幼儿园集体教学有效性的问题有哪些(幼儿园集体教学有效性的思考)
幼儿园集体教学是我国传统的教学组织形式，它源于前苏联学前教育的影响。50年代，前苏联学前教育研究人员把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。集体教学活动既是解决幼儿园师幼比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。随着幼儿园课程改革的不断深入,创新灵活的教学方法和丰富多彩的教学活动形式,使幼儿园集体教学出现了可喜局面,但随之也产生很多新的问题,影响了幼儿园集体教学活动的有效性。因此,探索和解决这些问题显得尤为重要。笔者经过调查研究，发现当前幼儿园集体教学存在的问题主要表现在如下方面：
一、活动目标与活动过程之间缺乏联系 幼儿园教育活动目标是指通过某一次教育活动所期望幼儿获得的某些能力等方面的发展。教师在制定教育活动目标时应该综合考虑幼儿的年龄特点、原有经验水平、活动的内容和性质等因素，使教育活动目标具体、明确、可操作、便于检测，有效发挥其对活动过程的指导调控作用。但是，在幼儿园教育实践中，很多教师在执教过程中往往与制定的教育活动目标缺乏必要的联系。
如：在中班“认识天气符号”科学活动中，教师安排了幼儿“散步”，即听音乐感受(说出)不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态相匹配的音乐形象，同时音乐与不同天气状态能否匹配，全凭个体的感觉，没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这方面的经验。因此，多数幼儿分辨不出，最后只好由老师告诉其答案。 又如：大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料(果珍、白糖、小苏打、柠檬酸)后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。 活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放人杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起．也不可能获得成功的体验。
二、只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣 如：大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么?”幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是，当老师打开礼物揭开谜底时，孩子们都发出“唉”的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着 “神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，只会隐性地浪费时间。 又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了 “变魔术”这一操作活动，即将一张长方形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。在 “变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪?也不明白“怎么变”：是变一个图形，还是变多个多种图形?于是出现幼儿在操作过程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要变出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。
三、关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展 如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干(如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等)，然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。 活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。 又如：科学活动“物体移动的秘密”，教师安排此活动的目的是让幼儿感知物体移动需要力的作用，了解不同大小的力可产生不同的作用。教师提供积木、铁块、羽毛、乒乓球等多种材料，请幼儿玩一玩，让这些物体动起来。展现在我们面前的教学情景是，全班幼儿兴致勃勃，个个忙于摆弄实验；老师则忙于控制活动的时间，并让个别幼儿展示实验的结果，汇报操作的方法。表面看起来，场面常热闹，每个幼儿都在参与，都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。在这个活动中，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有思考的时间，更没有先假想，再去验证的过程；活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿思考“还有没有其他的方法”。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但作为探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。
四、给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动日标难以实现 如：大班数学“感知长度守恒”第一课第一环节时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断：①并列摆放：“这三根丝带一样长吗?”幼儿：“不一样长”。②变换方向：“这三根丝带一样长吗?”幼儿： “不一样长。”①改变形状：“这三根丝带还一样长吗?” 幼儿：“不一样长。”幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了，还是瞎猜的?没办法知道。因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。 又如：小班健康活动“走钢丝”．老师准备了一根直径约3厘米粗的麻绳(即成人“拔河”用的绳子)作为 “钢丝”，在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，老师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走，不要从“钢丝”上掉下来(即保持平衡)。由于提供的“钢丝”实在是太粗了，老师示范直走时，不能保持平衡，更何况小班第一学期的孩子。结果，没有一个孩子在尝试直走(根本无法走)，侧身走也成了“垫脚”走。 该活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。其一，“走钢丝”其实就是一种假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上面条粗线即成。老师花大力气搬来的器材是多此一举(也许是评优活动，老师想让材料逼真些，幼儿兴趣浓一点)。其二，小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，而现在却让他们在(成人都难以做到的)粗麻绳上练习平衡．自然是徒劳无效，难以达到预期的活动目标了。
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