生物实验类型总结怎么写(生物实验类型总结报告)

生物实验类型总结

一、观察

（1）什么是观察？观察是科学探究的一种基本方法。

（2）科学观察的主要方式？科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜望、显微镜、望远镜等仪器。或利用照相机、摄像机、录音机等工具，有时还需要测量。

（3）科学观察有什么要求？

科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察要全面细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划和耐心；观察时要积极思考，多问几个“为什么”，在观察的基础之上，还需要同别人交流看法，进行讨论。

二、调查

（1）什么是调查？

调查是科学探究常用的方法之一，我国的森林资源每五年清查一次，这就是调查。

调查前和调查中主要做哪些工作？调查结果怎么处理？

调查前：首先要明确调查目的和调查对象，并制定合理的调查方案。

调查中：调查的范围很大，不可能逐一调查，就要选取一部分调查对象作为样本，调查过程中要如实记录。

调查结果：要进行整理和分析，有时还要用数学方法进行统计。

三、探究实验

什么是探究实验？

指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

（2）探究实验步骤

【1】发现问题

【2】提出问题

【3】作出假设

【4】制定计划

【5】实施计划

【6】得出结论

【7】表达交流

四、对照实验

（1）确定变量

实验中只能确定一个变量，而其它条件对照组与实验组完全一致。

变量可以是生物因素，也可以是非生物因素，变量往往蕴含在探究实验所提出的问题中。

（2）设计对照实验

实验组：施加了变量或接受变量处理的组。

对照组：未施加变量或未接受变量处理的组。

原则：单一变量、对照、重复。

对照类型

空白对照：指不做任何实验处理的对照组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实际的变化和结果，增强了实验结果的说服力，排除了无关变量对实验结果的影响。

自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。

条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：

甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；

乙组：饲喂甲状腺抑制剂（甲硫咪唑）（条件对照组）；

丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。

显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。

相互对照：相互对照是指不单独设对照组，而是几个实验组相互对比对照，其中每一组既是实验组也是其他级别的对照组，由此得出相应的实验结论。一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响不明确的情况下使用，通过实验的相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。相互对照较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。例如，“植物的向性运动”的等组实验中，5个实验组采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。又如“验证植物根对矿质离子有选择吸收的特性”，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，过一段时间后，测定培养液中各种矿质元素离子浓度的变化，就会发现番茄吸收Ca多，吸收Si少；而水稻吸收Si多，吸收Ca少。以上就是两个实验组的相互对照。再如，在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。

标准对照：生物生理、生化的某些项目也都有相应的标准，将观察测定的实验数值与规定的标准值相比较，以确定其正常与否的对照方法。

五、演示实验

演示实验属于直观教学,与分组实验、课外活动相比有一定的区别.演示实验的基本方式是教师演示实验过程,展示生物学现象,引导学生观察、思考、分析实验现象,得出结论.也可以由学生来演示同学们在课下自己进行,演示内容不仅包括教材规定要演示的实验,还应包括教师根据教学需要自行设计的演示内容,以及实验标本、投影片等演示. 生物演示实验和其他学科实验最大的不同,就是演示的对象大多数是活的生物,这是由生物科学研究对象的独特性决定的,这就便它具有如下特点：一是实验结果的不确定性.生物的多样性以及生命运动的复杂性决定了实验过程不易控制、实验结果难以确定.如教科书中介绍蚯蚓在玻璃板上移动缓慢,而实际上并非如此,所以生物教师在做每一个演示实验前应充分估计到实验中可能出现的问题及其对策,同时要把生命“活”的本质贯穿于整个实验,不能将“生物”讲成“死物”.抓住这一特点,可以培养学生的观察能力以及尊重科学、实事求是的科学精神,这是创造品质的重要方面.二是实验材料需要师生自己动手采集和培养.不像物理、化学实验容易准备.如草履虫、水螅的演示,就需花费大量心血事先培养.实验的准备工作可以带领学生一起进行,如培养草履虫、挖蚯蚓、采集各种叶序等,这种“手脑双全”的实践过程能培养学生的实验能力和创造能力,还可以培养他们不怕吃苦、勇于探索和合作互助的精神。

生物实验需要静下心来慢慢品

温馨提示：通过以上关于生物实验类型总结内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。