少数民族传统文化的传承与发展(少数民族传统文化有哪些)

少数民族传统文化

一、《民族数学》通过少数民族文化中数学元素的挖掘，在了解不同的少数民族文化之余，带领学生认识到数学之于主流科学数学另一面——少数民族民间数学。可以说这是一门集民族文化、民族数学及数学教育于一体的课程。

二．民族数学教育和民族数学

1.广义地说，民族数学教育是研究跨文化数学教育的规律的一门学科，而跨文化数学教育就是指对于具有不同文化背景受教育者的一种数学教育。狭义地说，民族数学教育是特指在一个多民族的国家里对少数民族受教育者的一种数学教育，从这个意义上讲，民族数学教育是研究少数民族数学教育特点和规律的一门科学。在我国民族数学教育研究中，研究者往往针对少数民族地区的数学教育来进行研究，即研究少数民族地区中小学生在多文化背景下，所接受的数学教育对其数学认知发展能力的影响。我国少数民族大部分居住在边远的山区、高原、牧区，经济发展缓慢且不平衡的状况及各具文化特色的传统决定了各民族的价值观念、思维方式、行为习惯的差异性，从而也形成了对于他们实施数学教学的特殊性，这是民族教育中的特殊矛盾。由于这种特殊性，民族数学教育既要研究现代社会文化与民族繁荣给数学教育提出的新问题，又要研究少数民族传统文化（含数学文化）本身固有的特点对数学教育的影响；既要研究民族青少年个体的心理素质及思维特征，又要研究民族群体思维方式、生活方式、文化传承方式以及语言文字对民族学生数学智能形成的作用。 2．民族数学是在某一民族的社会生活、生产实践中发展起来的,具有民族文化特征的数学思想、数学理论和数学方法,它们同样是属于世界,为世界共享。目前,关于民族数学的定界基本上与文化联系起来了。人们认为:民族数学就是存在于民族文化群落中的数学思维模式及其系统实践的知识综合。 3．民族数学具有鲜明的特征,主要表现在以下几个方面 :

(1)民族数学带有独特的认识观念和认识风格。

(2)民族数学是民族文化的一个重要组成部分。

(3)民族数学具有鲜明的民族个性和语言、宗教、心理、习俗一样,打上了民族个性的烙印。

(4)民族数学具有相对性。它的发展和应用仅仅局限于本民族内,一旦这种局限性被打破,进而为世界所承认和应用,那它就不再是属于某一民族的了。

4．民族数学的文化层面的研究起源1981年左右。美国数学家怀尔得出版的《作为文化体系的数学》认为,数学是一种于文化,各个不同文化体系会产生不同的数学,民族中的典型文化如宗教、哲学、艺术、习俗、政见、社会环境等都对数学的产生和发展起到制约作用。民族数学的研究,首先是对民族文化的研究,对民族学生的文化意识的研究。

5.智慧、才能和品德得到发展,民族数学教育可以促进民族儿童整体的和谐发展和个性完美,强化民族自豪感、自信心和归属意识。如果研究民族教育时,脱离了教育层面,那么民族数学的存在就没有多少意义了。所以,民族数学的教育层面是研究民族数学的一个非常重要的方面。

温馨提示：通过以上关于少数民族传统文化内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。