开题报告中课题论证怎么写(课题论证的目的是a避免选题的盲目性b鉴定选择的准确性)

导语：开题报告2-对课题界定的论证

　　对课题界定的论证关键把握两点：第一，要明确选题的关键词（研究的重点是什么），也是对课题研究核心要素的把握，对课题研究内涵和外延的界定；第二，对本课题研究几个核心要素的表述是否有助于课题研究的清晰性、完整性，对课题研究的内涵和外延有无进行理性的思考。牢牢抓住这两个关键点进行论证，有利于理清教师在研究中对研究核心的把握，不至于偏离研究的重点。

　　反例1：小学生有效诵读中华经典诗文导法策略的研究

　　经典：经典就是最有价值、最有意义的著作。中国有句老话叫作“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下” 。所以我们读书一定要读经典！

　　人文素养：是贯穿在学生的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美情趣。

　　提升学生的人文素养：就是要提高学生的文化素养、理论修养和道德修养。

　　学习实践：是指围绕经典诗文开展的一切有意义的吟诵、理解、欣赏、研究、创新、积累等实践活动。

　　分析：核心概念把握不准。首先要明晰选题的关键词是什么，从上面课题的题目中可以看出“人文素养”“提升学生的人文素养”“学习实践”均不是该选题的关键词。“有效诵读”“导法策略”应该是选题的关键词。由于该教师对课题研究的核心要素把握不准，因而对课题的内涵和外延缺乏界定，如果在论证环节不能加以明晰，在研究过程中容易造成研究外延扩大或者缩小的倾向。

　　反例2：小学数学教学中渗透数学思想方法的研究

　　数学思想就是人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动，它是解决数学问题的灵魂和根本策略。而数学方法则是数学思想的具体表现形式,是实现数学思想的手段和重要工具，它具有过程性、层次性和可操作性等特点，数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。

　　关于渗透数学思想方法的教学，一方面需要教师挖掘、提炼隐含于教材中的数学思想方法；另一方面教师要把数学思想方法的教学纳入到教学目标，做到有目的、有计划、有步骤地精心设计好教学过程，并在教学中很好渗透。

　　分析：核心概念表述不准。在本课题中“数学思想方法”的核心要素究竟是什么，在课题论证中依旧不清晰，“数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把他们称为数学思想方法”这样表述数学思想方法的内涵，研究者依然在研究中无法把握在数学教学中应该侧重于对数学理论和内容的本质认识，还是其他的具体表现形式。在核心概念表述中的第二段，关于渗透数学思想方法的教学为什么是从两方面来进行，其标准和依据是什么，在论证环节没有理清其核心要素，在实施过程中势必会造成研究方向偏离，为结题工作带来困难。

　　反例3：小学生良好行为习惯养成教育的研究

　　1.行为习惯：是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向，或者说是人在一定情境中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。我国儿童心理学家朱智贤教授认为，行为习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。行为习惯形成就是指长期养成的不易改变的行为方式。行为习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果，最终实现养成教育由他律转向自律。

　　小学生的不良行为习惯应该是在一定的环境因素下造成的，小学生不良品德一般是在家庭、学校和社会的不良影响下对个体的心理活动形成的，具体表现为道德认识缺乏、道德情感缺失、道德意志薄弱等。

　　我校所关注的学生行为习惯主要是三个方面：小学生学习习惯、小学生文明礼仪习惯、小学生卫生健康习惯。此次的课题研究主要从这三方面习惯培养入手。

　　行为习惯的培养不仅需要学校的德育工作者的持续关注，更需要全体教师全员育人，注重率先垂范，从言谈举止上处处、时时为学生做出表率；同时家庭也要积极配合学校教育，做好学生良好行为习惯的培养，学校应跟家委会密切联系，通过家长、学校等多种途径，促进家校合作；学校要充分利用社会教育资源，通过开展丰富多彩的学生社会实践活动，帮助学生培养良好的行为习惯。

　　2.养成教育：就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导，也包括良好习惯的训练。养成教育的内容十分广泛，养成教育是培养孩子养成良好习惯的教育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。养成教育的目的是培养成功的人格。

　　3.小绅士、小淑女：符合《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的要求，遵守校规校纪，具有正确的价值观和人生观、良好的精神风貌和积极向上的昂扬姿态。待人彬彬有礼，态度谦和，知识渊博，谈吐文雅，衣冠得体，举止文明，修养高雅，健康向上，博爱他人，尊重他人，远离不良嗜好，建立良好的人际关系的具有新时代风貌的小学生。

　　分析：内涵与外延模糊不清。从关键词的表述来看，表面上层层递进，先界定什么是行为习惯，再界定什么是养成教育，最后界定什么是小绅士、小淑女。仔细研究就会发现在这个课题中核心概念表述的内涵与外延是模糊不清的。从对行为习惯的界定来看，先是对行为习惯的表述，接下来又讲述不良行为习惯，在不良行为习惯中提出了不良品德的三种表现，不良行为习惯与不良品德之间存在偷换概念，二者之间不能画等号。最后表述了学校关注的学生行为习惯是三种，为什么是三种，小学生学习习惯、小学生文明礼仪习惯、小学生卫生健康习惯三种习惯的具体内涵是什么仍然不清楚，这三个习惯应该是本研究的核心，研究者需要给出可操作性的定义，否则在后期的研究中仍然理不清内涵和外延，会导致研究外延的无限扩大和内涵含混不清。第一个概念中的最后一段表述了行为习惯养成的途径，与概念界定基本无关。第二个概念养成教育的界定存在循环论证的问题，采用了空洞的语言对概念进行了表述，没有说清楚在本研究中侧重于怎样的教育。第三个概念中小绅士和小淑女与课题的核心概念无关，可以将小绅士、小淑女的一些行为标准放在学生行为习惯的界定当中去。

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