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花钟说课稿内容 花种说内容判断

1、谈话导趣,悄然走进花:完美的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“教师一言堂”,而应是师生根据自己的知识情感和生活阅历对作品进行理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本,品读文字和感悟文理,使之再推开一扇窗,看到更美的风景?教学中,一是根据学习内容和学生实际轻松开课,以趣启思:“同学们,你们喜欢什么花呀?”不知不觉中把学生带入美好的学习情境,这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待,也为接下来的学习铺垫了情感和认知基础。

2、是引导学生读题质疑:“读课题,你产生了什么问题?”学贵有“疑”,“疑”是思维的开端,是创新的基础,是自主探究的源动力。这时,不失时机的导疑,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,让语文学习由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。

3、析字导学,自然感受花:在这一环节里,我首先鼓励学生以自己喜欢的方式读课文,要求读准字音、读通句子。当他们在语言环境中初步识字后,展开生动活泼的活动:演一演、写一写、开火车读词语、看图片说意思、读句子谈理解。借助这样的形式,引导学生主动参与,积极感受,学习“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字,让他们在学习过程中掌握方法规律,形成技能,并且感受文字之妙和花开之美。识字学词读句教学应贯穿中年级阅读教学。因此,在掌握了生字词的音形之后,我又引导学生把生字词送回到具体的语言环境中,在读中巩固字词、品析语言,从而感悟文本,也就是我教学的第三个环节——

4、解疑导练,欣然了解花。我提出要求:通过初读课文,同学们理解了一些字词的意思。深入学习课文,大家一定会弄清更多的问题。请带着课前所提问题,静静地默读课文。如此,引导学生通过默读思考解答疑问。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式,是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习——

5、品句导读,怡然欣赏花。叶圣陶先生指出,教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。这里说的“相机诱导”,即“导读”,是运用合理的教学手段引导学生仔细阅读,深入思考,以求发掘问题,主动领悟,提高能力。

6、体现在教学中的是:提炼主线——请学生选择自己最感兴趣的一句用心读,读后谈感受,为聚焦主题导航;抓住矛盾——同样写花开,用词却不同。写九种花儿就有九种句子,为什么这样写,为理性分析正航;探微究细——读“一现”,读“舒展”,读“绽开笑脸”等,来一番“咬文嚼字”,引导学生深入语言文字,为剖析中心点睛;注重联系——省略号表示什么,继续往后写诗,联系已有认知,引发对新知的思考,为凝练方法奠基。

接着,回到课文,图文结合,引读美文,让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。

7、归纳导思,畅然赞美花。在师生共创的美好境界里,我以两段导语引学生往下读文思考,分别是:“置身在这美好的世界里,植物学家没有一味的陶醉,他们不仅善于观察,还认真分析!请读第二自然段。”“得出这些了不起的结论,植物学家没有单纯的满足,他们不仅善于思考,还积极创造,请读第三自然段。”并相机展示花钟视频,鼓励学生畅谈体会,师生共同完成板书。板书设计是课文内容的主线,是作品主题的升华。本课板书利用学生收集的图片,借助所归纳的词语,以花钟形式呈现,再次让学生体会到花与钟结合的奇妙,

8、以上教学设计,将单元训练重点融进课堂教学,把“读课文,品词句,悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生,使学生在自主阅读中感知内容,在重点品读中感悟内涵,在激发创造中升华情感,从而真正达到掌握知识,激发潜能、彰显个性的多维目标。