语文教学细思100字(语文教学思路怎么写及内容)

导语：语文教学细思

语文课堂教学反思（一）

语文课堂教学几十年来一直在变，各式各样的理论层出不穷，如诗意语文，文化语文。然而，仔细回顾起来，却又什么都没变，用老师教我们的方法和内容教着现在的孩子。只是偶尔，在竞赛或者成果汇报时，搜肠刮肚，弄出点新鲜花样。

语文老师到底教什么？学生到底要学什么？似乎没有那个人能说的特别明白。自说自话，又不能一以贯之。

十年的教学经验，我似乎不是越来越清楚，而是越来越糊涂。对语文的理解，也越来越狭隘。三十年多前的著名的吕叔湘先生关于语文之问，彻底的打破了我的美梦。高中三年，我们能给学生什么？我们想让学生哪些技能得以提高？是阅读理解能力，是写作能力，还是口语交际能力？

想要弄清楚教师该教什么，是不是得先看看我们的教材。我们的教材主体内容或者主要内容是阅读鉴赏。学生，甚至部分老师天然的认为，所谓语文课等同于阅读鉴赏课。整整一个学期，我们把课本上仅有的十几篇经典文本掰开了揉碎了，一股脑儿地塞给学生。每到精彩处，往往自己都使自己感动了。五六节课时讲了一篇文本，自己心安理得甚至得意洋洋，认为自己讲的太精彩了。可是，几天之后，再问学生关于本篇文章的内容，却没有几个同学能讲出所以然来，甚至可能有同学都忘了课文的题目是什么了。至于，学生增长了什么能力，就别妄谈了。

好一点的，学生能把这篇文章理解的很透彻，也能讲的很明白。可是，给学生另外一篇同类型的文章，学生却没有办法去独立地解读这篇文章。

我们不能说老师不够努力，也不能随便说学生不够努力。

据我所知，大部分语文老师是称职的，是勤奋的。上课之前，教案课件准备了一大堆，生怕遗漏了什么知识点。可是，为什么还会出现上面问题呢？

也许，我只是说也许，语文不仅仅是阅读理解。即使是阅读理解，也绝不是把文章有的没有的都当成教学的点。高中语文的首要任务是什么呢？不是别的，就是四大核心素养中的“语言建构与应用”。此为基础，或者说是基础的基础。因为作为母语学习，首要任务是把“话”说对了，把“话”说好了，包括口语与书面语，能正确地更好地使用祖国的语言文字。那么，高中的任务又不同于小学初中——识字、简单表达。而是，深入语言文字内部，关注语言的“精细准确”地表达，这就要学习研究语言的“思维”了。这就牵扯到了四大核心素养的“思维提升与发展”。

以上提出来的两大核心素养，是高中语文的重要内容。如果没有这两个核心素养作为支撑，那么，我相信语文课将会是政治课或者社会课。

我们再从阅读理解的角度来谈这个问题。阅读理解的首要任务是什么？是筛选和整合信息，说简单点，就是“理解”。没有理解到的信息作为支撑，那么，鉴赏从何而谈起呢？正确的途径应该是读懂文本，明确文本说了什么。再结合自己的生活经验和相当的文艺理论去鉴赏他。所以，最基础的方法仍然是筛选与整合信息。

所以，教语文，尤其是教阅读理解，首先要交给孩子筛选和整合信息的方法。其方法的核心无不是对语言表达逻辑的识别与判断。比如：在与领导的谈话中，我们要怎么能准确地抓住其主要内容呢？其实，无不是关注其需要架构。在“……但是……”表达模式中，“但是”之前的话语就是铺垫，之后的内容，才是着重要表达的。在文章中也是一样，文本中，有大量的背景信息和诠释信息，我们需要抓住其逻辑的侧重点，就能轻而易举地筛选出其正真要表达的信息，也就是我们阅读时的有用信息。

同时，经典文本，不仅仅其文学意义大，其需要建构的典型意义也同样巨大。可以作为学生语言表达训练的很好的范本。我们却往往是吃了芝麻而丢了西瓜。

由此，我的课堂重点，一定要调整到语用上来。交给学生阅读方法，而不是现成的别人的理解与感受。同时，文本细度也要渗透在课堂上。但不是面面俱到，而无重点。语文除了这些，还得需要良好的阅读习惯和大量的阅读实践作为支撑。

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