形式教育与实质教育的区别(形式教育与实质教育之争的本质是)

导语：形式教育与实质教育

教育学中，形式教育和实质教育是教师资格和教师招聘考试中常考的知识点，也是容易混淆的知识点。这一知识点主要以单选题的形式呈现，常见考法为识记类单选或举例判断来考查考生对于形式教育和实质教育的理解。

一、形式教育

时间：17世纪

代表人物：英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

理论基础：形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力，如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体，这些官能可以分别进行训练，提高能力以后，可以迁移到任何别的对象上去。

背景：形式教育历史很长，可以追溯到古罗马的昆体良，提出了形式教育的主要思想，他们认为教学主要的不是教给学生知识，而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张，并且发扬光大，形成理论，慢慢形成学派。主张课程设置应该偏重于古代语言、数学、逻辑，忽视一般学科，尤其轻视自然科学。带有很强的新人文主义色彩，目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性。

主要观点：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

形式教育强调培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。他们认为语言是最好的形式，尤其古代语言的学习获得文法上的修炼，能很好地训练思维。这是他们重视语言尤其是古代语言、数学、辩证法等学科的理由所在。

二、实质教育

时间：18世纪末和19世纪初出现的

代表人：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

理论基础：实质教育以联想主义心理学为基础。所谓联想心理学，或经验心理学、观念心理学。这种理论认为一切心理现象都是一系列经验、观念的联系或联结。在教学中就表现为各种知识的积累，联系和系统化，实际上就是认为无所谓能力的培养。

背景：实质教育要晚得多，在夸美纽斯之后，基本上是大工业革命之后慢慢形成的。和形式教育形成对立，反对提高学生能力，主张教学就要教知识，而且应该教给学生实用的科学知识。归结起来说：形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。

实质教育的观点在当时新出现的实科中学或城市中学中体现。课程设置重视自然科学，现代语言，轻视古代历史和古代语言，非常重视适应大机器生产的需要，强调社会经验方面的因素，培养目标是实用人才，技术人才。

主要观点：实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，比如物理、历史、地理、天文、化学、法律等知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

实质教育认为教学的主要任务应汪教给学生对生产、生活实际有用的知识，至于能力的培养则是无关轻重的事情。这是他们重视机械技术、自然科学知识的道理所在。

三、对比记忆

形式教育和实质教育两派的主张都是片面的，都把掌握知识和发展智力人为地割裂开来了，形式教育者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力发展依靠于知识的掌握，离开基本学科知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展和知识掌握的区别，以为掌握了知识也就自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。所以在今天的教学中，我们应该防止和纠正在这个问题上的偏向。

1.形式教育和实质教育之争的本质是( )的争论。

A.能力与知识 B.过程与方法 C.分科与综合 D.德育与智育

1.【答案】A。解析：形式教育认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。实质教育认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练。所以其根本之争在于重点发展能力还是传授知。故选A。

2.教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科对学生进行智力上的训练，促进其各种心理官能的发展，关于这种教学任务观点下列选项正确的是( )。

A.洛克-形式教育 B.裴斯泰洛齐-实质教育

C.赫尔巴特-形式教育 D.斯宾塞-实质教育

2.【答案】A。解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。故此题选A。

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