象。

  4、看图听完录音,说说你有什么感受?

  5、学生自由描述这如诗的情境。

  6、是呀,多么美妙的境界呀!在这样境界里,如果你是画家,会怎样呢?

  学生自由说:

  7、如果你是歌唱家,你怎样?

  8、如果是诗人呢?

  9、如果是舞蹈家呢?

  10、小结:刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了,那么我们怎样才能读出这种感爱呢?请同学们练习有感情地朗读课文。

  四、巩固练习:

  朗读、背诵。

  荷花教学设计 篇8

  一、设计理念(以人为本)

  人,虽为血肉之躯,却因有情而显得血肉丰满。儿童,更是人小情多,可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,文亦有情,“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃、去传递、去深化化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。

  二、设计思路(以情为轴)

  1、未成曲调先有情

  儿童的情怀是一湾浅浅的河,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄地掠过水面,它就平静不下来。新课伊始,老师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河荡漾起来,使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”,为此我设计了如下环节入新课:

  播放乐曲“出水莲”,学生闭眼欣赏,想象音乐带给他的画面,音乐拨动了学生的心弦,令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数,使学生产生对荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此时,跟学生说:“就让我们乘着音乐的翅膀,到荷花池边去看一看,听一听吧!”

  学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”,全身心感应,“未成曲调先有情”。

  2、心有灵犀一点通

  语言的学习,是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的,如何让学生走进课文,入情入境,进而一下子揪住学生的心,这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的:请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一起来倾听《荷花》。听完后,荷花美景萦回于学生脑海,久久不能散去。这时,我没有让学生说脑海中的境象,只是轻轻地说:“嘘!不要声张,不要打破荷花池边的宁静,把你脑海中的美景留着,带着它一起去读读课文吧!“学生下子坠入了文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

  如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“:如果这句话让你来写你准备用什么字呢?”打开学生富有个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么?”让学生换位思考,贴近荷花,产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势,使学生感受自己就是荷花冒出开花,把荷花的动作、情感移植到自己身上,达成与荷花的融合,可谓与荷花“心有灵犀一点通”,举手投足均有情。

  3、情之所至醉为荷

  物我两忘是情感的最高境界,随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融,使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”,随风舞蹈,与物交流。“蜻蜓飞来过,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野:“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华,品评着物语流声。醉了,醉了,班上成了荷花池,飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟到荷花的神韵。

  4、一言一语总关情。

  学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。当学生醉为荷花的时候,让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高了,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化,使学生的受到美的洗礼,全身心溢满了美的因子,从而达到了全面发展。

  教学流程

  (一)感受音乐,情境导入

  播放音乐,出示画面,激情导入。

  (二)进入情境,初品课文

  1、闭眼听录音想象。

  2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句,品读谈感受。

  (三)精读细研,品味荷花

  1、品味荷叶美

  2、品读荷花美

  (1)荷花“冒”出美。

  (2)荷花姿势美。

  3、想象荷花美。

  (四)转换角色,个性体悟

  1、在情境中学生醉为荷花,展示各种姿势。

  2、大胆想象,你变成了一朵荷花,小鱼会告诉你什么?小鸟会告诉你什么?你最想说什么?

  (五)积累延伸,美感再造。

  1、醉在荷花池边你会发出什么感叹?

  2、此时此刻你最想做什么?

  (如用最好的画笔画下它,让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……)

  水到渠成,不露痕迹的表明,摒弃以往归纳的生硬,不失时机地升华学生的情感,让学生心中充盈着美的情愫,让童真、童趣溢于言表

  荷花教学设计 篇9

  教学目标:

  1、学会“冒”字,能联系上下文、借助生活积累理解词句的意思,体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思,并学会运用。2、理解课文内容,有感情地朗读课文

  3、了解荷花、荷叶特点的一般写法,感受荷花的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  教学重难点:

  通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

  教学准备:

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  教学过程:

  一、创设情境导入。

  1、上节课我们初读了《荷花》一课,荷花给你留下了什么印象?

  (荷花给人留下的第一印象就是:清香)评价:荷花的姿态令你难忘。荷花很香,还没看到花就先闻到了香味,荷花是洁白无瑕的。你关注到了荷花的颜色……

  总结过渡:千言万语汇成一句话就是荷花很美,同学们,叶老是怎样具体描写荷花的美的?让我们深入走进文本,再次欣赏叶老笔下的荷花。

  二、品读感悟

  请大家在小组内共同学习课文。请看学习要求

  1.请同学们默读课文。

  2.自己画出描写荷花美的词语或句子,在旁边写下感受。

  3,小组成员交流自己的观点和感受。

  三,交流分享。

  预设一:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  ?说说你的感受。我找到的句子是(),从挨挨挤挤这个词看出荷叶很多,一个挨着一个。

  出示图片,读词语:关于这一点谁有其他的感受:生:荷叶很茂密

  生:荷叶像亲密无间的朋友一样。

  总结:像亲密无间的朋友!理解得多好哇!在叶圣陶的眼里荷叶是有生命,有感情的,真好,你读读这个词。

  c,生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢?联系生活中挨挨挤挤的场面,学以致用。

  关于这一句谁有补充?

  我从“碧绿”这个词感受到荷叶特别绿,带着你的感受读一读,借机指导朗读。

  我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆,很漂亮,你;来读一读?

  预设二:白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

  说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法,范写。

  根据字典上“冒”的意思,选择在本句中“冒”的意思;“冒”字可以换成什么字?放到句子中读一读。

  体会怎样地长出来才叫冒?在对比中学习作者用词的准确性。

  预设三:有的才展开两三片……马上要破裂似的。

  说说你的感受,品读荷花的不同姿态。

  预设四:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美,看看那一朵,也很美。

  从这一句我知道了荷花的姿态是千姿百态,特别美。带着感受读一读,

  在这里作者把每一朵荷花的姿态都进行详细描写了吗?为什么?

  小结:大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法,选择有特点,有代表性的'内容详细描写,其他略写。

  既然荷花是千姿百态的,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?

  拓展练习

  生:我能想象到荷花从荷叶中长出来,歪着脑袋的样子!

  生:我还知道荷花翘着嘴巴的样子!

  小结:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

  预设五:同学们,你们知道这位画家是谁吗?

  预设一:大自然。

  a,大自然确实是伟大画家,鬼斧神工,看……图画,

  b,看了大自然画了这么多美丽的图画,有什么想说的呢?

  大自然真了不起呀!齐读第三自然段

  学习课文第四自然段

  1、在学生结束读书后,教师立即播放音乐,配乐范读第四自然段

  2、我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!谁来做第二朵荷花?第三朵在哪里?指名读第四自然段:

  3、同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。现在,谁又会来告诉你,他有什么快乐呢?请写在练习纸上。

  生:(音乐响起,学生独立写话。)

  会有蝌蚪游过来,告诉我他找到妈妈了。

  会有小蜜蜂飞过来,对我说:“荷花姐姐,你们真好看,真香。”

  会有小鸟飞过来,告诉我外面的世界很精彩。

  会有小青蛙跳到荷叶上,告诉我他捉害虫的故事。

  师:总结:人成了花,花成了人。真是如痴如醉呀!

  齐读第四自然段

  其实很多文人墨客都喜欢描写荷花。看……出示爱莲说。等

  作业:任选其一

  1、我要把文中精彩的语句摘抄下来,读一读,背一背。

  2、我要继续搜集关于荷花的美文、故事,传说,歌曲……,进一步了解荷花。

  3、我要模仿《荷花》的写法,写写我喜欢的一种植物。

  荷花教学设计 篇10

  一、导入新课,讲读第一节

  1、读课题。

  2、配乐,导入新课。

  3、齐读第一节:

  问:你从“一……就……”知道什么?所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

  二、学习第二节

  1、(出幻灯图)指导看图。

  ⑴大家仔细看,上面有许多的什么?

  ⑵荷叶是什么样儿的?

  ⑶荷花又是什么样儿的?

  2、课文是描写?

  (出幻灯问题:荷叶、荷花都是什么样儿的?)

  ⑴分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。

  ⑵指名回答。

  3、现在我们来欣赏荷花的美:

  (出幻灯句)

  ⑴荷花很多很大。

  ⑵荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  ①齐读:

  问:这两句都写了什么?

  ②哪句写得好?第二句好在多写了哪些词语?

  ③a、“挨挨挤挤”是什么意思?在课文中指什么?你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么?还有哪个词写出了荷叶长得多?

  b、“碧绿”写出了什么?

  c、这句话把荷叶比作什么?从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的?

  d、齐读:

  问:谁连起来说说多写这些词语写出了什么?

  e、导读。

  (指名读,齐读)

  4、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。

  ⑴给“冒出来”换个词。

  ⑵体会用“冒”的好处。

  “冒”是什么意思?在课文中指什么?白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来,说明什么?

  ⑶导读。

  (开火车读、齐读,在前边加个“啊”来读)

  5、你们看,冒出来的荷花一朵有一朵的姿势,非常美丽。

  (揭示三幅图画)

  ⑴看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的?

  ⑵这些冒出来的荷花有哪几种姿态?

  ⑶课文是怎样将这三种姿态描绘出来的?

  (出幻灯句,齐读)

  6、引导想象,激发感情,指导朗读。

  ⑴看,这半开半合的多像……齐读第一句,读出喜欢。

  ⑵咦,藏在里面的小莲蓬探出头来了,真像……齐读第二句,读出喜欢。

  ⑶(做动作)你们看,这是怎样的花骨朵?就要开了,我们高兴极了。

  ⑷导读。

  (范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读)

  三、学习第三节

  (出幻灯图)

  看着这一池的荷花,我们陶醉了,觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅──活的画。

  (出幻灯句)

  1、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花?

  (美)

  2、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花?

  (充满活力)

  3、你从哪些地方看出这池荷花充满生机,充满活力呢?请带着问题看录像。

  4、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想,你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的?

  5、问:是谁画了这一大幅活的画,画家是谁?

  6、(出幻灯句)一齐读这句话,赞美大自然的美景。

  四、学习第四节

  1、听配乐范读课文。

  2、导语引入情境。

  3、⑴什么是翩翩起舞?现在我们也变成一朵荷花,当风吹来时,我们轻快地舞蹈,好不好?

  (全班一起随风起舞)

  ⑵问:看着这池荷花,你为什么会翩翩起舞?

  4、看着,看着,人和花已经融为一体了,开始一起舞蹈,一同欢乐了。这时──

  (出幻句“不光……好梦……”,齐读)

  ⑴问:蜻蜓在荷花上空飞行,为什么会感到快乐?

  ⑵问:小鱼在这么美丽的荷花池中游过,它会梦见什么?

  5、指名配乐读第四节,分角色再现课文情境。

  6、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。

  (配乐齐读)

  五、学习第五节

  我们迷醉了,过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

  六、总结课文

  【板书设计】

  荷花

  (清香)

  叶:挨挨挤挤像大圆盘 活的画

  花:有的……有的……有的……

  荷花教学设计 篇11

  教材分析:

  这篇课文,语言优美流畅,生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机,充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情,对大自然的热爱之情。教学中,可以凭借具体的语言材料,引导学生通过多种形式的朗读,让学生读中悟美,读中悟情。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

  3、能凭借具体的语言材料,了解荷花的特点,欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然、热爱生活的感情,陶冶审美情趣。

  教学准备:《荷花》的教学课件

  教学过程:

  一、导入课题

  同学们,你们见过荷花吗?谁来说一说你对荷花有哪些了解?(引导学生说一说所了解的关于荷花的知识)今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题,齐读课题。

  二、欣赏荷花的动画片段,感受荷花之美,充分激发学生的学习兴趣,为学生学习课文创设良好的情境。

  三、初读课文,自学感知

  1、设问:这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢?出示字幕,指名读学习要求。

  学习要求:

  (1)认真读课文,读准字音,读通句子。

  (2)通过看图读文你读懂了什么?还有哪些问题不懂?不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解,也可以在小组内讨论解决,还不懂的问题在书上标出来。

  四、检查自读情况

  1、引导学生说一说,通过看图读文,你读懂了什么?

  2、你还有什么问题不懂?引导学生质疑问难,根据学生质疑情况梳理教学重点、难点,归纳如下:

  (1)“我”为什么感受到:如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起?

  (2)“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?

  五、根据学生质疑情况,直奔重点,学习课文。

  (一)学习课文二、三自然段,凭借情境,理解词语,感受荷花之美。

  1、看书回答:课文的哪些自然段写的是图上的内容?(学生回答之后,教师出示字幕)指名读2、3自然段,其他同学边读边想:作者看到的荷花、荷叶是什么样的?你从中体会到了什么?

  2、提问:读了2、3自然段,你从中体会到了什么?引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段,边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛,很美?出示画面,图文结合,引导学生通过读段落,读句子,看画面,充分想象,感受荷花之美,感受这一池荷花的勃勃生机。

  4、在学生充分感受到荷花之美的基础上,引导学生理解难句:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段,引导学生领会表达。

  5、小结:正是因为这一池荷花长得这么茂盛,这么美,还正在生长着,随风摆动,所以“我”才感受到:如果把这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情,对大自然的热爱之情。

  6、这两个自然段应该怎样来读呢?指名读,学生自由读,进一步体会荷花之美,感受作者所看到的这一大幅活的画。

  (二)学习4、5自然段

  1、启发谈话:这么迷人的景色,这么美丽的白荷花,如果你也站在荷花池边,你会有什么感受呢?引导学生说一说。

  2、设问:面对着这一池荷花,作者会是怎样的感觉呢?学生自由读第四自然段,读后回答:当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景?

  3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

  4、引导学生展开想像

  读一读这一自然段的最后三句话,想像一下,如果你也变成了一朵白荷花,会有哪些小动物来告诉你什么?

  5、老师有感情朗读第四自然段,学生闭目想像,进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

  (三)学习第六自然段

  设问:我真的是一朵荷花吗?我是来干什么的?

  齐读最后一个自然段,引导学生进一步思考:从这一句话中你又体会到了什么?

  六、总结全文,激趣深化。

  1、学了课文,这一池荷花留给你最深的印象是什么?这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的?结合学生回答,教师板书,理清课文写作的顺序。

  2、课文学到这里,老师很想知道,同学们现在最大的心愿是什么呢?激发学生畅所欲言,教师予以肯定。

  七、找学生随音乐有感情地朗读,其他同学边听边想像,在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面,加深学生对课文内容的理解。

  八、指导学生背诵课文。

  九、特色作业:把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

  板书设计:

  闻花香

  荷花

  12、荷花看美

  荷叶

  想仿佛

  教学点评:

  这篇课文语言生动流畅,向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文,学文看图,充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣,并凭借具体的语言材料,引导学生通过多种形式的朗读,让学生了解荷花特点,欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,真正做到读中悟美,读中悟情。

  荷花教学设计 篇12

  教学设计理念:

  借助多媒体辅助教学,引导学生理解课文,学习语言,发展语感,并充分利用教材留有余地的空白处,让学生在具体的语言环境中展开想象,欣赏荷花的美丽,让他们自主学习,大胆质疑,并将课文充分的拓展延伸,让学生欣赏有关荷花的课件,使学生入情入境,培养审美情趣,感受大自然的美。通过学生的自主读书,发展学生的能力,培养创新精神。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美语言。

  2、理解课文内容,体会作者丰富的想象,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

  教学重点:

  感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。

  教学难点:

  理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

  教学准备:

  多媒体课件、剪纸荷花头饰

  教学过程:

  一、复习生字,激趣导入

  1、复习生字

  2、播放荷花录象,并配上优美的音乐,形象感知。

  3、谈谈感受:看完录象,你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗?

  4、教师引入课文。

  二、潜心品读,领悟美感

  1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,把课文读准确、读流利,画出分别描写荷叶、荷花的句子。

  2、学生自由发言,说出自己喜欢的句子。

  3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……”

  4、教师把学生的发言小结,指导朗读。

  三、再创想象,理解重难点

  1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

  2、融情入景,体会作者丰富的想象,想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到什么呢?(充分激发学生想象力)

  四、拓展延伸,课后作业:(自主任选一项完成)

  画一幅荷花图

  五、板书:

  3、荷花

  荷叶大、绿、多、密

  看到

  荷花有的…有的…有的…美

  《荷花》第二课时课堂实录2

  复习生字

  师:今天我们继续学习《荷花》,(板书课题,齐读)炎炎夏天,正是荷花盛开的季节,想跟老师到公园里看看荷花吗?

  播放视频

  师:你们看得都入迷了,荷花美啊?我们看到的荷花这么美,那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢?现在我们自由朗读课文,看看课文哪个自然段最具体地写了荷花,并且画出荷叶和荷花的句子。

  课文哪个自然段最具体地写了荷花的美呢?第二自然段

  在第二自然段中,哪个句子是描写荷叶的?

  荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘”

  这是一个什么句子?真聪明,是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢?

  荷叶挨挨挤挤,说明了什么?

  谁想读一读?读了这句话,除了知道荷叶密,还知道了什么?

  (板书:荷叶,密,大,圆,绿)

  好,同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话,一起来读读,注意观察,它们有什么不同?

  白荷花在这些大圆盘之间长出来。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  这两句话,你觉得哪一句用得好呢?为什么呢?噢,原来冒字突出了白荷花的生机勃勃,富有生命力。

  谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来?男女赛读。看来你们读得都很生动,不分上下。

  课文那些句子是具体描写荷花的呢?

  有的……有的……有的……

  描写了荷花哪几种姿势?谁来说说。

  我们一起来看看屏幕,这种是?这种是?这种是?

  荷花的姿势真美,让我也想读一读。老师范读。

  谁能把荷花的姿势美读出来?

  (真响亮,你的声音真好听,你读得真流利,你读得太美了,把我们都吸引了。掌声送给他)小组赛读

  其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样,现在我们一站起来,边朗读,边做手势,感受荷花的姿势美。

  第三自然段过渡:看着这一池白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美;作者发出了这样的感叹:(屏幕显示)齐读。

  出示句子:如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

  读到这里,老师心里就有疑问了,作者眼前的是什么?为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢?我们一起来讨论讨论。

  过渡:面对这么一大幅活的画,作者深深地迷住了,课文是怎么说的呢?我们一起来读读第四个自然段。

  读到这里,我们知道,作者已经深深地被美丽的荷花吸引了,这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢?他好像看到了什么?听到了什么呢?

  想象一下,如果你也变成了荷花,除了蜻蜓和小鱼会来和我说话,还有哪些动物会来跟我讲话呢?会说些什么呢?在纸上空白的地方写下来。

  (你的想法真特别,你的想象力真丰富,你想象得真奇妙,你真爱动脑筋)

  过渡:过了一会儿,作者才发现自己不是荷花,是在看荷花呢!他怎么会忘记自己是在看荷花的呢?

  荷花真美啊,让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们,荷花是美丽的,大自然是神奇的。让我们热爱荷花,热爱大自然吧!

  课后作业。

温馨提示:通过以上关于荷花教学设计内容介绍后,希望可以对你有所帮助(长按可复制内容)。