教学勇气原文摘录(《教学勇气》读书心得体会)

导语：《教学勇气》阅读散记（六）

伤心最的益处是从中学到一些东西。

这是绝对灵验的。你可能衰老到全身颤抖。

你可能彻夜不眠，静听你紊乱失调的脉络。

你可能看到你周围的世界别邪恶的疯子蹂躏得面目全非，

也可能得知你的荣耀被更卑劣污浊的小人践踏在阴沟里。

只有一样东西可以对付他——学

学习人世为何如此沧桑，学习什么令他变迁。

只有学习能令你的思维永不枯竭，

永不孤立，永不受折磨，永不恐惧和怀疑，

也永远不会起后悔的念头。

学习这东西最适合你。

怀特——《永恒的国王》

1、学术文化的壁垒坚实而钝厚,缘于相互竞争的压力与恐惧，更缘于教学的个人化持征。

2、老师是一片独立王国，除了学生与教师，没有余人的介入，师生只能故步自封的情境下闭门造车。

3、为什么会有问卷评教？走进教师，走进课堂，走入师生相处的空间，才能真正意义上评价一位教师的工作，这不是仅仅因为行管人员的渎职，更是教师文化的封闭性造就。

4、教学不是简单的技术问题，关注人的存在，教学才能生机！

5、真诚的吐露，不去评论别人不去反思自己。言说便成功了一半，反思是重构自身认同和自身完整。

6、“教得好的状态像什么？”这个问题的回答也可以照到其阴暗的一面，保持警惕对待自己隐喻阴暗一面，用隐喻的方法解它，才能避免技术上的生搬硬套。

7、共同体的群体对话不是给人的忠告，而共同感受他的困惑，忠告只能使你觉得别人优越。

8、别人倾吐的困惑并不想要你去解决，只想被你认可。鼓励别的心灵走出，再以自己的水准寻找，才是真正共同体的对话!

9、诚实而开放的问题?问题中没有答案或自己的主观意愿,不期望回答是标准问题!

向共同体成提问,我们会接受一个人,而力图帮其解决空间只能朝你打开没有了别人。

10、共同体的提问对话，像是种子不知何时开花，并不在问题事后解决。

11、共同的领导是将有意愿而无法实现的老师引出孤独并提供确认理由。

12、转化学生，转化后进生，非敌即友的策略是不可取的，那是自我实现的预言。

13、给他们一个理由让他们去做！

14、教学顾问的职位设置，给了教师更多的理由与机会。

15、自己上课让另外的老师调查学生对这堂课的反应并与自己分析可以尝试。直接让别班的学生听课与评课。

16、优质教学的真诚对话有学生的参与，要期待，邀请，而且提供空间。

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