在学校里，教师应不应该阻止学生提出表面上看似是「胡思乱想」、「愚蠢」、和「无意义」的问题？
师者，传道授业解惑也。人类灵魂的工程师，不仅承担教书的任务，更有筑魂的责任。学生时代有各种千奇百怪、天马行空的想法是很正常的，学生如果能和老师说出来这些看似愚蠢或者胡思乱想，说明师生关系非常融洽，否则哪个人会提出可笑的问题？
所以老师不应该阻止学生提出各种问题，好的老师教书育人是主业，要教书还要育人，可以通过学生提出的问题洞悉学生的内心世界和思想动态，这样可以更好的开导学生、引导学生用正确的方式思考问题，也可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
例如：有的学生会和继父母产生矛盾，甚至有偏激的孩子想离家出走，甚至想杀死继父，这样的偏激问题和想法如果藏在心底会很危险的，如果学生能和老师把这些话倾诉出来，老师加以引导就可以解决一些潜在的矛盾，让孩子走上正确的道理，有正确的人生观，如果不让孩子提问或者诉说，容易产生各种矛盾，让孩子误入歧途。
大部分孩子都会有一些偏激的想法，如果孩子听到、看到老师能耐心的回答孩子提出的各种问题，其他孩子也会向老师敞开心扉诉说痛苦和郁闷，这样教学育人的效果会更好，孩子会真正把老师当成灵魂的工程师，而不是讲课的机器。
我们现在学校鼓励提升学生创造力，但是当学生真的提出新奇的问题，提出关于某学科非常规，观察角度新奇的问题的时候。在老师的立场看来，提出的问题非常奇怪，或者无聊，无意义，或者浪费时间。老师会认为学生的问题是错误的，或者超过学科范围不愿意解答。本来学生仅仅是好奇，如果学生真的提出非常深刻，或者好的问题，老师没有仔细思考，也许从来没有那样想过，没有明白其中蕴藏的深刻的意义，进而会觉得是在抬杠，较真，会野蛮地阻止学生这样提问，或者批评和责备学生，那么学生就会放弃这样的好奇心，不去探索，把问题扔掉，以后也不会去想。但是这样会不会禁锢思想？禁锢学生探索未知的科学精神？如果学生真的提出重要问题而被扼杀了呢？比如说有的学生在上物理课，老师讲“场”的概念，通常解释一遍定义，假定“场”必须存在，是物质。最后老师会强制学生接受，然后也就不了了之了。但是好奇的学生必然困惑，追问场是什么？根据现在的物理学发展，其实我们也没有明白场是什么，或者能量，物质是什么，只不过是方便的工具，那么就假定“它们”存在了。通过读物理学史，那些基础概念也是人发明的（说不定未来物理学进步了，世界观被颠覆了，这些基础概念还会变成其他的什么东西，都说不定）而这样带来的结果就像是以前的“地心说”，直接灌输先入为主的概念，让人习以为常地接受，而永远不会考察合理性，永远无法去质疑。我们接受的教育很多概念真的是直接灌输的，没有考察它们是如何被发明出来，以及如何影响我们世界观的。在应试教育大环境下，我们学生潜移默化被告知只要记住考试能够得分就行，不需要探索课本以外的，不需要深究。久而久之就不敢提出超出课本之外的问题了，那么学校会潜移默化中禁锢思想，包括所有人，无论是教师，学生，还是领导。当然，有的开明教师希望学生多提问题，表达自己的想法，愿意花时间解答，原意引导学生涉猎课本之外的知识，并耐心地倾听，但是大环境下毕竟是少数。如果学生真的提出非常无聊，无意义，抬杠，幼稚的问题，或者因为没有掌握某个学科的基础概念，对事物形成错误和模糊的认识，进而提出可笑问题。本人觉得在这种情况下，教师还是有必要纠正和阻止，但在教师的立场下，又如何辨别这两种不同的情况？那么本人的问题是，对于学生提出奇怪问题，那么教师在什么条件下应该阻止，什么情况下不应该阻止，应该引导学生自己去追问，探索，和研究？如何保护学生的创造力不被老师扼杀？我们是否能够提出具体的切实可行的手段阻止教师扼杀学生创造力？教师需要有什么样的素质？我们究竟应该如何对待学生提出表面上看似是“胡思乱想”、“愚蠢”、和“无意义”的问题？