古诗鉴赏读不懂怎么办(初中课外古诗未学过)

导语：中学生读不懂古诗词，我该如何赏析，可从三方面入手

我们生长在诗的国度里，从第一部诗歌总集《诗经》始到唐诗、宋词的鼎盛，经过元曲，以至明清诗词，古典诗词经久不衰，历史悠长，古典诗词饱含中华文字最精妙的语言，是中华文化之瑰宝，古人云：不学诗，无以言。如今我们几代以来一上学就以《咏鹅》一首接触古典诗词，可见古典诗词是语文学习的重要组成部分，也是对中华文化之传承。初中学生学习古典诗词的状况是怎样的呢？

抽样调查，初中学生对古典诗词学习兴趣一般，原因是古典诗词的学习停留在机械的背诵默写层次，缺少深层次的理解与赏析。确实，对于文言词语积累不足的初中学生，难以读懂诗词所写的内容及表达的情感；古典诗词言简意丰，写作技法多样，初中学生很难吃透诗词中的意象、意境及技法，以导致无法深入赏析。难以理解诗词内容，对于古典诗词的赏析更是吃力。这就需要教者提高意识，知难而上，深入思考该如何提高初中学生古典诗词赏析的能力。

我认为提高初中学生的赏析能力，古典诗词的教学可分为“读”、“悟”、“达”三个层次。

“读”，朗读、诵读，读出韵味，读出美感。古语云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。又云：书读百遍，其义自见。清朝桐城派重要人物刘大櫆说：（读书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音乐都在我喉吻间。可见，古典诗词的理解与赏析，始于“读”。如何读？教学中我们要让学生明白古典诗词所讲究的平仄押韵，“读”要读出节奏，读出抑扬顿挫的韵律，方能在“读”中感受到古典诗词的韵味与美感，初步感悟古典诗词所表达的内容与情感。例如我们所学的古典诗词启蒙篇《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”韵脚分别是“鹅”、“歌”和“波”，一、二、四句“e”韵收尾；平仄方面如“曲项向天歌”为“平仄仄平平”，平仄错落有致，节奏韵律鲜明，指导学生朗读或诵读时就要注重适当的点拨，让学生在“读”中感受到古典诗词的韵味与美感，逐渐融入到“诗”中，体会古典诗词的意境，这样的“读”就有助于学生对古典诗词的理解与赏析。

“悟”，是在“读”的基础上理解、感悟，体会诗的内容、情感与意境。古典诗词言简意丰，这就需要充分发挥学生的想象力。又拿《咏鹅》来说，十八个字展现的是白鹅高歌前行、畅游绿水之情态，感受到诗人心情之愉悦。这首诗比较简单，诗的内涵在诵读中自然而然就可体味出来。而对于词藻艰涩的古典诗词，该如何去“悟”？

我们可以从字面意思上感悟，抓住关键词，初识诗词的内容。

一看标题，如《送孟浩然之广陵》，标题中一个“送”字就点明所表达的内容。

二看意象，什么是意象？古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。诗云：自古逢秋悲寂寥。“秋”就是一种意象，是诗人表达“意”的寄托物，也就是说“秋”这个意象，在古典诗词中通常就是“悲”，就是“寂寥”。造字角度讲“秋”“心”就是“愁”啊！如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。” —— 李商隐《夜雨寄北》，为什么偏偏是“秋池”？“秋”就暗含孤寂、愁苦。又如“秋风秋雨愁煞人，红藕香残玉簟秋”——李清照《一剪梅》，写的就是一个荷花凋谢、竹席嫌凉的秋天，涵义极其丰富，它不仅点明了时节，指出就是这样一个萧疏秋意引起了作者的离情别绪，显示出全词的倾向性。所以，在教学中我们要注意指导学生理解掌握古典诗词中常见的意象，有助于学生对古典诗词的感悟与理解。

“达”，就是表达，是最终的目的。能“读”，可“悟”，更重要的是把所读所悟表达出来、表达到位。如何把所读所悟的古典诗词表达出来?就得让学生理解并掌握古典诗词赏析的专用术语。还是拿启蒙篇《咏鹅》来说，从“读”中，从字句中我们都基本能读懂诗的内容，感悟到诗人的情感。那赏析时要注意什么呢？如何表达呢？

首先要充分发挥想象能力，把鹅的情态想象出来，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”可以看出写鹅陆上行走鸣叫的神态，鹅的声音高亢嘹亮，一个“曲”字，把鹅伸长脖子，而且仰头弯曲着嘎嘎嘎地朝天长鸣的形象写得十分生动。

其次，要结合古典诗词的写作技法去分析，如鹅毛的白与江水的绿相对照，鲜明耀眼；再如鹅掌的红与水波的清相映衬，十分艳丽。这两句又形成对偶，回环往复，其妙无穷。在这组对偶句中，动词的使用也恰到好处。“浮”字说明鹅儿在水中悠然自得，一动不动。“拨”字则说明鹅儿在水中用力划水，以致掀起了水波。动静相生，写出了一种变化美。就这分两句，这暗含了古典诗词中“对照”、“映衬”和“动静结合”的写作技法。当然，古典诗词博大精深，写作技法自然也是举不胜举。

再次字词的锤炼，运用的精妙方面，赏析古典诗词时也要下功夫。如王安石的“春风又绿江南岸”，为什么用形容词活用作动词的“绿”，而不用动词 等。 等只是机械地表达春风的到来，而“绿”是“吹绿”之意，化平淡为灵动，可让人感受到江南春天那生机盎然的朝气。再如贾岛的“僧敲月下门”，为什么用“敲”不用“推”？等等不一而足。“达”，我们在教学中就要重视引导学生理解并掌握好古典诗词的专用术语，逐渐形成赏析能力，特别是所读所悟后的表达能力。

古典诗词言简意丰，年代久远，对于生活在现代的我们确实理解起来比较的艰涩，更别说赏析了。但作为中华文化之瑰宝，学习与传承又是使命与必然。在古典诗词的海洋中，我们是何等的渺小，本篇只为抛砖引玉，也希望能给大家以启发。

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