文本解读对于语文老师的重要性(语文教师如何进行文本解读)

导语：与新入职的语文老师例谈语文教学：文本的多元设计

常言道：教学有法，教无定法。同一篇文本教材，可以有不同的教学设计，也会有不同的教学方法。我们以《钱塘湖春行》为例，来谈谈。

《钱塘湖春行》的多元化教学设计

【文本解说】

本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。

【教学重点】

体会诗歌的意境美，语言美；培养学生赏析诗歌的能力。

设计方案A （赏读）

一、 创设情境

由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。

二、 朗读与感悟

1、 听读，注意读音和节奏。

2、 试读，注意吐字和感情。

3、 指名朗读，既是检查，也是展示。

4、 通过多层次朗读后，让学生说说初读的感受。

三、 赏读与品析

1、 画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家选择自己喜欢的句子进行赏读，用下列句式说话：

①“在……中我看到了……”

②“在……中我听到了……”

③“在……中我感受到……”

2、 学生自由活动，用句式练习说话。

如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵低垂，似乎要亲吻湖面了——它也如我一样深深喜爱早春的西湖。

如：我从“几处早莺争暖树”中，仿佛听看到在高大的树木上几只黄莺鸟在跳上跳下，轻盈活泼的身姿，让人愉快；我仿佛听到了黄莺鸟正在清脆婉转地鸣叫，似乎在叫唤着：春天到了，春天到啦。

四、 补写创造。

1、 师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？

明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。

2、 师述：让我们展开想象的翅膀，谱写出白沙堤美丽的景色吧。（假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么？）

3、 学生自由活动后交流。如：

有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。

有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。

还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。

还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。

……

五、总结全文。

设计方案B （说读）

一、 解题。

1、“钱塘湖春行”是什么意思？

明确：“行”是游赏、赏玩的意思。文题的意思是，春天，在钱塘湖也就是西湖游赏所见。

2、让在西湖游玩过的同学说说当地的风景。然后背诵学过的吟咏西湖的诗文。

二、 朗读。

1、 自由朗读，注意读音和节奏。

2、 指名朗读，检查效果。

3、 示范吟读，读出感情。

三、 说读。

1、 在诗中你看到了什么？

2、 在诗中你听到了什么？

3、 在诗中你感受到了什么？

4、 有人说，这首诗描绘了西湖早春景象。你同意这种看法吗？试作点分析。

明确：①水面初平云脚低（早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成一片，好一派水波浩淼的气象。）

②几处早莺争暖树（莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。因为早春，空气中还透露些寒意呢。）

③谁家新燕啄春泥（刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户！）④浅草才能没马蹄（草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能淹没马蹄子。）

四、 背读

1、 师述：为了更快速地背下来，大家动动脑筋，分析一下该如何背？（旨在让学生整体上把握这首诗。）

2、 学生交流。明确：先交代游历的路线；再说图中所见的莺燕和花草；然后说湖东白沙堤的景色。

3、 学生背诵。

五、总结。

设计方案的确定跟老师的喜好和学生的学情有关，如果这个班上的同学们表达能力强，可以用赏读法教学，如果表达能力一般，可以采用“说读”，读读诗歌，说说诗歌大意，边读边理解。如果学生语文基础更差，可以采用常规教学法，引导朗读，了解大意，想象画面，加深理解，背诵默写，最后总结全诗。教学紧跟学生实际设计才能有效。

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