问世间情为何物直教生死的意思(问世间为何物直教生死相许这句诗是谁写的)

导语：问世间学为何物：教学方法谈（1）

浙江大学教育学院陈金慧和盛群力两位老师在《上海教育科研》上发表了一篇文章，题目叫《为意义学习设计教学》，文中讲到了5种教学法分类，有利于我们厘清不同的教学法之间的关系。我们不妨分5期来谈谈这篇文章。

第一个分类视角是从答问的角度。哥伦比亚大学的马克·基根把教学法分为四类，如下图所示，分别是讲授法、问答法、探究法和发现法。

授受法，可以简单地理解为讲授法。它是言传身教，而不是照本宣科，遗憾的是，“不是”遍地都是，比如一些大学课堂。

问答法，是对话法，在对话中交流，在交流中思辨，在思辨中生知。问答法是当下中小学课堂次主流教学法。问答法的出现是教学方法领域少有的一股清流，它几乎在同一时间被相隔在万里的两个人发现和运用，这就是孔子和苏格拉底。从人性解放的角度，问答法是对讲授法的革命。这是因为，不管是老师问学生，还是学生问老师，学生问学生，作为受体的学生人格开始被观照了。用自由人文主义的观点来说，问答法体现了一种平等和民主。好的问答法可以培养彼此的逻辑和聪辩智慧，与智者对话，才会有“听君一席话胜读十年书”的豁然开朗。相反，跟不讲逻辑的人对话，会上火会生气，此时，学会闭嘴及时止损是最好的选择。可是，学生往往没得选。这应该是教师轮换制呼声四起时教学法层面的缘由。

探究法，遵从科学探究规律，——作出假设——设计实验——搜集数据——得出结论验证假设。探究，既是学习方法，又是学习目的。因为学习的其中一个目的是学会学习，而自主探究是学会学习的一个标志。

发现法，与探究法类似，通常是在研讨环节有新发现。探究法和发现法是当前公开课中被演绎最多的教学法，由此可见一线教师的课堂追求所在。

马克·基根认为探究法是老师问，学生答；发现法是学生问，学生答。这多少有些武断。在指导性的探究活动中是师问生答，这中间也提倡生生对话；在开放性的探究活动中，生问师答和生生对话都很常见。发现法中，师生都可能有发现。因此，不能以谁问谁答来作为分类的界线。事实上探究与发现大多时候是纠缠在一起的，很难割裂。比如哈佛大学的兰本达提出的“探究——研讨”教学法，就是把探究法与发现法合二为一的，只要能够有所发现，不必纠结于谁来问谁来答。

几种教学法的使用经验主要看知识的难易程度和个体的认知水平。知识的难易因人而异，同样的易经八卦，张飞学习起来很吃力，诸葛亮则很轻松，这个知识对张飞来说就难，对诸葛则易，所以，难易只跟个体的某方面学习能力有关。而反过来，学习武功，飞易亮难。

知识越难，讲授法用的越多。在孩提时代，所有新知对他来说都是难的，因此，无论家长还是老师，都会不二地选择讲授法。但这种方法在一定界限内要适可而止，否则，我们在教知识的时候，也会把这种方法教孩子，如果他只适应这一种学习方法，他的认知缺陷就很大。满堂灌和填鸭式就是这种方法极致追求的产物，因为它假设学生什么都不懂，什么都要靠老师来教，完全无视受教个体的能动性。对这种方法的迷之笃信和乐此不疲，就相当于捆住了学生的想象力，学生很难有探究力、创造力和发现的欲望，因此，这种方法到了一定程度需要酌量递减，而需要及时引进探究法和发现法。

知识越简单，越适合用探究法，特别是理科知识。探究法的一个好处是，让引导学生学会探究和发现，这对充分发挥学生主动性和能动性非常有益，对创新能力的早期开发也有好处。许多所谓的天才少年，不是记忆力好，而是某个机缘巧合，他无师自通了探究法和发现法，因此，他学习起来事半而功数倍。

知识越广博，越适合用发现法，所以发现法会发现新知（相对个体的已经认知），或者创造新知。

这四种教学法，讲授法和问答法用得最多，而探究法和发现相对少，但不能以此判断前者优后者劣。多和少是因为，前者省力高效，后者费时费力低效。但作为认知方式，四种方法一种都不能少，否则认知系统构建就不完善。从这个意义上讲，判断一所学校的优劣，不能只看分数，而要看它能否给学生学习方式餐桌上提供四种混合套餐，而不是每顿都是盐水鸭。

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