教师专业发展规划更侧重于什么(教师专业发展规划的策略与方法)

导语：教师专业发展的四个关键词：规划、学习、反思、研究

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教师的专业成长是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。

费斯勒 (R.Fessler)认为教师发展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。

利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。

教师专业发展其根本上是自我发展，一个教师的专业发展如何更多的是取决于教师本人。纵观世界各国教师专业发展状况，教师的专业发展离不开如下几个关键词：规划、学习、反思、科研、行动。

一、规划

人的发展都离不开目标的引导。没有目标就可能没有行动的方向。

凡事预则立。职业规划就是根据个人愿景，预设发展目标。用目标激励自己努力工作，从而充分发挥自己的潜能。

教师制定个人发展规划可以从以下几个方面着手：

（一）自我分析：全面充分地认识自己。

第一、对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与缺陷。诊断自己所存在的问题，如问题发生的领域，问题的难度。找到自己最擅长的领域和专业发展方向，找到自己最适合的领域或空间谋求个人的最大发展。列出自己的成长领域，并确定优先领域。通过不断的自我分析，认识自己的优点，同时也找出不足之处。

第二、分析教师专业发展的需要。教师专业发展归根结底是为学生发展而服务的。因此，教师要如何寻求专业的发展，必须先了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标，以弥补不足。教师专业发展的重点应放在教育能力、教学能力、科研能力的提升，放在具体的教育教学实践改善上，而不是单纯围绕自己的知识结构读书、学习培训。

（二）目标确立：形成愿景

有效的专业发展规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。有了目标，便有了人生奋斗的方向。教师个人专业发展目标我们把它从时间上分为短期目标、中期目标、长期目标。短期目标时间一般是1--2年，通过自主学习提升专业理论素养。中期目标时间有2--3年时间，主要是提高课堂教学艺术，强化教学反思能力，加强教育科研能力以及重构自身专业知识结构等。长期目标为3--5年以上的目标，主要是提高教学效率促使自身教学品质专业化。当然，时间的划分及个人发展目标的实施要因人而异。

（三）制定具体的措施,落实规划。

在落实规划时，首先要把已制定的发展目标进一步地分解为若干个子目标，然后选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目在时间上进行系列性的安排。这些行动项目是一个个具体的活动，如读书、研究活动等。为了提高活动的实效性，每一项活动都要制订出行动方案，包括内容、步骤、程序、时间和预期的结果等。

二、学习

在教师的专业发展中，知识处于核心地位。教师作为一种专业，知识是其从事教育教学工作的前提条件，是其专业素质的重要组成部分，离开了对教师知识的关注，教师的专业成长也就成了乌托邦。因为一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。

著名学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。 本体性知识即特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，它对本体性知识的传递起理论支撑作用；实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相关的知识；文化知识即指教师具备的除上述三种知识以外的广博通识文化知识。

“师者，传道授业解惑也。”一个合格的教师，需要不断学习业务知识，学习课标，钻研教材，提高自身的教学能力，上好每一节课。提高教学能力，首先，要多阅读与教育教学相关的书籍，充实理论知识。其次，要虚心向身边的同事学习，多听听他们的课，教学上的问题多交流、多请教，取其精华为我所用。还有就是向名师学习，学习名师的智慧、人格、理念、精神和境界。

　 在信息时代，学生信息的来源很多，知识老化的周期很短，更新的速度很快。只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。教师要有“终身学习”的思想，平常要多读书，储备经典名句适时引用；常看报，关注国内外重大事件；勤上网，跟上时代的脚步。 　

三、反思

教师专业成长是伴随其一生的过程，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善。其中，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”波斯纳 (posner)认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长 =经验十反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业成长的必要条件。

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

教师应将自己的专业发展过程作为反思的对象，它要求教师在专业成长过程中，参考教师专业成长的一般路径，不断对自己的专业成长过程进行批判性反思，并将此作为采取进一步专业成长行动的依据。

四、研究

教师要在研究中成长，在成长中研究。树立在研究中教学，在教学中研究的意识。

教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。教师要善于在自己的教育教学改革中发现问题、、研究问题、解决问题。 教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

校本教研是教师专业化的必由之路，是教师专业化成长最便捷、最有效的途径。校本研究就是以学习为平台，以研究为手段，体现教学相长，最终实现教师行为方式的转变，使教师由经验型教师转变成研究型教师，从而促进教师的专业化发展，实现学校、教师、学生的可持续发展。

免责声明:本站部份内容由优秀作者和原创用户编辑投稿，本站仅提供存储服务，不拥有所有权,不承担法律责任。若涉嫌侵权/违法的，请反馈，一经查实立刻删除内容。本文内容由快快网络小茹创作整理编辑！