举一隅,不以三隅反(举一隅不以三隅反 反的意思)

举一隅不以三隅反与柏拉图

不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

——《论语·述而》

注释：

愤：苦思冥想而仍然领会不了的样子。

悱：音fěi，想说又不能明确说出来的样子。

隅：音yú，角落

译文：

教导学生不到他苦思冥想还不能弄明白的时候，我不去开导他；不到他想说又说不出来的时候，我不去启发他。教给他某一方面，他不能由此推知其他几个方面，我就不再教他了。

在孔子看来，教育应当用启发的方式，就是学生有了求知欲望后，老师再给予指导和帮助。

这同武术界中的“点拨”意思相同。由这种方式取得的教学成果，往往是学生懂得快、记得牢、收获大。

当然，孔子也说对于那些不能“举一反三”的学生，我就不再教育了。

这并非是孔子没有耐心，而是他认为这样的学生即使学到了知识也是“死知识”，无法应用到实践当中去。

古希腊哲学家柏拉图曾有一个著名的“催生婆”理论，与孔子的思想如出一辙。

即老师不是把知识由外向内向学生灌输，而只是启发学生，让他们把自己心中已有的知识表达出来。这就如同一个催生婆，孩子是产妇肚里有的，催生婆的职责是把产妇肚子中已有的孩子催生出来。的确，教育的目的是产生自动的智慧，与其把学生当作鸭子填入众多零碎的知识，不如在他们“心想求通而未得”“口欲能言而未能”时，给以启发，这就犹如在森林中迷了路，惊惶万分之时，突然得到一个人指引方向一样。

《论语·雍也》有言：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。

在这里，孔子提出了“启发式”教学的思想。

从教学方面而言，孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。

要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再进行启发、开导。

这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴。

温馨提示：通过以上关于举一隅不以三隅反与柏拉图内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。