小孩子的世界你也可以看懂是什么歌(小孩子的世界你也可以看懂什么意思)

导语：小孩子的世界，你也可以看懂

皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段

(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～16岁)。

1.感知运动阶段(0～2岁)

(1)形成了低级的行为图式，主要通过感知和动作认识世界，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。

(2)获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童在9～12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找。

2.前运算阶段(2～7岁)

(1)“泛灵论”。“泛灵论”也叫万物有灵论。本阶段的儿童还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的。例：儿童说：“你踩在小草身上，它会疼得哭。”即儿童认为小草是有生命、有感觉、有情绪的。

(2)自我为中心。自我为中心是指这一阶段的儿童认为别人眼中的世界和他自己所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。例：“我一走路，月亮就跟我走”“花儿开了，因为它想看看我”。

皮亚杰曾经通过“三山实验”来证实儿童的自我为中心的特点

（3）思维不可逆刻板性。本阶段儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算，他们的思维具有只能前推、不能后退的不可逆性。例：儿童知道小明有个姐姐叫小红，但是反过来问小红有没有弟弟，则回答没有。此外，本阶段儿童在注意事物的某方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性。

(4)没有守恒性。守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响，还不能认识到这一点，尚未获得物体守恒的概念。例：给儿童呈现两个完全相同的杯子并盛满完全相同的水，把其中一个杯子里的水倒入一个细长的杯子后，儿童就会认为两杯水不一样多。

(5)集中化思维。本阶段的儿童在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如长的多、密的多或高的多。

3.具体运算阶段(7～11岁)

(1)去自我中心性(去中心化)。具体运算阶段的儿童不能想象独立于他们直接经验之外的事物，但能够考虑多个感知特征，即去自我中心，得出具体问题的解决方法。例：在皮亚杰的“三山实验”中，7～9岁的儿童能够注意到一种情境的多个方面，从他人的角度理解问题。

(2)可逆性。皮亚杰提出，在儿童思维发展的所有特征中最重要的是可逆性。例：儿童不仅能够考虑水从小杯倒入大杯，而且能设想水从大杯倒回小杯，并恢复原状。

(3)能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持。例：向7、8岁的小孩提出这样的问题：假设A＞B，B＞C，问A与C哪个大，他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，那么张老师和王老师哪个高？”他们则可以回答。

(4)守恒。儿童能够认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。在具体运算阶段，儿童最突出的成就是获得守恒的概念。

4.形式运算阶段(11~16岁)

形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段的儿童已经具有抽象逻辑推理的能力，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括。其思维以命题形式进行，思维发展已接近成人的水平。

本阶段儿童思维的特征如下：

1命题推理。它是指不必以现实的或具体的资料为依据，只凭一个命题就可进行推理。2假设一演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。

③类比推理_处于形式运算阶段的儿童能够很好地进行类比推理，能够理解类比关系。只有通过反省性思维，而不是观察，才可能理解这种关系。

④思维的灵活性。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实不符而违反规则。

(五)皮亚杰认知发展阶段理论的教育价值

1.充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提

从思维方面讲，儿童对问题的解决，最初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期，出现动作思维的萌芽；从言语方面来说，儿童在感知运动阶段的末期，才出现了言语的萌芽。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去进行思维和使用语言。

2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证

儿童智力发展不仅是渐进的，而且遵循一定的顺序，每个阶段之间是不可逾越的不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。

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