什么是反过来想(逆向反转是什么意思)

导语：逆向设计：反过来想，永远要反过来想

今天看到一则笑话，说的是一位数学家想要改行，于是他去了消防队，想申请做一名消防员。面试官问他，如果你们家后面的小巷子里有一间仓库着火了，但是你面前只有一个消防栓和一卷软管，你怎么办呢？

数学家毫不犹豫地回答：第一步，把软管接在消防栓上，第二步把水龙头打开，最后用水把火浇灭。

面试官点点头，继续问，那如果仓库员没有着火呢？

数学家想了很久回答：那我就把仓库点着。

面试官问：为什么要这样做。

数学家回答：因为只有这样做，我才可以把一个我不知道的问题变成一个我已经掌握了方法的问题。

虽然是一个笑话，但是，从结果出发去思考问题，这样的方式经常被数学家们运用在解答数学题中。

查理芒格在《穷查理宝典》中说过：反过来想，永远要反过来想。

这种用逆向思维的方式去思考问题，往往会很容易得出答案。我们每天遇到的各种生活中的问题，小到衣食住行，大到人生抉择，也可以尝试这样的一种思考方式去思考。

比如，我陪孩子们玩迷宫游戏，如果从入口去找出口，出错的次数和耗费的时间，是比较大的。但是如果反过来想，从出口处倒推入口，如此只要一次就可以知道找到对应的出口。

那什么叫逆向思维呢？在《追求理解的教学设计》中提到：逆向思维就是从事物的反面去思考问题。如果把它运用在教学设计上，就意味着从教学所要达到的预期结果去设计问题。

那么怎么样在教学设计中运用逆向思维呢？在书中介绍了三个步骤：

第一步：确保知道教学的预期结果。这里的预期结果意味着，老师需要知道哪些知识是需要学习“知道”、“理解”、“运用”的，同时也知道如何去安排教学的先后顺序。

第二步：确定合适的评估证据。所谓的评估证据就是用正式的（测试、考试）或者是非正式的（表现性任务、项目、观察、对话和学生自我评估）方式去检测学生的掌握程度。

第三步：设计学习体验和教学。在传统的教学中，往往是先有了教育目标再去设计教学内容，但是在逆向思维中，把这一步放在了最后，通过前面两步的设计，最后进行知识，技能活动等的设计。

根据以上的步骤，老师在设计课程的过程中，务必是先明确了希望通过课程设计，让学生会做什么。比如，你教应用文写作，如果孩子在学完后连一封求职信都写不上来，说明你的教学是失败的。在传统的教学中，老师们往往以完成了授课的教学任务，作为教学目的达成的检测标准。

这个是此书带给我最大的收获。

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