导语：语文课中的头脑风暴

语文课中的头脑风暴

教学过程更应该是教师与学生的共同学习、共同进步。从学生的发言中能够寻找自己课堂的疏漏，有助于找出学生的疑惑点。语言的交流，思想的碰撞更能够触发其他学生的共鸣——语言学科学习不仅仅包括书面用语，口语表达的优越性更加清晰。

当然，让学生真正融入课堂最好的方式就是多给学生一点发言的时间，让他意识到他才是这堂课的主发言人，老师只是负责唤醒、引领。

为此本学期的课堂中，我们开展了多次语文课中的“头脑风暴”，让更多的同学参与到小辩论中来。比如，有传统的论题“圆明园该不该重建”，与生活密切相关的论题“网络交友对初中生利大于弊还是弊大于利”，与课本知识点相关的论题“称呼阿长好还是长妈妈更好”等等。孩子们充满好奇的去挖掘论题的分论点，精益求精地磨炼自己的稿件，绞尽脑汁的寻找对方的漏洞。每一次激烈的争论，都会有别出心裁的思想暴击！通过学生自主思考、整理材料、提取观点、表达观点、反驳等一系列头脑风暴的洗礼，问题思考的角度与技巧掌握的更加灵活且深刻。

每次辩论结束后，同学们都意犹未尽，还主动申请两个班级之间的PK，兴趣成为了语文课堂中另一名重要的老师。借现场的表现，还可以传授学生一些辩论的技巧，帮助他们寻找论点、论据的漏洞；曾经那些在语文课堂异常沉默的同学找到了自己的存在感，甚至以“辩”为荣，令人欣喜的是，这种口语表达的顺畅也使部分同学的作文逻辑更通顺——言由心生，心由行表。

在后来的备课中，我也努力尝试把原先可以讲述的问题变成了一连串的疑问，甚至会变成开放式讨论题目。慢慢地，课堂中举手的同学越来越多，起来发言的同学也从回答问题变成了主动。当然，他的疑问一定也是大部分同学共同的疑惑，对于学生的提问我越来越多的是给予肯定，并通过简单的引导和提示鼓励其他同学来回答。每天语文课后，两个班都会有几位同学主动拦下我，与我沟通他们对某题不一样的看法。我时常告诉学生，语文的答案没有固定且统一，“一千位读者眼中有一千个哈姆雷特”，只要你可以找到依据就能证明自己的观点。

学生的激烈讨论使课堂更加活力精彩，让我深知一个好的语文课堂应该是学生和老师一样重要，一样地独立思考、自由地发表意见，一样地具有尊严和权威。

我们经常认为“不讲不行，学生根本就不懂。”其实，我们应该给学生多一些信任，当下社会信息传播速度已远远超出我们的想象，学生获知信息的途径也更为广泛，时代不同思想固然有变化，如果仍用固有的思维思考学生的认知水平，必然会局限学生的发散思维。所以，课堂也要更“时尚”，多留给学生一点思考和发言的时间，让他们有足够的时间表达自己的意见和想法，把这场独角戏变为师生之间的互动，还能激发学生的“杠精”潜质，那么这堂课的教学效果势必事半功倍。

师者，所谓唤醒、引领、激励——学生是课堂的主人。作为教学活动中的执行者的我们，就应该尊重学生的主体地位，尊重学生最基本的发言权利。即使学生的发言不太精彩，或者根本不正确，也要给予他们发言的机会，学生在课堂上就应该像课堂外一样精力旺盛，灵活敏捷！他的每一次表达都是在成长，在进步！

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